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摘 要：在小学教学过程中，数学是一门非常重要的学科，学好小学数学能够有效提升小学生的逻辑思维能力，还能提升小学生解决问题的能力。小学数学教学中的创建问题情境非常关键，教师可以在课堂上创建科学的问题情境，从而激发小学生的数学学习潜能，指导小学生发现问题并提出解决方案，从根本上提升小学生的自主学习能力，推动小学数学教学工作的发展。
关键词：小学数学;教学;问题情境
一、在小学数学教学中创设有效问题情境的重要作用
有效问题情境的创设主要是根据教学需要创设出科学合理的问题情境，从而有效提升学生的学习主动性，培养学生自主学习能力。具体到小学的教学活动中，需要教师提出有别于传统课本思路的教学问题，引导学生进行新型问题的思考，逐步解答相关问题，提高学生的数学解题能力。这种问题情境的教学模式的应用，可以促进学生在数学上的思维能力，有利于学生综合能力的发展。
二、小学数学问题情境的创设重点
首先，小学数学问题情境的创设过程中需要把握好尺度，还应该结合学生的身心发展及学习需求开展相关工作。确保学生能够真正接受，掌握科学的尺度。其次，优化主体创设氛围构建和谐的师生关系，促进每一位同学的个性发展是问题情境创设的必要基础，这样才能营造和谐的创设气氛。再次，强化学习主体的根基学生才是情境创设的直接作用对象，也是真正的发展主体。问题情境的创设要激发学生的学习欲望，突出学生的主体性。
三、创设小学数学教学有效问题情境需要遵循的准则
1.需要遵循创造性准则
小学数学问题情境的创设需要遵循创造性的准则，理應得到教师的重视和理解。小学数学问题的设置也要拥有较强的吸引力，保证学生能够从中获取知识，然后进行独立思考，养成自主学习、主动探究与思考的习惯。例如，教师在讲到“容积”问题时，可以提前将各种各样的容器放置在讲台上，引导学生仔细观察，认真思考，将自己的想法讲给同伴，进行组内交流，然后在此基础上得出小组结论。这一学习流程充分发挥了学生的创造性，也有助于学生良好学习习惯的养成。
2.需要遵循全面性准则
从根本上来说，创设小学数学问题情境也能被看成是创设学生，小学数学教师应该平等看待每一个学生，不能搞区别对待。如果教师将这样不平等的教育理念落实在自己的班级里，势必会对正常的教学造成障碍。因此，问题情境创设要兼顾全面性原则，平等对待每一个个体，提升每一位同学的数学成绩。
3.需要遵循趣味性准则
小学数学问题情境的创设需要遵循趣味性准则，创设的问题情境应该起到激发小学生学习兴趣的作用，将他们的注意力集中在教师所传授的内容方面。因此，教师要将视频、音频和图片通过多媒体展示给学生，引导他们发挥自己的创新力与创造性。
4.需要遵循层次性准则
由于小学生的身心发展不够完善，知识了解和掌握的速度较慢，因此，在问题情境的创设过程中需要充分考虑这一因素，彰显层次性。充分认识到学习是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，因此不能急于求成。要在学生掌握课堂所讲的内容、充分理解吸收的基础上再进行新知识的传递。学习新知识的同时还能巩固原来所学，对于知识的夯实也有很大意义。
四、小学数学教学过程中有效问题情境的创设方案
1.与实际生活联系在一起
小学数学教学与人们的日常生活息息相关，因此教师应该把小学数学问题情境的创设与生活联系在一起，教师在创设问题情境时可以充分利用这一特点，彰显数学的生活化。每一个学生接触数学伊始都充满好奇，感觉这个新鲜的事物十分有意思，同时也充满陌生感。然而，小学生对自己每天的生活却并不陌生，老师在问题情境创设时如果能够密切结合生活实际，就会拉近数学与学生之间的距离，进而以积极的心态对待数学。
2.充分发挥数学教学中的情境假设作用
要想确保小学数学教学有效问题情境创设的科学落实，教师需要充分发挥情境假设的作用，结合小学生对新事物的好奇心的特点创设比较有兴趣的情境。学生通过实践进行对问题的探究，这样有助于学生对新知识的理解和记忆，并且培养学生的综合能力。
3.重视小学数学问题的实践性
小学生的自制力一般较弱，在课堂上的注意力不够集中，所以，相对于理论课来说，小学生更加喜欢实践课堂。教师要充分结合儿童的这一身心发展规律，使创建的问题情境更能符合学生动手实践的要求。例如，小学数学课上会讲到“长度”，老师可以引导学生自己测量周边的一些实物，也可以让小组之间配合测量，这样的方式不仅能准确完成知识的传递，也能增强小组的协作性，培养他们的合作意识。此外，这一知识也会在他们的脑中根深蒂固，印象更深。
4.不断提升教师的综合素养
首先，小学数学教师应该重视自身教学水平的提升，从而推动数学问题创设的顺利落实。教师还要结合学生的特点进行备课，自己要对教学的内容和侧重点有深刻的了解，对学生的兴趣以及学习的需求都了如指掌。其次，教师还要不断丰富自己的教学经验，对教学进行总结与提高。同时，要积极进行学习培训，积极在课后进行自我反省，积极与学生进行沟通，了解教学中存在的不足并及时改正。作为一名小学数学教师，只有这样才能使自身专业水平有效的提高，从而也能提高教学中创设问题情境的有效性。
5.重视学生对数学学习的心理需求
数学问题的创设需要教师的科学指导，教师应该根据自己的教学经验，重视学生的学习心理需求，鼓励学生积极思考，并给出答案。将数学知识、时空变化之间的对应性与生活结合起来，让学生从观念上重新认识数学，挖掘自己最真实的心理需求。
五、结 语
综上所述，小学数学问题情境的创设在教学过程中起到了关键性作用，特别是对小学数学教师来讲，设置问题的时候，一定要遵循问题情境设置的特性，这样做不但可以大大增强教学的有效性，而且还能充分引导学生产生多种多样的疑问，激发学生学习数学的兴趣，促使学生可以深刻体会到数学就在自己身边，在这种氛围中高效地学习数学、掌握数学。
参考文献
[1]数学教学问题情境的创设[J].王欣楠.大连教育学院学报.2017（01）
[2]谈小学数学教学中创设问题情境的现状及策略[J].张万新.学周刊.2017（17）
[3]数学教学中“创设生活问题情境”的思考[J].毛赧春，何玉燕.教学与管理.2004（33）
[4]数学教学中创设问题情境的对策探研[J].盈丽.成才之路.2019（01）
关键词：小学数学;教学;问题情境
一、在小学数学教学中创设有效问题情境的重要作用
有效问题情境的创设主要是根据教学需要创设出科学合理的问题情境，从而有效提升学生的学习主动性，培养学生自主学习能力。具体到小学的教学活动中，需要教师提出有别于传统课本思路的教学问题，引导学生进行新型问题的思考，逐步解答相关问题，提高学生的数学解题能力。这种问题情境的教学模式的应用，可以促进学生在数学上的思维能力，有利于学生综合能力的发展。
二、小学数学问题情境的创设重点
首先，小学数学问题情境的创设过程中需要把握好尺度，还应该结合学生的身心发展及学习需求开展相关工作。确保学生能够真正接受，掌握科学的尺度。其次，优化主体创设氛围构建和谐的师生关系，促进每一位同学的个性发展是问题情境创设的必要基础，这样才能营造和谐的创设气氛。再次，强化学习主体的根基学生才是情境创设的直接作用对象，也是真正的发展主体。问题情境的创设要激发学生的学习欲望，突出学生的主体性。
三、创设小学数学教学有效问题情境需要遵循的准则
1.需要遵循创造性准则
小学数学问题情境的创设需要遵循创造性的准则，理應得到教师的重视和理解。小学数学问题的设置也要拥有较强的吸引力，保证学生能够从中获取知识，然后进行独立思考，养成自主学习、主动探究与思考的习惯。例如，教师在讲到“容积”问题时，可以提前将各种各样的容器放置在讲台上，引导学生仔细观察，认真思考，将自己的想法讲给同伴，进行组内交流，然后在此基础上得出小组结论。这一学习流程充分发挥了学生的创造性，也有助于学生良好学习习惯的养成。
2.需要遵循全面性准则
从根本上来说，创设小学数学问题情境也能被看成是创设学生，小学数学教师应该平等看待每一个学生，不能搞区别对待。如果教师将这样不平等的教育理念落实在自己的班级里，势必会对正常的教学造成障碍。因此，问题情境创设要兼顾全面性原则，平等对待每一个个体，提升每一位同学的数学成绩。
3.需要遵循趣味性准则
小学数学问题情境的创设需要遵循趣味性准则，创设的问题情境应该起到激发小学生学习兴趣的作用，将他们的注意力集中在教师所传授的内容方面。因此，教师要将视频、音频和图片通过多媒体展示给学生，引导他们发挥自己的创新力与创造性。
4.需要遵循层次性准则
由于小学生的身心发展不够完善，知识了解和掌握的速度较慢，因此，在问题情境的创设过程中需要充分考虑这一因素，彰显层次性。充分认识到学习是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，因此不能急于求成。要在学生掌握课堂所讲的内容、充分理解吸收的基础上再进行新知识的传递。学习新知识的同时还能巩固原来所学，对于知识的夯实也有很大意义。
四、小学数学教学过程中有效问题情境的创设方案
1.与实际生活联系在一起
小学数学教学与人们的日常生活息息相关，因此教师应该把小学数学问题情境的创设与生活联系在一起，教师在创设问题情境时可以充分利用这一特点，彰显数学的生活化。每一个学生接触数学伊始都充满好奇，感觉这个新鲜的事物十分有意思，同时也充满陌生感。然而，小学生对自己每天的生活却并不陌生，老师在问题情境创设时如果能够密切结合生活实际，就会拉近数学与学生之间的距离，进而以积极的心态对待数学。
2.充分发挥数学教学中的情境假设作用
要想确保小学数学教学有效问题情境创设的科学落实，教师需要充分发挥情境假设的作用，结合小学生对新事物的好奇心的特点创设比较有兴趣的情境。学生通过实践进行对问题的探究，这样有助于学生对新知识的理解和记忆，并且培养学生的综合能力。
3.重视小学数学问题的实践性
小学生的自制力一般较弱，在课堂上的注意力不够集中，所以，相对于理论课来说，小学生更加喜欢实践课堂。教师要充分结合儿童的这一身心发展规律，使创建的问题情境更能符合学生动手实践的要求。例如，小学数学课上会讲到“长度”，老师可以引导学生自己测量周边的一些实物，也可以让小组之间配合测量，这样的方式不仅能准确完成知识的传递，也能增强小组的协作性，培养他们的合作意识。此外，这一知识也会在他们的脑中根深蒂固，印象更深。
4.不断提升教师的综合素养
首先，小学数学教师应该重视自身教学水平的提升，从而推动数学问题创设的顺利落实。教师还要结合学生的特点进行备课，自己要对教学的内容和侧重点有深刻的了解，对学生的兴趣以及学习的需求都了如指掌。其次，教师还要不断丰富自己的教学经验，对教学进行总结与提高。同时，要积极进行学习培训，积极在课后进行自我反省，积极与学生进行沟通，了解教学中存在的不足并及时改正。作为一名小学数学教师，只有这样才能使自身专业水平有效的提高，从而也能提高教学中创设问题情境的有效性。
5.重视学生对数学学习的心理需求
数学问题的创设需要教师的科学指导，教师应该根据自己的教学经验，重视学生的学习心理需求，鼓励学生积极思考，并给出答案。将数学知识、时空变化之间的对应性与生活结合起来，让学生从观念上重新认识数学，挖掘自己最真实的心理需求。
五、结 语
综上所述，小学数学问题情境的创设在教学过程中起到了关键性作用，特别是对小学数学教师来讲，设置问题的时候，一定要遵循问题情境设置的特性，这样做不但可以大大增强教学的有效性，而且还能充分引导学生产生多种多样的疑问，激发学生学习数学的兴趣，促使学生可以深刻体会到数学就在自己身边，在这种氛围中高效地学习数学、掌握数学。
参考文献
[1]数学教学问题情境的创设[J].王欣楠.大连教育学院学报.2017（01）
[2]谈小学数学教学中创设问题情境的现状及策略[J].张万新.学周刊.2017（17）
[3]数学教学中“创设生活问题情境”的思考[J].毛赧春，何玉燕.教学与管理.2004（33）
[4]数学教学中创设问题情境的对策探研[J].盈丽.成才之路.2019（01）