论文部分内容阅读
摘 要：幼儿园课程游戏化是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，这是教学与游戏有机结合的理想模式，能激发幼儿在活动中的主体意识，让他们积极主动地参与游戏，同时是主动学习的过程，让幼儿成为学习的主体和发展的主体，一方面保证幼儿得到游戏中的愉悦体验，另一方面达到教育的目的。
关键词：立足课程本位;幼儿教育;游戏化精神
玩游戏是每个孩子的天性，适当的游戏也会促进孩子的健康发展。时代在发展，教育事业也在发展，幼儿教育已经不仅仅是学识上的教育，不能采用传统老套的教学方法，那样只会让孩子感到厌烦，影响孩子对知识探究的心理。因此，在幼儿教育中如何使幼儿感受到快乐已成为目前幼兒教育的发展趋势;由此可见，教师将游戏融入到幼儿园课程当中，提升幼儿教学的效率和质量，从而为幼小衔接奠定好的基础一是当下幼儿教育发展的主导潮流。
1 幼儿园课程游戏化的现状
幼儿园通过设定游戏课程是为了培养幼儿对世界的认知能力，幼儿阶段教育的关键是培养其对外界事物的认知能力，教师设定的游戏都是需要多人共同完成的，因此幼儿积极参加游戏并能从中找到与他人相处的方法，促进了幼儿认知能力的提升，对未来的人生的发展极为重要。
目前，虽然以游戏精神为基础的幼儿园课程游戏化模式受到了社会各界的广泛关注，但依然不可避免的存在一些问题，其中游戏与教学内容协调性不足就是主要问题之一，导致这种现象出现的主要原因是教师在设计游戏课程时并没有从幼儿的立场出发，没有全面掌握幼儿的心理特征，以成人的思维模式进行游戏，这样幼儿园的课程与游戏就难以和谐，不但没有起到促进作用，反而给幼儿的心理造成负担;此外，游戏的组织方式不正确也游戏化课程中存在的显著性问题。游戏的设定均是教师一人完成，并没有让幼儿参与其中，限制了幼儿探索能力的发展;在进行游戏时，由于幼儿的身心发展均未成熟，如果教师没有给予有效的引导就无法起到学习作用。
2 游戏精神为基础促进幼儿园课程游戏化的实践
课程游戏化并不仅仅是让幼儿一味的进行游戏，玩耍，其核心内容是通过游戏的方式使学生掌握知识和技能，因此，教师必须充分了解课程游戏化的意义及内容，这样实施起来才能确保其作用的发挥。
首先，提高幼儿教师的专业水平。老师作为幼儿园课程游戏化的主导者，其专业技能水平的高低直接决定着幼儿园教育水平的高低。因此，幼儿园教师必须不断提高自身能力，确保幼儿园课程游戏化的顺利开展。幼儿园可以通过对课程游戏化的意义进行宣传，使幼儿园全体工作人员都能认识到游戏课程的重要性及作用，让教师认识到不能将自己的主观意识与幼儿捆绑在一起，必须尊重幼儿，使其在游戏中发挥自己的创造力，促进幼儿全面发展。此外，统一游戏与教学之间的关系，对于这一点教师继续给予有效的控制，将寓教于乐深入到每一堂课中。将游戏融入到课堂中既让幼儿感受到游戏的乐趣，又能使幼儿在游戏中学到相关的技能，使游戏与学习之间保持平衡关系。
其次，保障游戏时间的合理性及游戏材料的供应。目前教师均采取集体教学，这种模式在幼儿教学过程中更为明显，然而在此教学模式下，老师更重视幼儿集体意识的培养，这样不仅能提高幼儿的沟通能力，同时还能实现幼儿之间活动的价值，具有明显的教学优势。但是，站在不同的角度观察会发现如果集体游戏时间多长，就会降低活动的价值，幼儿缺乏自由支配的时间，因此应该改变这种倾向，选择让幼儿自主选择游戏时间的方式。作为小朋友，每天最高兴的就是玩游戏，但是长时间玩一个游戏，他们也会厌倦，因此，游戏材料的充足性是确保幼儿做好游戏的基本。但是目前很多幼儿园的游戏材料，无论是种类还是数量都无法满足这个要求，这样就增加了游戏课堂的难度，阻碍了幼儿的体力和智力的发展。这就需要幼儿园及教师寻找到解决方法，通过观察，教师发现与幼儿动手制作材料对幼儿的吸引力更大，在动手制作过程中，老师加以指导让幼儿自行创造更能发挥幼儿的创新力，及解决了材料匮乏的问题又能促进幼儿动手能力的发展。
第三，创设游戏情景。创设游戏情景能够使幼儿快速进入学习状态，并能在其中体会到乐趣，学习到相应的知识。幼儿正处于成长阶段，对很多事物都处于懵懂认知阶段，因此在游戏情景设定上，需选择与幼儿生活息息相关的事物，增强幼儿游戏时的自信心，而不是以对陌生事物胆怯心理参加游戏。例如，在进行数学教学时，老师在黑板上画上几只小动物的图案，在以数字的提示让幼儿去填充颜色，让孩子选择自己喜欢的颜色填充，这就轻而易举的将游戏氛围调动起来了。再将学具交给幼儿，让他们穿上自己填充的颜色的衣服，在让台下的小朋友数一数一共有几个小动物，极大的激发了幼儿的学习兴趣，同时也能够掌握所学的知识。
3 多与家长沟通，了解游戏的重要性
当下还有一些家长对于游戏化教学并不认同，他们认为游戏就是玩物丧志，不能让自己的孩子更好地学习知识，这种错误的认识往往会给课程游戏化带来一定的困扰，从而影响园中师生关系的和谐。为了避免这一情况的发生，在孩子入园时，就要向家长们说明游戏教学的教育理念，用实际的案例做说明，让家长了解游戏的重要性。在教学过程中也要与家长保持联系，时时与他们沟通，一方面加深家长对于课程游戏化的理解，让他们在日常生活中科学地指导自己的孩子进行游戏，做到娱乐发展两不误，更正他们的教育观念，引导他们对孩子造成正确的影响，另一方面使家长理解教师的做法，更配合教师的教学活动。
4 结束语
将教学与游戏有机结合的课程游戏化教学是幼儿教学必不可少的手段，游戏是无时不在、无处不在的，无微不至地向幼儿们表现着大千世界，渗透到幼儿园中的每个角落。社会、生活是孩子学习的大课堂、资源库，幼儿学习的动机、兴趣皆是来自于游戏生活，幼儿园教育的最终目的指向于幼儿课程游戏化，从而培养幼儿快乐学习、爱学习的天性。
参考文献
[1]陈林平.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学周刊，2018（02）：170-171.
[2]杨晓燕.立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神[J].文学教育（下），2017（10）：187.
[3]武胜娟.幼儿教育中游戏化策略的实施[J].课程教育研究，2017（31）：37-38.
[4]李烨.课程游戏化让幼儿教育焕发生命活力[J].基础教育研究，2016（06）：85+87.
关键词：立足课程本位;幼儿教育;游戏化精神
玩游戏是每个孩子的天性，适当的游戏也会促进孩子的健康发展。时代在发展，教育事业也在发展，幼儿教育已经不仅仅是学识上的教育，不能采用传统老套的教学方法，那样只会让孩子感到厌烦，影响孩子对知识探究的心理。因此，在幼儿教育中如何使幼儿感受到快乐已成为目前幼兒教育的发展趋势;由此可见，教师将游戏融入到幼儿园课程当中，提升幼儿教学的效率和质量，从而为幼小衔接奠定好的基础一是当下幼儿教育发展的主导潮流。
1 幼儿园课程游戏化的现状
幼儿园通过设定游戏课程是为了培养幼儿对世界的认知能力，幼儿阶段教育的关键是培养其对外界事物的认知能力，教师设定的游戏都是需要多人共同完成的，因此幼儿积极参加游戏并能从中找到与他人相处的方法，促进了幼儿认知能力的提升，对未来的人生的发展极为重要。
目前，虽然以游戏精神为基础的幼儿园课程游戏化模式受到了社会各界的广泛关注，但依然不可避免的存在一些问题，其中游戏与教学内容协调性不足就是主要问题之一，导致这种现象出现的主要原因是教师在设计游戏课程时并没有从幼儿的立场出发，没有全面掌握幼儿的心理特征，以成人的思维模式进行游戏，这样幼儿园的课程与游戏就难以和谐，不但没有起到促进作用，反而给幼儿的心理造成负担;此外，游戏的组织方式不正确也游戏化课程中存在的显著性问题。游戏的设定均是教师一人完成，并没有让幼儿参与其中，限制了幼儿探索能力的发展;在进行游戏时，由于幼儿的身心发展均未成熟，如果教师没有给予有效的引导就无法起到学习作用。
2 游戏精神为基础促进幼儿园课程游戏化的实践
课程游戏化并不仅仅是让幼儿一味的进行游戏，玩耍，其核心内容是通过游戏的方式使学生掌握知识和技能，因此，教师必须充分了解课程游戏化的意义及内容，这样实施起来才能确保其作用的发挥。
首先，提高幼儿教师的专业水平。老师作为幼儿园课程游戏化的主导者，其专业技能水平的高低直接决定着幼儿园教育水平的高低。因此，幼儿园教师必须不断提高自身能力，确保幼儿园课程游戏化的顺利开展。幼儿园可以通过对课程游戏化的意义进行宣传，使幼儿园全体工作人员都能认识到游戏课程的重要性及作用，让教师认识到不能将自己的主观意识与幼儿捆绑在一起，必须尊重幼儿，使其在游戏中发挥自己的创造力，促进幼儿全面发展。此外，统一游戏与教学之间的关系，对于这一点教师继续给予有效的控制，将寓教于乐深入到每一堂课中。将游戏融入到课堂中既让幼儿感受到游戏的乐趣，又能使幼儿在游戏中学到相关的技能，使游戏与学习之间保持平衡关系。
其次，保障游戏时间的合理性及游戏材料的供应。目前教师均采取集体教学，这种模式在幼儿教学过程中更为明显，然而在此教学模式下，老师更重视幼儿集体意识的培养，这样不仅能提高幼儿的沟通能力，同时还能实现幼儿之间活动的价值，具有明显的教学优势。但是，站在不同的角度观察会发现如果集体游戏时间多长，就会降低活动的价值，幼儿缺乏自由支配的时间，因此应该改变这种倾向，选择让幼儿自主选择游戏时间的方式。作为小朋友，每天最高兴的就是玩游戏，但是长时间玩一个游戏，他们也会厌倦，因此，游戏材料的充足性是确保幼儿做好游戏的基本。但是目前很多幼儿园的游戏材料，无论是种类还是数量都无法满足这个要求，这样就增加了游戏课堂的难度，阻碍了幼儿的体力和智力的发展。这就需要幼儿园及教师寻找到解决方法，通过观察，教师发现与幼儿动手制作材料对幼儿的吸引力更大，在动手制作过程中，老师加以指导让幼儿自行创造更能发挥幼儿的创新力，及解决了材料匮乏的问题又能促进幼儿动手能力的发展。
第三，创设游戏情景。创设游戏情景能够使幼儿快速进入学习状态，并能在其中体会到乐趣，学习到相应的知识。幼儿正处于成长阶段，对很多事物都处于懵懂认知阶段，因此在游戏情景设定上，需选择与幼儿生活息息相关的事物，增强幼儿游戏时的自信心，而不是以对陌生事物胆怯心理参加游戏。例如，在进行数学教学时，老师在黑板上画上几只小动物的图案，在以数字的提示让幼儿去填充颜色，让孩子选择自己喜欢的颜色填充，这就轻而易举的将游戏氛围调动起来了。再将学具交给幼儿，让他们穿上自己填充的颜色的衣服，在让台下的小朋友数一数一共有几个小动物，极大的激发了幼儿的学习兴趣，同时也能够掌握所学的知识。
3 多与家长沟通，了解游戏的重要性
当下还有一些家长对于游戏化教学并不认同，他们认为游戏就是玩物丧志，不能让自己的孩子更好地学习知识，这种错误的认识往往会给课程游戏化带来一定的困扰，从而影响园中师生关系的和谐。为了避免这一情况的发生，在孩子入园时，就要向家长们说明游戏教学的教育理念，用实际的案例做说明，让家长了解游戏的重要性。在教学过程中也要与家长保持联系，时时与他们沟通，一方面加深家长对于课程游戏化的理解，让他们在日常生活中科学地指导自己的孩子进行游戏，做到娱乐发展两不误，更正他们的教育观念，引导他们对孩子造成正确的影响，另一方面使家长理解教师的做法，更配合教师的教学活动。
4 结束语
将教学与游戏有机结合的课程游戏化教学是幼儿教学必不可少的手段，游戏是无时不在、无处不在的，无微不至地向幼儿们表现着大千世界，渗透到幼儿园中的每个角落。社会、生活是孩子学习的大课堂、资源库，幼儿学习的动机、兴趣皆是来自于游戏生活，幼儿园教育的最终目的指向于幼儿课程游戏化，从而培养幼儿快乐学习、爱学习的天性。
参考文献
[1]陈林平.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学周刊，2018（02）：170-171.
[2]杨晓燕.立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神[J].文学教育（下），2017（10）：187.
[3]武胜娟.幼儿教育中游戏化策略的实施[J].课程教育研究，2017（31）：37-38.
[4]李烨.课程游戏化让幼儿教育焕发生命活力[J].基础教育研究，2016（06）：85+87.