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笔者曾观摩过多次大型的语文竞赛活动，听了很多课，感慨颇深。新课程实施以来，许多教师将自主、合作、探究纳入课堂教学，但是否真正地实现了课堂自主、合作、探究？我觉得没有，而且是南辕北辙，越走越远，形式化越来越严重。
《语文课程标准》倡导实施自主、合作、探究的教学方式，努力构建“学生自主型课堂”，但专家们并没给自主一个明确的标准，也没有提供科学的可操作性很强的教学模式。
所谓模式：词典解释如下：某种事物的标准样式或使人可以照着做的标准样式。综合思考目前的语文课堂，在对学生的自主学习和老师的引导关系的处理上，我认为，可以划分为四种：一是教师主导型课堂，目标、重点、难点、情感态度价值观等全部由老师确定，课堂中要思考的问题由老师预设好，课文的主要内容、主题、写作手法都由老师最后一锤定音，整个教学的过程呈封闭状态，学生始终走在教师的后面，教师是课堂的绝对权威，而学生是知识的接收者，在被动地思考、接受。大脑始终处于被压制的状态。这种教学通常被冠之以“填鸭式教学”。第二是局部自主型课堂，老师扮演着引导的角色，在某些教学环节上，教师放手让学生自主学习。通过学生的局部探究，而实现老师的教学目标。这种课堂教学实质还是以老师为主体，因为整个课堂活动的设计，目标的达成还是老师精心设计的，最后还是按老师意愿完成目标，只是老师的策略高明了些，学生的学习气氛活跃，彰显了学生课堂的自主性。我称这种教学模式为“请君入瓮法”，学生进了老师设置的陷阱而已。第三是伪学生自主型课堂。这种课堂看似热闹非凡，学生讨论得不亦乐乎，欢欢笑笑一节课，但最终回味起来，脑海中却是知识上的空白。这种课堂空耗学生老师的时间，关键在于老师的引领不到位。第四是学生自主型课堂，教学的起点是学生与文本的交流，学生的阅读感受，教师顺势引导，学生合作探究，先读后教，先学后教，学生走在前面，始终处于积极主动的学习状态。教师在课堂教学中，适时发挥引导作用，不失时机的与学生进行交流，彻底融入学生当中，而又高屋建瓴，实现预设的目标，更可贵的是实现课堂生成目标。
第一种“教师主导型”课堂，教师设计课堂问题，往往不合乎学生的阅读实际，难以捕捉到学生的兴趣点和动情点，教学程序严谨细致，步步推演，直到学生接受老师的阅读感受和理解，这样在思想上没有尊重学生，把学生摆在了地位低下的位置上，严重压抑了学生阅读的主动性和创造性，造成了学生阅读对老师的严重依赖。钱梦龙老师称这样教学的教师为“二道贩子”是很深刻的。
目前的语文课堂，第二和第三种模式最为常见。“局部自主型”只是在个别环节上放权让学生自主学习和活动，给人以“画地为牢”和“教师不得不放权”的感觉，实质上学生仍处于被动学习的地位。“伪学生自主型”课堂，这种教学，教师确实把学生放在了主体地位，做到了尊重学生，于是课堂成了学生放任自由的天下，上课动辄让学生讨论问题，要不就是多种形式的问答。把满堂灌变成了满堂问，对学生的回答，也总是用很好、非常好等鼓励性词语一味地进行肯定。新课标提倡自主合作探究的模式，并不是说就可以放任学生，不论有没有讨论的必要都要讨论，不管学生的回答合不合理都一味肯定，这其实也是对新课标的误解和扭曲。但这一类型有愈演愈烈之势，颠覆文本，颠覆课堂，学生不知所云，老师不知所教，你好，我好，大家好，嘻嘻哈哈糊涂过春秋，学生语文能力低下，教师的教学能力也日益贫乏，短视，彻底沦为教书匠人。
笔者曾观摩过各级优质课上课、评选，也翻看过各级各类的报纸杂志，发现很多教学案例都是极其相似，都遵循导入——整体感知——局部探究——拓展延伸的路子。虽然这种思路符合阅读教学由整体到局部再到整体的规律，但严重的程式化和太多的雷同，不能不让人感到单调乏味，不能不让人怀疑是对学生思维和阅读的过早限制和干预。
以学生的阅读感受为起点进行教学能改变这种尴尬状况，或许能为教学程序设计上的改革创新闯出一条路子。这里的起点关注的是一篇课文的教学从何开始，是从学生的读开始，还是从教师的教开始。是首先让学生自读，获得阅读的初步感受（包括疑问），以此为基础确定教学目标、重点、难点，教师再介入引导，这便是第四种教学模式，“真正的自主型课堂”。由于课堂的现场生成难以预知，对课文的理解也往往因学生、文本及师生互动的差异而呈现出偶然性和差异性的特点。因此，意外便产生了。所谓意外，指学生与文本，师生之间交流的现场生成过程中，学生的回答偏离了教师的预设，教师不能及时调整教学预设从而导致无法达成教学目标的现象。意外往往先来自学生，因学生对文本理解的深度、广度而不同;其次取决于教师的素养、经验和教学机智。笔者在大量的听课实践中固然看到教师巧妙地利用“意外”，激化“意外”，化“意外”为“难以预约的精彩”，但是笔者也不无遗憾地发现许多教师在“意外”面前束手无策，甚至陷入“意外”制造的误区，以致偏离甚至是牺牲了教学目标。所以第四种课堂教学类型对教师提出了更高的要求。新课程强调“以人为本”“以学生为本”强调备课内容的人文性。所以，我觉得语文教师应该在继承传统的基础上，认真研究新课标，备出富有生命力的课来。
首先，真正落实备准学生的要求，使教学更有针对性。精心备课是上好课的前提，强调备学生、备教材，强调从学生已有的知识经验出发进行教学设计。这里，学生已有的知识经验只是教师的一种预测，一种分析，一种经验。相比较而言，从学生阅读的感受或问题开始教学探究，更能“备”好学生，更贴近学生的阅读实际需要，更有针对性，更科学，更有效率，从而从容应对“意外”。
其次，备好自己。新课程的教学，除了要充分考虑学生的主体地位以外，也要注意教师自己在教学活动中的主导作用，在备课时，教师要充分发挥自己的特长优势，要备课堂语言，备教态动作，备课堂应变等，在教学中充分张扬自己的语文个性。教学过程其实就是教师综合素质的外化，教师应巧妙地把个人能力包括语文素养、音乐素养、美术素养等最大限度地外化为课堂细节，以师生互动的方式发挥出来而不是个人表演出来。
第三，思路清晰了，教案成熟了，是不是就可以放胆按预先构建的教案来组织教学呢？答案是否定的，这样容易形成“局部自主型”课堂，和“伪自主型”课堂。教师兢兢业业备课，也充分考虑到了学生的需要和实际情况，但真正到了课堂上，常常还是精心设计布局，然后巧妙地引导学生进入自己的思路，最后顺利完成教学目标。整堂课一帆风顺，甚至还有不少精彩的镜头，掌声叫好声时时有。教师的教学基本功无可挑剔，但是细一探究不难发现，课堂仍没摆脱传统教学的窠臼，学生一旦提出与教师不同的想法或疑问，教师就赶快牵引，努力纠偏，再把学生引导过来。这样学生的智慧火花方兴即艾，这是翻版的请君入瓮式，是变相的传统教学。
所以我认为，教师需要二次备课，需要把自己预先设想的教案重新打破，重新备课，从每个教学环节的细节备起。特别注意的是要明确备课的出发点和归结点是学生，可以说学生是教师备课的中心内容。等把原有的成熟教案备得消失了，才真正达到了“无案”胜“有案”的境界。这时，进入课堂后教师就能根据学生的实际情况和课堂运行状态随时调整，让教案随机生成。至此，教师的备课完成了由预先构建到先行构建的过程。这样对课堂生成的意外能胸有成竹，把意外幻化成精彩了。
曲金平，教师，现居辽宁鞍山。
《语文课程标准》倡导实施自主、合作、探究的教学方式，努力构建“学生自主型课堂”，但专家们并没给自主一个明确的标准，也没有提供科学的可操作性很强的教学模式。
所谓模式：词典解释如下：某种事物的标准样式或使人可以照着做的标准样式。综合思考目前的语文课堂，在对学生的自主学习和老师的引导关系的处理上，我认为，可以划分为四种：一是教师主导型课堂，目标、重点、难点、情感态度价值观等全部由老师确定，课堂中要思考的问题由老师预设好，课文的主要内容、主题、写作手法都由老师最后一锤定音，整个教学的过程呈封闭状态，学生始终走在教师的后面，教师是课堂的绝对权威，而学生是知识的接收者，在被动地思考、接受。大脑始终处于被压制的状态。这种教学通常被冠之以“填鸭式教学”。第二是局部自主型课堂，老师扮演着引导的角色，在某些教学环节上，教师放手让学生自主学习。通过学生的局部探究，而实现老师的教学目标。这种课堂教学实质还是以老师为主体，因为整个课堂活动的设计，目标的达成还是老师精心设计的，最后还是按老师意愿完成目标，只是老师的策略高明了些，学生的学习气氛活跃，彰显了学生课堂的自主性。我称这种教学模式为“请君入瓮法”，学生进了老师设置的陷阱而已。第三是伪学生自主型课堂。这种课堂看似热闹非凡，学生讨论得不亦乐乎，欢欢笑笑一节课，但最终回味起来，脑海中却是知识上的空白。这种课堂空耗学生老师的时间，关键在于老师的引领不到位。第四是学生自主型课堂，教学的起点是学生与文本的交流，学生的阅读感受，教师顺势引导，学生合作探究，先读后教，先学后教，学生走在前面，始终处于积极主动的学习状态。教师在课堂教学中，适时发挥引导作用，不失时机的与学生进行交流，彻底融入学生当中，而又高屋建瓴，实现预设的目标，更可贵的是实现课堂生成目标。
第一种“教师主导型”课堂，教师设计课堂问题，往往不合乎学生的阅读实际，难以捕捉到学生的兴趣点和动情点，教学程序严谨细致，步步推演，直到学生接受老师的阅读感受和理解，这样在思想上没有尊重学生，把学生摆在了地位低下的位置上，严重压抑了学生阅读的主动性和创造性，造成了学生阅读对老师的严重依赖。钱梦龙老师称这样教学的教师为“二道贩子”是很深刻的。
目前的语文课堂，第二和第三种模式最为常见。“局部自主型”只是在个别环节上放权让学生自主学习和活动，给人以“画地为牢”和“教师不得不放权”的感觉，实质上学生仍处于被动学习的地位。“伪学生自主型”课堂，这种教学，教师确实把学生放在了主体地位，做到了尊重学生，于是课堂成了学生放任自由的天下，上课动辄让学生讨论问题，要不就是多种形式的问答。把满堂灌变成了满堂问，对学生的回答，也总是用很好、非常好等鼓励性词语一味地进行肯定。新课标提倡自主合作探究的模式，并不是说就可以放任学生，不论有没有讨论的必要都要讨论，不管学生的回答合不合理都一味肯定，这其实也是对新课标的误解和扭曲。但这一类型有愈演愈烈之势，颠覆文本，颠覆课堂，学生不知所云，老师不知所教，你好，我好，大家好，嘻嘻哈哈糊涂过春秋，学生语文能力低下，教师的教学能力也日益贫乏，短视，彻底沦为教书匠人。
笔者曾观摩过各级优质课上课、评选，也翻看过各级各类的报纸杂志，发现很多教学案例都是极其相似，都遵循导入——整体感知——局部探究——拓展延伸的路子。虽然这种思路符合阅读教学由整体到局部再到整体的规律，但严重的程式化和太多的雷同，不能不让人感到单调乏味，不能不让人怀疑是对学生思维和阅读的过早限制和干预。
以学生的阅读感受为起点进行教学能改变这种尴尬状况，或许能为教学程序设计上的改革创新闯出一条路子。这里的起点关注的是一篇课文的教学从何开始，是从学生的读开始，还是从教师的教开始。是首先让学生自读，获得阅读的初步感受（包括疑问），以此为基础确定教学目标、重点、难点，教师再介入引导，这便是第四种教学模式，“真正的自主型课堂”。由于课堂的现场生成难以预知，对课文的理解也往往因学生、文本及师生互动的差异而呈现出偶然性和差异性的特点。因此，意外便产生了。所谓意外，指学生与文本，师生之间交流的现场生成过程中，学生的回答偏离了教师的预设，教师不能及时调整教学预设从而导致无法达成教学目标的现象。意外往往先来自学生，因学生对文本理解的深度、广度而不同;其次取决于教师的素养、经验和教学机智。笔者在大量的听课实践中固然看到教师巧妙地利用“意外”，激化“意外”，化“意外”为“难以预约的精彩”，但是笔者也不无遗憾地发现许多教师在“意外”面前束手无策，甚至陷入“意外”制造的误区，以致偏离甚至是牺牲了教学目标。所以第四种课堂教学类型对教师提出了更高的要求。新课程强调“以人为本”“以学生为本”强调备课内容的人文性。所以，我觉得语文教师应该在继承传统的基础上，认真研究新课标，备出富有生命力的课来。
首先，真正落实备准学生的要求，使教学更有针对性。精心备课是上好课的前提，强调备学生、备教材，强调从学生已有的知识经验出发进行教学设计。这里，学生已有的知识经验只是教师的一种预测，一种分析，一种经验。相比较而言，从学生阅读的感受或问题开始教学探究，更能“备”好学生，更贴近学生的阅读实际需要，更有针对性，更科学，更有效率，从而从容应对“意外”。
其次，备好自己。新课程的教学，除了要充分考虑学生的主体地位以外，也要注意教师自己在教学活动中的主导作用，在备课时，教师要充分发挥自己的特长优势，要备课堂语言，备教态动作，备课堂应变等，在教学中充分张扬自己的语文个性。教学过程其实就是教师综合素质的外化，教师应巧妙地把个人能力包括语文素养、音乐素养、美术素养等最大限度地外化为课堂细节，以师生互动的方式发挥出来而不是个人表演出来。
第三，思路清晰了，教案成熟了，是不是就可以放胆按预先构建的教案来组织教学呢？答案是否定的，这样容易形成“局部自主型”课堂，和“伪自主型”课堂。教师兢兢业业备课，也充分考虑到了学生的需要和实际情况，但真正到了课堂上，常常还是精心设计布局，然后巧妙地引导学生进入自己的思路，最后顺利完成教学目标。整堂课一帆风顺，甚至还有不少精彩的镜头，掌声叫好声时时有。教师的教学基本功无可挑剔，但是细一探究不难发现，课堂仍没摆脱传统教学的窠臼，学生一旦提出与教师不同的想法或疑问，教师就赶快牵引，努力纠偏，再把学生引导过来。这样学生的智慧火花方兴即艾，这是翻版的请君入瓮式，是变相的传统教学。
所以我认为，教师需要二次备课，需要把自己预先设想的教案重新打破，重新备课，从每个教学环节的细节备起。特别注意的是要明确备课的出发点和归结点是学生，可以说学生是教师备课的中心内容。等把原有的成熟教案备得消失了，才真正达到了“无案”胜“有案”的境界。这时，进入课堂后教师就能根据学生的实际情况和课堂运行状态随时调整，让教案随机生成。至此，教师的备课完成了由预先构建到先行构建的过程。这样对课堂生成的意外能胸有成竹，把意外幻化成精彩了。
曲金平，教师，现居辽宁鞍山。