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摘要：生活是课堂，带给每个人不同的经历体验，同时，也为每个人留下各自的人生作业。对于数学教学而言，生活既是数学知识的重要来源，也见证了教学方式和变革。在小学数学教学中，运用生活化教学策略，不仅能够激发学生学习兴趣，开拓学生视野范围，进而增加课堂教学实效，而且，更重要的是，生活的未知性和神秘性又有助于学生探究能力的发展，让学生切实感受到数学知识的魅力。
关键词：小学数学；生活化教学；教学方式
伴随着新课改的深入发展，数学教学提出要培养学生的动手实践能力和创新精神，要求学生具备能够用数学知识解决日常生活中实际问题的能力，从这点意义上来看，数学教学必须贴近学生实际生活，构建生活化教育模式，促进学生综合素质的全面提高。另外，从数学本身的知识特点和构成上来看，与生活有着千丝万缕的联系。因此，在小学数学教学中采用生活化教学理念和方法，不仅受到了教育界的广泛关注，而且也对教师的专业素质提出了更为严格的要求。值得一提的是，生活化教学法与传统数学教学法本质上是有区别的，在传输知识上，传统教学偏向被动接受，而生活化教学法注重主动接收；从教学效果上来看，传统教学法只做到了“授人以鱼”而生活化教学法“鱼”与“渔”两者兼具。由此可见，立足于学生的心理特点和全面发展，生活化教学法的实施势在必行。基于此，笔者将从“教学内容生活化，教学方式生活化，教学活动生活化”三个角度入手，谈一谈小学数學生活化教学的有效途径。
一、教学内容生活化
数学知识源于生活实践，将教材内容生活化不仅是探索知识本身的重要方法，同时，也能够让学生产生数学学习的热情，有效提高教学效率。因此，在小学数学教学过程中，教师要深入挖掘教学内容，与生活有效结合在一起，增加学生对知识的新鲜感，使得数学知识不再枯燥乏味，减少数学知识的抽象性，从而让学生对数学知识产生亲切感。
例如：在教学“长方形与正方形”这一课内容时，为了提高学生学习兴趣，我会以生活化教学法为指导，首先，我会为学生展示长方形和正方形的形状，并通过模型让学生对图形有基本的认识，之后，我再让学生从自己周边的生活出发，寻找生活中的长方形与正方形，如，桌面，文具盒，书本等，让其充分体会数学与生活的密切联系。进而我再引导学生思考：“长方形与正方形有什么相同点和不同点呢”鼓励学生以自己身边的物体为例，进行对比探究，总结出它们之间的异同。最后，让学生在课堂上亲自动手折一折，叠一叠，并让学生寻找自己家中的长方形与正方形，从而让学生对数学知识产生浓烈的兴趣。
二、教学方式生活化
采用生活化教学方式，构建合理的生活化情境，从而实现课堂教学的生活化，不仅能够为单调的课堂增加生活化气息，调动学生学习数学的积极性，而且对培养学生开放性思维也有着一定的积极作用。因此，在小学数学教学中，教师要创设有效情境，让学生在情境中加深对数学知识的理解，享受数学学习的乐趣。
例如：在学习“100以内的加法和减法”这一课内容时，为了提高教学趣味性，我会为学生创设生活化情境，“让学生A扮演超市收银员，用几本书当做道具，并标上价格，让三五个学生模拟超市购物，由学生A做购物清算”，如，有的学生一共拿了100元，买书花了20元，买水花了5元，学生A应该找他多少钱。另外，我还会根据学生的心理来加大情境中问题的难度，巩固学生对知识的掌握。最后，让学生分享课堂收获并总结生活中的购物经验。通过这样的方法，既增强了学生生活体验，也有利于提高学生对数学学习的热情。
三、教学活动生活化
数学作为实践性较强的学科，离不开一定的数学活动。而开展数学活动的意义在于培养学生动手实践能力，让学生体会到数学知识对解决生活问题的重要价值。因此，在小学数学教学中，教师要以生活为师，合理设计教学活动，进而让学生在教学活动中主动发现数学问题，积极探索数学规律，体会数学思想和数学方法。
例如：在教学“条形统计图”这一课内容时，为了提高学生学以致用能力，除了会为学生讲解基本的知识外，我还会开展一定的教学活动来强化学生对知识的理解。比如，让学生以生活为导向，将自己的爱好以及天气变化等绘制为条形统计图，可以通过小组合作的方式，也可以自主完成。在学生绘制的过程中，让学生充分利用生活中的有力工具，并给予学生一定的帮助，与学生充分互动，引导学生主动发现并解决绘制过程中的问题。开展这样的生活化教学活动，既能够优化教学过程，也能够促进学生动手能力和数学思维的发展。
综上所述，生活中充满着数学知识，生活化教学法完整的诠释了数学知识的适用方法和存在价值。但生活有时候也会“欺骗你”，这就要求学生要有敢于质疑的精神，通过实践来检验数学理论的正确性，从而促进自身数学能力的发展。作为一名一线数学教师，要有始于生活，归于生活的觉悟，提高学生数学兴趣，为学生数学能力的发展打好根基。
参考文献
[1]许美珊.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J/OL].学周刊，2019（16）：38
[2]姜涛.浅谈生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J/OL].学周刊，2019（18）：45
关键词：小学数学；生活化教学；教学方式
伴随着新课改的深入发展，数学教学提出要培养学生的动手实践能力和创新精神，要求学生具备能够用数学知识解决日常生活中实际问题的能力，从这点意义上来看，数学教学必须贴近学生实际生活，构建生活化教育模式，促进学生综合素质的全面提高。另外，从数学本身的知识特点和构成上来看，与生活有着千丝万缕的联系。因此，在小学数学教学中采用生活化教学理念和方法，不仅受到了教育界的广泛关注，而且也对教师的专业素质提出了更为严格的要求。值得一提的是，生活化教学法与传统数学教学法本质上是有区别的，在传输知识上，传统教学偏向被动接受，而生活化教学法注重主动接收；从教学效果上来看，传统教学法只做到了“授人以鱼”而生活化教学法“鱼”与“渔”两者兼具。由此可见，立足于学生的心理特点和全面发展，生活化教学法的实施势在必行。基于此，笔者将从“教学内容生活化，教学方式生活化，教学活动生活化”三个角度入手，谈一谈小学数學生活化教学的有效途径。
一、教学内容生活化
数学知识源于生活实践，将教材内容生活化不仅是探索知识本身的重要方法，同时，也能够让学生产生数学学习的热情，有效提高教学效率。因此，在小学数学教学过程中，教师要深入挖掘教学内容，与生活有效结合在一起，增加学生对知识的新鲜感，使得数学知识不再枯燥乏味，减少数学知识的抽象性，从而让学生对数学知识产生亲切感。
例如：在教学“长方形与正方形”这一课内容时，为了提高学生学习兴趣，我会以生活化教学法为指导，首先，我会为学生展示长方形和正方形的形状，并通过模型让学生对图形有基本的认识，之后，我再让学生从自己周边的生活出发，寻找生活中的长方形与正方形，如，桌面，文具盒，书本等，让其充分体会数学与生活的密切联系。进而我再引导学生思考：“长方形与正方形有什么相同点和不同点呢”鼓励学生以自己身边的物体为例，进行对比探究，总结出它们之间的异同。最后，让学生在课堂上亲自动手折一折，叠一叠，并让学生寻找自己家中的长方形与正方形，从而让学生对数学知识产生浓烈的兴趣。
二、教学方式生活化
采用生活化教学方式，构建合理的生活化情境，从而实现课堂教学的生活化，不仅能够为单调的课堂增加生活化气息，调动学生学习数学的积极性，而且对培养学生开放性思维也有着一定的积极作用。因此，在小学数学教学中，教师要创设有效情境，让学生在情境中加深对数学知识的理解，享受数学学习的乐趣。
例如：在学习“100以内的加法和减法”这一课内容时，为了提高教学趣味性，我会为学生创设生活化情境，“让学生A扮演超市收银员，用几本书当做道具，并标上价格，让三五个学生模拟超市购物，由学生A做购物清算”，如，有的学生一共拿了100元，买书花了20元，买水花了5元，学生A应该找他多少钱。另外，我还会根据学生的心理来加大情境中问题的难度，巩固学生对知识的掌握。最后，让学生分享课堂收获并总结生活中的购物经验。通过这样的方法，既增强了学生生活体验，也有利于提高学生对数学学习的热情。
三、教学活动生活化
数学作为实践性较强的学科，离不开一定的数学活动。而开展数学活动的意义在于培养学生动手实践能力，让学生体会到数学知识对解决生活问题的重要价值。因此，在小学数学教学中，教师要以生活为师，合理设计教学活动，进而让学生在教学活动中主动发现数学问题，积极探索数学规律，体会数学思想和数学方法。
例如：在教学“条形统计图”这一课内容时，为了提高学生学以致用能力，除了会为学生讲解基本的知识外，我还会开展一定的教学活动来强化学生对知识的理解。比如，让学生以生活为导向，将自己的爱好以及天气变化等绘制为条形统计图，可以通过小组合作的方式，也可以自主完成。在学生绘制的过程中，让学生充分利用生活中的有力工具，并给予学生一定的帮助，与学生充分互动，引导学生主动发现并解决绘制过程中的问题。开展这样的生活化教学活动，既能够优化教学过程，也能够促进学生动手能力和数学思维的发展。
综上所述，生活中充满着数学知识，生活化教学法完整的诠释了数学知识的适用方法和存在价值。但生活有时候也会“欺骗你”，这就要求学生要有敢于质疑的精神，通过实践来检验数学理论的正确性，从而促进自身数学能力的发展。作为一名一线数学教师，要有始于生活，归于生活的觉悟，提高学生数学兴趣，为学生数学能力的发展打好根基。
参考文献
[1]许美珊.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J/OL].学周刊，2019（16）：38
[2]姜涛.浅谈生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J/OL].学周刊，2019（18）：45