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摘要：为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》文件的要求，教育部把“加强中小学生规范汉字书写”写入了工作报告。汉字的书写是小学生文化启蒙的起点和必备的语文基本素养，是终身教育和可持续发展的基础。小学低年段是学生写字的启蒙阶段，教师在此时采取有效的写字教学策略能有效培养学生的写字兴趣，提高学生规范书写汉字的能力，还能使学生获得传统文化的熏陶和浸染。
关键词：小学低年段;写字教学;教学策略
一、业精于勤荒于嬉——现象
教改的推行给语文课堂带来了翻天覆地的变化，教师越来越重视培养学生的语文综合能力，但学生在写字能力方面的提升不太明显。俗话说“字如其人”，书写常常能反映一个人素质，尤其反映能其语文素质。
在低年段的课堂上，我们常常可以看到两个现象。现象一：在课堂的后半段，教师进行写字指导，但除个别学生在认真观察教师的范写，其他同学的注意力早已分散。现象二：提笔写字时，鲜有学生会先观察字形，大多数学生写得不工整就擦掉，反复多次，还是不满意。而在小学中高年段，学生中将近一半的作业本呈现写字不规范的现象：笔顺错乱、字体间架结构不美观、汉字大小不一、汉字“飞天遁地”等。即便教师和家长反复提醒学生注意写字规范，但收效甚微。究其原因，教师在学生写字的起点阶段——小学低年段缺乏进行充分的教学准备和有效的写字指导。
1.教学目标研究不到位
2016学年伊始，全国启用部编版语文教材，此版教材在写字板块上的编排有所侧重：介绍田字格、标注笔顺和新笔画、学习园地中的写字提示等。但不少教师因教学惯性而忽视了新教材在写字指导上所要求的循序渐进原则。
2.缺乏合适的指导策略
教师没有精心备课，没有选择合适的教学资源和方法，依然采用“看教师范写——念笔顺——自己写”这样的老方法，导致写字教学的针对性不强。
3.学生自主学习机会少
在写字学习方面，学生仅仅是受众，并没有体现学生的“自主学习”，教师的主体地位难以撼动，导致学生参与面窄，学习氛围沉闷，对写字缺失兴趣。
4.教师写字水平较低
现在部分教师的书法功底相对不够扎实，表现在教师对汉字的框架结构不甚了解、汉字书写笔画偶有出错、板书随意等。
为让学生积极主动投入课堂的写字活动中，提高写字能力、提升语文综合素养，笔者以此次教材改版为契机，展开小学低年段写字教学的策略研究，在教师写字教学的源头引入提高学生写字能力的活水。
二、为有源头活水来——策略
在指导学生写字之前，教师应分析教材，以大部分学生的基础为教学的起点，聚焦写字教学中的基本笔画、汉字笔顺规则、间架结构等方面，引导学生主动写字。写字教学策略主要由教师分析教材、借图形辅助观察、妙用口诀去运用等三个方面构成。
（一）教材分析不能忘
1.小小格子作用大
不同于以往的人教版教材，部编版教材中出现了田字格的介绍。学生规范地写字离不开田字格的帮助。但多数学生不知道“田字格”的名字，更不用说田字格中各条线及各个格子的名称。在课堂上，学生边吟诵《田字格拍手歌》边熟记田字格，由此将田字格的学习重点落实到位。
除了熟记田字格，教师还需引导学生观察笔画在田字格中的位置。如“上”字，“上”字最关键要写好笔画“竖”。竖中线在田字格中起着稳定字体结构的作用，字要写得稳，必须要写好这一竖。教师引导学生观察“上”在田字格中的间架结构：竖要笔直地占据竖中线，上横在右上格中间的位置，下横占据下方两格，两横要平稳。
2.写字笔顺要正确
在部编版教材中，生字的笔顺在田字格上用红色标注出来，而新笔画也很醒目地出示在生字左侧（如下图）。如此醒目的标注，对于低年段学生来说，有助于他们清晰地观察笔顺。
教师应在课堂上扎扎实实地培养学生按笔顺写字的意识，使学生养成正确写字的习惯。如在教“我”字时，教师先让学生明确新学笔画是斜钩，在学生学会写斜钩之后，教师顺势发问“斜钩在‘我’字当中是第几画”。这样，能引导学生提取信息，继而把学生的注意力引到写字的笔顺上，一举两得。
（二）借助图形来观察
让学生观察教师的范写，是最为简单、直接的方法。但对于低年段的学生来说，观察什么、怎样观察都没弄懂，更不用说如何运笔写字。所以，教师范写时的裸观察对低年段学生来说无甚作用。因此，教师备课时需花心思加入“法宝”——箭头、边框、线条等辅助图形，将关键笔画、汉字结构等直观地呈现出来，引导学生学会从这些方面进行观察。
1.箭头辅助基本笔画
基本笔画的学习犹如建起汉字高楼大厦的砖瓦，要想写好汉字，需从基本笔画学起。部编版教材中，八个基本笔画都安排在第一个单元，教师注重笔画，对提高学生写字能力帮助甚大。
学写基本笔画时，借助箭头辅助，学生能直观看到运笔要领。例如笔画“横”，加入箭头进行辅助，两个向下的箭头表示顿笔的方向。“横”在箭头的帮助下显得清晰而明朗，利于学生模仿。
2.边框辅助独体字
在独体字教学中，教师用边框把独体字的形状勾勒出来，如正方形、长方形、平行四边形、三角形、六边形、梯形……通过勾勒边框能让学生直观观察字体的空间布局，节省教学时间，提高学习效率。如下图。
3.线条辅助合体字
“结构有道，则字无不佳。”历朝历代的大书法家都十分注重汉字的结构组合规律。间架结构是指笔画搭配、排列、组合成字的形式和规律。借助线条（如下图），着重观察汉字的间架结构，学生才能知道笔画在田字格中的位置，了解合体字的避让和穿插规律、主从关系，从而写好合体字。
（三）妙用口诀去运用
“横要平，竖要直，长短搭配更适合，方方正正写好字。”学生可以流畅地背口诀，但这一类口诀适用于每一个字，实用性不强。
小学低年段的学生在视觉上更容易受到刺激，所以他们多数还是以视觉记忆为主。如果再配合趣味性的儿歌，他们对汉字的识记会事半功倍。
1.比喻式口诀
活泼的、灵動的语文课堂能牢牢吸引注意力集中时间短的小学低年段学生。如“马”字的教学。在多媒体的帮助下，出示“马”的图片。学生发现马的头很小，但马背很宽，随机出示“马”字。学生总结“马”字就像马一样，头小身宽。形象的“马头小小，马背宽宽”口诀让学生一下子就记住了。而在检测“马”字书写是否规范时，学生也能运用口诀来自我检验。
2.对比式口诀
在教授新生字时，教师还可以进行归类教学，以部编版二年级语文上册第3课《植物妈妈有办法》为例。“法、如、娃、她、知、识”同为左右结构的字，学生找出左边部分比右边部分笔画多的字为“知”，右边部分比左边部分笔画多或者笔画相同的字为“法、娃、她、识”。借助多媒体教师可以添加辅助线，学生发现‘‘知”字左边比右边高，而“法、娃、她”这些字左边比右边要低。教师再引导学生自己创编口诀，他们就能编出“左旁少者右旁高，右旁少者左旁高”这样的口诀。
口诀不能流于光背不观察的形式，它是帮助学生牢记生字空间布局的法宝，是帮助低年段学生记忆写字要点的手段。
三、梅花香自苦寒来——总结
对于书法水平不高的教师来说，通过钻研教材、精心备课来获得教授生字的技巧相当重要，这样才能在写字上有内容可指导、有方法可运用。通过多媒体来添加箭头、边框、线条等辅助工具，通过创编比喻式和对比式的写字口诀，能激发学生浓郁的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生主动参与到后半节语文课的生字学习中来。在今后的实践过程中，笔者将继续发掘新颖的教学方法，让学生在课堂上牢牢掌握汉字的结构规律，获得受益终身的可延续的写字方法和能力。
关键词：小学低年段;写字教学;教学策略
一、业精于勤荒于嬉——现象
教改的推行给语文课堂带来了翻天覆地的变化，教师越来越重视培养学生的语文综合能力，但学生在写字能力方面的提升不太明显。俗话说“字如其人”，书写常常能反映一个人素质，尤其反映能其语文素质。
在低年段的课堂上，我们常常可以看到两个现象。现象一：在课堂的后半段，教师进行写字指导，但除个别学生在认真观察教师的范写，其他同学的注意力早已分散。现象二：提笔写字时，鲜有学生会先观察字形，大多数学生写得不工整就擦掉，反复多次，还是不满意。而在小学中高年段，学生中将近一半的作业本呈现写字不规范的现象：笔顺错乱、字体间架结构不美观、汉字大小不一、汉字“飞天遁地”等。即便教师和家长反复提醒学生注意写字规范，但收效甚微。究其原因，教师在学生写字的起点阶段——小学低年段缺乏进行充分的教学准备和有效的写字指导。
1.教学目标研究不到位
2016学年伊始，全国启用部编版语文教材，此版教材在写字板块上的编排有所侧重：介绍田字格、标注笔顺和新笔画、学习园地中的写字提示等。但不少教师因教学惯性而忽视了新教材在写字指导上所要求的循序渐进原则。
2.缺乏合适的指导策略
教师没有精心备课，没有选择合适的教学资源和方法，依然采用“看教师范写——念笔顺——自己写”这样的老方法，导致写字教学的针对性不强。
3.学生自主学习机会少
在写字学习方面，学生仅仅是受众，并没有体现学生的“自主学习”，教师的主体地位难以撼动，导致学生参与面窄，学习氛围沉闷，对写字缺失兴趣。
4.教师写字水平较低
现在部分教师的书法功底相对不够扎实，表现在教师对汉字的框架结构不甚了解、汉字书写笔画偶有出错、板书随意等。
为让学生积极主动投入课堂的写字活动中，提高写字能力、提升语文综合素养，笔者以此次教材改版为契机，展开小学低年段写字教学的策略研究，在教师写字教学的源头引入提高学生写字能力的活水。
二、为有源头活水来——策略
在指导学生写字之前，教师应分析教材，以大部分学生的基础为教学的起点，聚焦写字教学中的基本笔画、汉字笔顺规则、间架结构等方面，引导学生主动写字。写字教学策略主要由教师分析教材、借图形辅助观察、妙用口诀去运用等三个方面构成。
（一）教材分析不能忘
1.小小格子作用大
不同于以往的人教版教材，部编版教材中出现了田字格的介绍。学生规范地写字离不开田字格的帮助。但多数学生不知道“田字格”的名字，更不用说田字格中各条线及各个格子的名称。在课堂上，学生边吟诵《田字格拍手歌》边熟记田字格，由此将田字格的学习重点落实到位。
除了熟记田字格，教师还需引导学生观察笔画在田字格中的位置。如“上”字，“上”字最关键要写好笔画“竖”。竖中线在田字格中起着稳定字体结构的作用，字要写得稳，必须要写好这一竖。教师引导学生观察“上”在田字格中的间架结构：竖要笔直地占据竖中线，上横在右上格中间的位置，下横占据下方两格，两横要平稳。
2.写字笔顺要正确
在部编版教材中，生字的笔顺在田字格上用红色标注出来，而新笔画也很醒目地出示在生字左侧（如下图）。如此醒目的标注，对于低年段学生来说，有助于他们清晰地观察笔顺。
教师应在课堂上扎扎实实地培养学生按笔顺写字的意识，使学生养成正确写字的习惯。如在教“我”字时，教师先让学生明确新学笔画是斜钩，在学生学会写斜钩之后，教师顺势发问“斜钩在‘我’字当中是第几画”。这样，能引导学生提取信息，继而把学生的注意力引到写字的笔顺上，一举两得。
（二）借助图形来观察
让学生观察教师的范写，是最为简单、直接的方法。但对于低年段的学生来说，观察什么、怎样观察都没弄懂，更不用说如何运笔写字。所以，教师范写时的裸观察对低年段学生来说无甚作用。因此，教师备课时需花心思加入“法宝”——箭头、边框、线条等辅助图形，将关键笔画、汉字结构等直观地呈现出来，引导学生学会从这些方面进行观察。
1.箭头辅助基本笔画
基本笔画的学习犹如建起汉字高楼大厦的砖瓦，要想写好汉字，需从基本笔画学起。部编版教材中，八个基本笔画都安排在第一个单元，教师注重笔画，对提高学生写字能力帮助甚大。
学写基本笔画时，借助箭头辅助，学生能直观看到运笔要领。例如笔画“横”，加入箭头进行辅助，两个向下的箭头表示顿笔的方向。“横”在箭头的帮助下显得清晰而明朗，利于学生模仿。
2.边框辅助独体字
在独体字教学中，教师用边框把独体字的形状勾勒出来，如正方形、长方形、平行四边形、三角形、六边形、梯形……通过勾勒边框能让学生直观观察字体的空间布局，节省教学时间，提高学习效率。如下图。
3.线条辅助合体字
“结构有道，则字无不佳。”历朝历代的大书法家都十分注重汉字的结构组合规律。间架结构是指笔画搭配、排列、组合成字的形式和规律。借助线条（如下图），着重观察汉字的间架结构，学生才能知道笔画在田字格中的位置，了解合体字的避让和穿插规律、主从关系，从而写好合体字。
（三）妙用口诀去运用
“横要平，竖要直，长短搭配更适合，方方正正写好字。”学生可以流畅地背口诀，但这一类口诀适用于每一个字，实用性不强。
小学低年段的学生在视觉上更容易受到刺激，所以他们多数还是以视觉记忆为主。如果再配合趣味性的儿歌，他们对汉字的识记会事半功倍。
1.比喻式口诀
活泼的、灵動的语文课堂能牢牢吸引注意力集中时间短的小学低年段学生。如“马”字的教学。在多媒体的帮助下，出示“马”的图片。学生发现马的头很小，但马背很宽，随机出示“马”字。学生总结“马”字就像马一样，头小身宽。形象的“马头小小，马背宽宽”口诀让学生一下子就记住了。而在检测“马”字书写是否规范时，学生也能运用口诀来自我检验。
2.对比式口诀
在教授新生字时，教师还可以进行归类教学，以部编版二年级语文上册第3课《植物妈妈有办法》为例。“法、如、娃、她、知、识”同为左右结构的字，学生找出左边部分比右边部分笔画多的字为“知”，右边部分比左边部分笔画多或者笔画相同的字为“法、娃、她、识”。借助多媒体教师可以添加辅助线，学生发现‘‘知”字左边比右边高，而“法、娃、她”这些字左边比右边要低。教师再引导学生自己创编口诀，他们就能编出“左旁少者右旁高，右旁少者左旁高”这样的口诀。
口诀不能流于光背不观察的形式，它是帮助学生牢记生字空间布局的法宝，是帮助低年段学生记忆写字要点的手段。
三、梅花香自苦寒来——总结
对于书法水平不高的教师来说，通过钻研教材、精心备课来获得教授生字的技巧相当重要，这样才能在写字上有内容可指导、有方法可运用。通过多媒体来添加箭头、边框、线条等辅助工具，通过创编比喻式和对比式的写字口诀，能激发学生浓郁的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生主动参与到后半节语文课的生字学习中来。在今后的实践过程中，笔者将继续发掘新颖的教学方法，让学生在课堂上牢牢掌握汉字的结构规律，获得受益终身的可延续的写字方法和能力。