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摘要：随着新课改的推行，思维导图在初中历史教学中应用的有效方法受到广泛关注。学生通过教师的有效引导感悟课程核心内容，拓展学习视野，形成自己对历史的独特思考方式是未来教育的重中之重。因此，通过遵循步骤科学绘图、促使学生循序渐进复习、树立学生自主思考意识等有助于更新教学立意，提升学生历史学习水平，进而彰显初中历史课堂的时代性。
关键词：初中历史；思维导图；教学应用
历史学科所涉及的内容比较广泛，包括中国历史和世界历史两部分，在历史发展中包含经济、政治、军事、思想文化的发展等多个方面，知识点繁杂、难度较大，使学生历史思维的建构产生了困难。针对这种情况，初中历史教师可以将“思维导图”引入日常教学活动之中，帮助学生架构起历史教材之间的联系，方便学生记忆历史知识点。然而，现阶段初中历史教学中的应用存在较大问题，一方面，一些教师始终未更新其教学观念，在课堂上以教师讲授为主，不利于学生培养自己的创新意识和创新能力；另一方面，在目前的中学历史教学实践中，思维导图的应用范围很小，仅有一小部分老师会在课堂上运用思维导图为学生归纳章节的知识框架。基于这种情况，广大教育工作者应加强对思维导图在初中历史教学中进行应用的重视程度，通过思维导图帮助学生总结历史知识，使其形成完整的历史架构，完善历史教学方法，优化教学设计，提升初中历史总体教学水平。下面，笔者便结合自身教学经验，浅谈思维导图在初中历史教学中的应用。
一、遵循步骤，进行科学绘图
无论在哪种课型中应用思维导图，教师都应按照其方法和步骤进行科学完善的绘制。在绘制过程中，教师首先应找出章节的主题词和各个知识点的关键词，其次，梳理主题词与各个知识点之间的关系，并用简短的语句对其关系进行描述，最后，以流畅的线条、丰富的色彩和相关史实文字将主题词和知识点进行串联，形成一幅完整的思维导图。思维导图中体现的是各部分之间条例清晰、逻辑严密，既实体现了历史知识的内在联系，又符合初中学生的认知程度。实现思维導图的规律性和科学性，有利于学生清晰地把握历史知识脉络、构建知识体系，也便于教师在授课的过程中将更多时间用于知识拓展和解题练习，有效提升课堂质量和课堂效率。
例如，在学习《政权分立与民族融合》一单元时，教师首先让学生准备一张白纸，在白纸中央将本单元的主题词“由分裂走向统一”清晰地写出来，四周要留出大面积空白，这样才能不限制大脑的发散思维，可以随时跟随思路进行记录；根据知识要点与主题词之间不同的关联程度选择不同颜色或不同形状的线条进行标识，将主题词和各个知识点的关键词联结起来，层层递进。通过学生自主进行思维导图的科学绘制，有利于学生明了本单元各个知识点之间的内在联系，深切体会到三国两晋南北朝时期群雄纷争的纷乱局面和在此历史背景下产生的民族融合趋势。
二、循序渐进，促进有效复习
在历史课堂上使用思维导图，主要体现在对知识点的整合，思维导图还可以应用于对每个单元以及每个专题知识点的复习之中。学生在复习时，将零散的知识点串联成知识线索，再将众多的知识线索扩充为一个个知识面，接着将知识面建构成为完整的知识体系。在复习过程中单拎出一个知识点，学生便可通过思维导图回忆起与其相关的所有知识，有效建立起新旧知识点之间的联系，触类旁通。
例如，在学习《统一国家的建立》一课时，教师可指导学生将东汉蔡伦改进造纸术、《九章算术》的成书和张衡发明地动仪等知识点进行串联，作为秦汉时期文化发展的代表内容；将两汉时期经济发展的特征、文化发展的魅力、实行的政治制度、汉朝与匈奴之间的和战等知识点进行排列组合，总结为两汉的历史进程；再将秦朝时期政治经济文化发展的相关措施、特征与两汉的历史进程相联系，总结为“大一统国家的发展”，层层递进构建知识体系，沉淀学生的历史文化素养。
三、自主思考，提升解题能力
在习题课上使用思维导图，要求教师指导学生在题干和材料中寻找到关键信息，并在此基础上进行思维发散，在头脑中搜索相关的知识点，将知识点与题目中的关键词有效结合，并将其进行筛选和汇总，最终形成问题的答案。在这一过程中可以使学生树立起自主探究的意识，体会到自主思考、最终获得问题答案的乐趣，提升学生的解题速度和对题目的理解程度，实现思维能力与解题效率的共同发展。
例如，在做《新航路的开辟》这一节课的相关练习时，题目中为学生出示的材料为哥伦布纪念碑和“哥伦布日”人民群众游行示威的图片，材料中的关键信息一目了然，，学生在这时便可以在头脑中搜索课本中与哥伦布相关的知识信息，即哥伦布航海与新航路的开辟；接下来，学生在根据问题“哥伦布做出了什么贡献？哥伦布航海的动机是什么”自行组织答案，提升解题效率、提高历史学习水平和成绩。
综上所述，思维导图的应用既能加强学生对历史学科知识点之间内在联系的认识，使课堂形成浓郁的学习氛围；又能拓展学生思维和认识水平的广度和深度，构建历史知识体系。最终适应社会的发展变化。
参考文献
[1].吴浩.思维导图在初中历史教学中的应用略谈[J].中学历史教学参考，2016（06）.
[2].安春苗. 思维导图在历史教学中的绘制及应用研究——以《鸦片战争》一课为案例[J]. 中学政史地： 教学指导版， 2017（09）.
作者简介：凌友芝，出生年月，1974年9月，性别，女 ，籍贯，安徽省合肥市庐江县，所在单位，安徽省合肥市庐江县万山镇水关初级中学，研究方向：中学历史教学研究。
关键词：初中历史；思维导图；教学应用
历史学科所涉及的内容比较广泛，包括中国历史和世界历史两部分，在历史发展中包含经济、政治、军事、思想文化的发展等多个方面，知识点繁杂、难度较大，使学生历史思维的建构产生了困难。针对这种情况，初中历史教师可以将“思维导图”引入日常教学活动之中，帮助学生架构起历史教材之间的联系，方便学生记忆历史知识点。然而，现阶段初中历史教学中的应用存在较大问题，一方面，一些教师始终未更新其教学观念，在课堂上以教师讲授为主，不利于学生培养自己的创新意识和创新能力；另一方面，在目前的中学历史教学实践中，思维导图的应用范围很小，仅有一小部分老师会在课堂上运用思维导图为学生归纳章节的知识框架。基于这种情况，广大教育工作者应加强对思维导图在初中历史教学中进行应用的重视程度，通过思维导图帮助学生总结历史知识，使其形成完整的历史架构，完善历史教学方法，优化教学设计，提升初中历史总体教学水平。下面，笔者便结合自身教学经验，浅谈思维导图在初中历史教学中的应用。
一、遵循步骤，进行科学绘图
无论在哪种课型中应用思维导图，教师都应按照其方法和步骤进行科学完善的绘制。在绘制过程中，教师首先应找出章节的主题词和各个知识点的关键词，其次，梳理主题词与各个知识点之间的关系，并用简短的语句对其关系进行描述，最后，以流畅的线条、丰富的色彩和相关史实文字将主题词和知识点进行串联，形成一幅完整的思维导图。思维导图中体现的是各部分之间条例清晰、逻辑严密，既实体现了历史知识的内在联系，又符合初中学生的认知程度。实现思维導图的规律性和科学性，有利于学生清晰地把握历史知识脉络、构建知识体系，也便于教师在授课的过程中将更多时间用于知识拓展和解题练习，有效提升课堂质量和课堂效率。
例如，在学习《政权分立与民族融合》一单元时，教师首先让学生准备一张白纸，在白纸中央将本单元的主题词“由分裂走向统一”清晰地写出来，四周要留出大面积空白，这样才能不限制大脑的发散思维，可以随时跟随思路进行记录；根据知识要点与主题词之间不同的关联程度选择不同颜色或不同形状的线条进行标识，将主题词和各个知识点的关键词联结起来，层层递进。通过学生自主进行思维导图的科学绘制，有利于学生明了本单元各个知识点之间的内在联系，深切体会到三国两晋南北朝时期群雄纷争的纷乱局面和在此历史背景下产生的民族融合趋势。
二、循序渐进，促进有效复习
在历史课堂上使用思维导图，主要体现在对知识点的整合，思维导图还可以应用于对每个单元以及每个专题知识点的复习之中。学生在复习时，将零散的知识点串联成知识线索，再将众多的知识线索扩充为一个个知识面，接着将知识面建构成为完整的知识体系。在复习过程中单拎出一个知识点，学生便可通过思维导图回忆起与其相关的所有知识，有效建立起新旧知识点之间的联系，触类旁通。
例如，在学习《统一国家的建立》一课时，教师可指导学生将东汉蔡伦改进造纸术、《九章算术》的成书和张衡发明地动仪等知识点进行串联，作为秦汉时期文化发展的代表内容；将两汉时期经济发展的特征、文化发展的魅力、实行的政治制度、汉朝与匈奴之间的和战等知识点进行排列组合，总结为两汉的历史进程；再将秦朝时期政治经济文化发展的相关措施、特征与两汉的历史进程相联系，总结为“大一统国家的发展”，层层递进构建知识体系，沉淀学生的历史文化素养。
三、自主思考，提升解题能力
在习题课上使用思维导图，要求教师指导学生在题干和材料中寻找到关键信息，并在此基础上进行思维发散，在头脑中搜索相关的知识点，将知识点与题目中的关键词有效结合，并将其进行筛选和汇总，最终形成问题的答案。在这一过程中可以使学生树立起自主探究的意识，体会到自主思考、最终获得问题答案的乐趣，提升学生的解题速度和对题目的理解程度，实现思维能力与解题效率的共同发展。
例如，在做《新航路的开辟》这一节课的相关练习时，题目中为学生出示的材料为哥伦布纪念碑和“哥伦布日”人民群众游行示威的图片，材料中的关键信息一目了然，，学生在这时便可以在头脑中搜索课本中与哥伦布相关的知识信息，即哥伦布航海与新航路的开辟；接下来，学生在根据问题“哥伦布做出了什么贡献？哥伦布航海的动机是什么”自行组织答案，提升解题效率、提高历史学习水平和成绩。
综上所述，思维导图的应用既能加强学生对历史学科知识点之间内在联系的认识，使课堂形成浓郁的学习氛围；又能拓展学生思维和认识水平的广度和深度，构建历史知识体系。最终适应社会的发展变化。
参考文献
[1].吴浩.思维导图在初中历史教学中的应用略谈[J].中学历史教学参考，2016（06）.
[2].安春苗. 思维导图在历史教学中的绘制及应用研究——以《鸦片战争》一课为案例[J]. 中学政史地： 教学指导版， 2017（09）.
作者简介：凌友芝，出生年月，1974年9月，性别，女 ，籍贯，安徽省合肥市庐江县，所在单位，安徽省合肥市庐江县万山镇水关初级中学，研究方向：中学历史教学研究。