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【摘 要】 疑是思之始，学之端；尽信书不如无书。这些话都点明了质疑精神对于学习的重要性。作为学生不能成为有待填充的标准化容器，要时刻具备质疑能力，敢于大胆地发现问题并且提出问题。小学阶段是培养质疑精神的黄金时期，我们教师要努力让小学生在起始阶段就开始发展质疑能力。
【关键词】 小学低年级语文；培养质疑精神；教给质疑方法
学贵有疑，质疑精神是创新能力的根。有了质疑能力，进而思维才有可能创新。课堂上，教师要能够放下所谓的师道尊严，努力建立和谐友爱的新型师生关系，让学生敢于挑战老师，怀疑老师。语文教学中，要把培养学生的质疑精神作为重要的教学目标之一，在课堂上创设适宜的质疑环境，留出足够的时间，让学生有机会自由表达，激发他们的问题意识。授人以鱼不如授人以渔，我们老师要在语文阅读教学中，适时教给学生适宜的质疑方法，让学生寻疑有方。下面论述我在此方面的四点粗浅做法，仅供参考。
一、对课题质疑——设问性质疑
小学语文课文的题目，有的概括了文章的主要事件，有的展示要歌颂的主要人物，有的显示了文章的线索。所以说课题是“文眼”，是“窗户”，学会质疑课题，在学习上可以起到提纲挈领的作用。在低年级的语文课堂上，如能常常引导学生对课题进行猜谜，对于培养他们的问题意识和怀疑精神，有着重要的促进作用，可以带领他们的思维向着纵深发展。
教学中，出示了课题之后，可以让学生读一读，说一说，题目告诉了你什么内容，你还想问什么。如教学《朱德的扁担》，老师板书了题目之后，有学生很快就会问：朱德是谁？是什么样的人？他的扁担很特别吗？这样的问题，往往可以激起学生先行阅读课文的兴致。有教学机智的老师，大多会通过声像俱佳的多媒体，为学生播放有关伟人朱德的伟绩，缩短学生与主人公之间的距离，为感悟人物形象奠定了基础。
课题浓缩了整篇课文的精华，是打开学生思维的窗口，是解读课文的关键。教学时，出示课题之后，可以留给学生一定的时间，让他们反复研读题目，试着针对题目中的关键词提出一些问题，对课题进行猜疑。
二、对关键句质疑——疏通性质疑
每篇课文中都有几处关键句子，它们是课文的中心句或是总起句、总结句、过渡句等，这些句子一般含义都深奥难懂。由于知识面和阅历等原因，学生原有的认知结构与新信息衔接不上，对这些重点句难以理解，容易生疑，需要深入探究。如果这些句子不弄清楚，课文的立意及写作目的就不会通晓。教师在此时不要以自己的解读替代学生的个性化理解，一定要让他们以疑促思，以思促解，最终豁然开朗。 如教学《骑牛比赛》一文，课文结尾时小姑娘问骑手：“你为什么没有从牛背山摔下来呢？”骑手说：“我曾经从牛背上摔下来上千次！”很多学生在此处有疑惑，那骑手的话是不是答非所问呢？教学时，教师要引领学生联系上下文进行阅读，通过小组合作讨论，最终解决问题。原来是骑手经过上千次的摔打才练就了前文中的“高超技艺”，此刻才会没有被摔下来。学生一旦这样理解，文中所要表达的中心意思就凸显了。
小学教材中，课文的中心句或者是主旨句，大多是作者情感表达的集中之处，往往语言隽永，意蕴深刻。因此在此处求疑，对于疏通文意很有价值。教学中要通过引领学生反复朗读这些句子，想尽办法使得学生能够理解重点句，这样才能唤醒他们对文章思想感情的理解，深刻领会文章所表达的意旨。
三、对重点词质疑——推敲性质疑
小学教材里，好多课文中都有用得很精妙、恰切的词语，这些佳词妙句组成了文章语言的建筑材料。教学时，要能够抓住这些重点的词语，通过细细咀嚼、认真推敲、大胆质疑的方式，带领学生遨游词语的世界，推进学生对文本的细细品读。这样就能真正让语文课堂上出浓浓的语文味，从而使得语文回归本位。 如教学《狼和小羊》一文，“狼想吃小羊，就故意找碴儿”，教学时要刻意引领学生注意“故意找碴儿”这个词，然后生疑：狼为了吃小羊，都找了哪些碴儿？学生通过分角色朗读课文以后，很明显地能够得知，狼想吃小羊的这些理由都是胡编乱造的，而且这些碴儿是故意找的，无中生有的。如是，自然引发了学生对狼本性的思考，从而领会了文章的要旨。
课文中有些地方使用了反义词，有的词语重复出现等，这些都是语文的关键词，它们是作者寄寓了深意并高度浓缩情感的词语。可以以它们作为切入点，引导学生从这里入手质疑，突破开来，进而细细品味，仔细斟酌，把暗含在其中的深意咀嚼出来，起到牵一发而动全身的高效。
四、对留白质疑——疑难性质疑
课文留白是文本中某些内容有意不写或是写得模糊、写得简略，就像音乐中的休止符，电影中的空镜头，留有余地，任人遐思。在教学过程中，刻意引导学生关注课文中的这些“留白”，巧妙生疑，既可以发展学生的语言能力，又能激发想象能力和创新能力，还可以体味到文章深层次的内容，可谓一举多得。 如教学《母亲的恩情》一课时，读到课文第一自然段的最后说：“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”这里的留白是利用省略号留下的，需要引导学生设疑：母亲此时会是什么神情，会想些什么？然后引导学生把孟郊母亲的表情和没有说出来的话联想出来，让学生深切体会母亲对儿子的一片关爱之情。
阅读教学中，小到对课题、遣词造句、标点符号、修辞手法的质疑，大到对课文内容、篇章结构、段落层次等的质疑，学生不管是哪个阶段生疑之后，教师都要精心引导，让学生进一步读读、思思、议议，弄明白问题的症结，寻到疑问的根源。如是，学中疑，疑中思，思而豁，学生的主体性得到体现，思维得以积极思辨。
质疑精神已然成为一个现代人不可或缺的素质，让小学生明白质疑精神的重要性是不言而喻的。语文教学中，时时处处充满疑问，课堂才会有活力。所以，小学语文教学中，我们老师再不能只是注重纯知识的传递，过分强调学生接受学习。还要智慧引领学生具有开放的思维和质疑精神，如此，方可适应迅猛发展的现代社会。让质疑之花，灿烂地绽开在我们开放的课堂上，为培养有创造力的新一代助力。
【参考文献】
[1]于鑫.小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].新校园（中旬）.2015（04）
[2]张锦军.语文教学对学生质疑能力的培养[J].北方文学（下半月）.2011（07）
[3]刘羽.质疑能力在学生英语学习中的重要性[J].新课程学习（基础教育）.2010（09）
【关键词】 小学低年级语文；培养质疑精神；教给质疑方法
学贵有疑，质疑精神是创新能力的根。有了质疑能力，进而思维才有可能创新。课堂上，教师要能够放下所谓的师道尊严，努力建立和谐友爱的新型师生关系，让学生敢于挑战老师，怀疑老师。语文教学中，要把培养学生的质疑精神作为重要的教学目标之一，在课堂上创设适宜的质疑环境，留出足够的时间，让学生有机会自由表达，激发他们的问题意识。授人以鱼不如授人以渔，我们老师要在语文阅读教学中，适时教给学生适宜的质疑方法，让学生寻疑有方。下面论述我在此方面的四点粗浅做法，仅供参考。
一、对课题质疑——设问性质疑
小学语文课文的题目，有的概括了文章的主要事件，有的展示要歌颂的主要人物，有的显示了文章的线索。所以说课题是“文眼”，是“窗户”，学会质疑课题，在学习上可以起到提纲挈领的作用。在低年级的语文课堂上，如能常常引导学生对课题进行猜谜，对于培养他们的问题意识和怀疑精神，有着重要的促进作用，可以带领他们的思维向着纵深发展。
教学中，出示了课题之后，可以让学生读一读，说一说，题目告诉了你什么内容，你还想问什么。如教学《朱德的扁担》，老师板书了题目之后，有学生很快就会问：朱德是谁？是什么样的人？他的扁担很特别吗？这样的问题，往往可以激起学生先行阅读课文的兴致。有教学机智的老师，大多会通过声像俱佳的多媒体，为学生播放有关伟人朱德的伟绩，缩短学生与主人公之间的距离，为感悟人物形象奠定了基础。
课题浓缩了整篇课文的精华，是打开学生思维的窗口，是解读课文的关键。教学时，出示课题之后，可以留给学生一定的时间，让他们反复研读题目，试着针对题目中的关键词提出一些问题，对课题进行猜疑。
二、对关键句质疑——疏通性质疑
每篇课文中都有几处关键句子，它们是课文的中心句或是总起句、总结句、过渡句等，这些句子一般含义都深奥难懂。由于知识面和阅历等原因，学生原有的认知结构与新信息衔接不上，对这些重点句难以理解，容易生疑，需要深入探究。如果这些句子不弄清楚，课文的立意及写作目的就不会通晓。教师在此时不要以自己的解读替代学生的个性化理解，一定要让他们以疑促思，以思促解，最终豁然开朗。 如教学《骑牛比赛》一文，课文结尾时小姑娘问骑手：“你为什么没有从牛背山摔下来呢？”骑手说：“我曾经从牛背上摔下来上千次！”很多学生在此处有疑惑，那骑手的话是不是答非所问呢？教学时，教师要引领学生联系上下文进行阅读，通过小组合作讨论，最终解决问题。原来是骑手经过上千次的摔打才练就了前文中的“高超技艺”，此刻才会没有被摔下来。学生一旦这样理解，文中所要表达的中心意思就凸显了。
小学教材中，课文的中心句或者是主旨句，大多是作者情感表达的集中之处，往往语言隽永，意蕴深刻。因此在此处求疑，对于疏通文意很有价值。教学中要通过引领学生反复朗读这些句子，想尽办法使得学生能够理解重点句，这样才能唤醒他们对文章思想感情的理解，深刻领会文章所表达的意旨。
三、对重点词质疑——推敲性质疑
小学教材里，好多课文中都有用得很精妙、恰切的词语，这些佳词妙句组成了文章语言的建筑材料。教学时，要能够抓住这些重点的词语，通过细细咀嚼、认真推敲、大胆质疑的方式，带领学生遨游词语的世界，推进学生对文本的细细品读。这样就能真正让语文课堂上出浓浓的语文味，从而使得语文回归本位。 如教学《狼和小羊》一文，“狼想吃小羊，就故意找碴儿”，教学时要刻意引领学生注意“故意找碴儿”这个词，然后生疑：狼为了吃小羊，都找了哪些碴儿？学生通过分角色朗读课文以后，很明显地能够得知，狼想吃小羊的这些理由都是胡编乱造的，而且这些碴儿是故意找的，无中生有的。如是，自然引发了学生对狼本性的思考，从而领会了文章的要旨。
课文中有些地方使用了反义词，有的词语重复出现等，这些都是语文的关键词，它们是作者寄寓了深意并高度浓缩情感的词语。可以以它们作为切入点，引导学生从这里入手质疑，突破开来，进而细细品味，仔细斟酌，把暗含在其中的深意咀嚼出来，起到牵一发而动全身的高效。
四、对留白质疑——疑难性质疑
课文留白是文本中某些内容有意不写或是写得模糊、写得简略，就像音乐中的休止符，电影中的空镜头，留有余地，任人遐思。在教学过程中，刻意引导学生关注课文中的这些“留白”，巧妙生疑，既可以发展学生的语言能力，又能激发想象能力和创新能力，还可以体味到文章深层次的内容，可谓一举多得。 如教学《母亲的恩情》一课时，读到课文第一自然段的最后说：“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”这里的留白是利用省略号留下的，需要引导学生设疑：母亲此时会是什么神情，会想些什么？然后引导学生把孟郊母亲的表情和没有说出来的话联想出来，让学生深切体会母亲对儿子的一片关爱之情。
阅读教学中，小到对课题、遣词造句、标点符号、修辞手法的质疑，大到对课文内容、篇章结构、段落层次等的质疑，学生不管是哪个阶段生疑之后，教师都要精心引导，让学生进一步读读、思思、议议，弄明白问题的症结，寻到疑问的根源。如是，学中疑，疑中思，思而豁，学生的主体性得到体现，思维得以积极思辨。
质疑精神已然成为一个现代人不可或缺的素质，让小学生明白质疑精神的重要性是不言而喻的。语文教学中，时时处处充满疑问，课堂才会有活力。所以，小学语文教学中，我们老师再不能只是注重纯知识的传递，过分强调学生接受学习。还要智慧引领学生具有开放的思维和质疑精神，如此，方可适应迅猛发展的现代社会。让质疑之花，灿烂地绽开在我们开放的课堂上，为培养有创造力的新一代助力。
【参考文献】
[1]于鑫.小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].新校园（中旬）.2015（04）
[2]张锦军.语文教学对学生质疑能力的培养[J].北方文学（下半月）.2011（07）
[3]刘羽.质疑能力在学生英语学习中的重要性[J].新课程学习（基础教育）.2010（09）