小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，育创新人才成长的“肥沃土壤”。
　　
　　一、引疑激趣，诱发创新
　　
　　兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
　　在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，进发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如：教学《赤壁之战》一文时，我们就可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢?这样就在学生头脑中形成的悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习热情高涨，兴趣油然而生。
　　
　　二、从扶到放，引导创新
　　
　　当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案。这时，教师采用的最便捷、最简单的方法，莫过于把自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问、听之任之、放任自流，则学生“众鸟乱飞”，就会形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，进而会失去学习的兴趣。如果教师注意的是先“扶”着学生去探索学习知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导，则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质的飞跃，以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学生的知识进行再次发现。如：让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可“放”手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拨。如教学《穷人》时，我们就可以先“扶”着学生理解课文内容，后“放”手让学生展开想象，对故事进行续编。而教学《卖火柴的小女孩》一文时，我们则可采用同样的方法改写这篇课文。这样，学生写得灵活多样、富有创新。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分的理解、充实，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。事实证明，从“扶”着学生创新到“放”手让学生创新，是培养学生创新精神的一个重要方式。
　　
　　三、联系实际，培养创新
　　
　　培养学生的创新精神，就是“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力”。在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。如：在教学《马踏飞燕》后，我让学生用本课学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有具备丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。如：教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空问，实现了认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。
　　江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。