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摘 要 物流管理专业人才已经成为现今社会的紧缺型人才之一，需求缺口巨大，阳江广播电视大学自2007年设立物流管理专业至今，在教学模式上，偏理论缺实践的情况已经成为一个严重的教学瓶颈，“五阶递进式”实践教学模式的提出和应用，可以有效解决此教学瓶颈，提高物流管理专业人才的实践应用能力。
关键词 五阶递进式 实践教学 应用 成效 改进方向
中图分类号：G642 文献标识码：A
阳江市广播电视大学是一所业务上受中央电大和广东电大指导的终身教育基地，肩负着成人教育的重任，它属于综合类的院校之一。根据广东物流行业发展的需要，广东省各级电大院校（包括阳江电大）开始设置物流管理专业，希望为物流行业的发展提供有力的人才支撑，克服目前人才紧缺，素质偏低的状况。然而，在物流管理专业的教学中，普遍存在“理论教学偏多，实践技能偏弱”的教学瓶颈。为此，笔者结合自己的物流管理专业的教学经验，摸索和创建出“五阶递进式”实践教学模式，希望能克服此教学瓶颈，真正实现职业技能型的高级应用人才的培养目标。
1 “五阶递进式”实践教学模式的构建
阳江电大物流管理专业以在职在岗人员为主，在教学设计上，需要按职业拓展的需要进行教学模式的改革。为此，我校在充分考察调研和借鉴兄弟院校办学经验，对物流管理专业课程的设置进行调整，设置既符合教育部和中央电大相关要求，又能较好地满足学生深造需要的教学模式。“五阶递进式”实践教学模式是在笔者多年的教学经验过程中，摸索出来的教学形式。它由“基本技能认知—场景模拟训练—专业技能学习—管理型思维的培养—综合素质与能力培养”五个阶段构成。
基本技能认知阶段。基本技能认知需要建立在一定的基础理论学习基础上，学生不能在没有理论知识的状态下参与基本技能的认知。因此，结合广东广播电视大学物流管理专业的教学计划安排，我校在课程设置方面，主要安排计算机文化基础、英语、物流学概论、电子商务基础、统计学原理、财务管理、西方经济学、市场营销学、商务礼仪、经济法概论等课程。此外，设有与企业工作实际相关的专业课程，主要有物流管理定量分析方法、仓储与配送管理、物流信息技术等。通过专业的理论学习，成人学生可以更好地理解自己工作的岗位、特性、规律等，学习物流方面的专业理论知识和相关的原理，从而能够运用所学的专业知识发现问题，并能够对所发现的问题进行思考和分析，对所学的专业更感兴趣。
场景模拟阶段，在物流管理专业的专业技能教学过程中，场景模拟训练是一个比较理想的教学方法。具体操作如下：可以在一些专业课程的教学过程中，结合学生工作的领域，如仓储、运输、配送等，进行一些场景模拟训练。从感官和思维上，了解相关的工作流程和操作事项。专业技能学习阶段，可以建立物流管理专业实验室，抽出一个教室进行物流信息管理的仿真学习，引入一些物流方面的专业软件，如ERP系统、ARENA系统等，设置一些仿真课程，培养学生的专业技能。同时，联系一个企业实习基地，培养学生操作叉车、条码、托盘、堆垛机、输送机、管理货架和看板等方面的专业技能。管理思维的培养阶段，我校设置一些管理学基础、供应链管理、企业物流管理、物流成本管理等课程。这类课程在教学过程中，偏向理论。为了提高学生的学习兴趣，可以通过案例教学法，将理论与工作实际结合，提升学生的理论应用水平和战略管理的思想。
综合素质与能力培养阶段，可以通过毕业论文写作和社会调查报告的形式进行培养。要求物流管理专业的学生能综合运用物流管理专业的基本理论、基本知识、基本方法，结合某一公司或某一单位的实际情况，发现其物流运作方面存在的问题，并分析原因，提出自己的创新性解决方案。
2 “五阶递进式”实践教学模式的试点应用
笔者选取阳江市广播电视大学物流管理专业2007届秋季大专班的学生作为试点对象。结合“五阶递进式”实践教学模式的五个不同阶段，分别选取物流学概论这门基础课程中的不同章节的知识点作为教学试点，跟进和探究“五阶递进式”实践教学模式的应用成效与局限所在。
第一阶段，笔者选取物流学概论这门课程作为教学试点课程。首先，通过该课程的教学，让学生对物流专业有一个较为全面的了解，为学生进入企业基本技能认知打下基础。然后，组织学生到阳江市Y企业的生管部门参观学习。阳江市Y企业是一个生产制造企业，该企业目前拥有粤西地区最为先进的自动化立体仓库，企业内部具备现代化水平较高的生产物流、装卸搬运、仓储管理、配送管理和YERP信息系统。2007届秋季班的A学生是Y企业生管部的主管，可以带领班里的其他同学，参观生产物流的工艺流程、装卸搬运的叉车、货架、堆垛机等设施设置。观看YERP信息系统的应用界面和操作模式等。学生在参观的过程中，迅速提高物流专业技能的认知，了解不同的工作岗位对物流的基本技能的相关要求，也增加了学习的兴趣和动力。
第二阶段，选取“第五章企业物流”中“生产物流”进行场景模拟训练。要求学生结合參观及调研的资料，把Y企业生产物流工艺流程整理出来，模拟该企业生产物流的现状，发现该企业生产物流中存在的问题，并以分组的团队合作形式，把具体的解决方案分析出来。各组的解决方案交由Y企业的同学和老师共同评价方案的合理性和可操作性，给以不同的成绩。此成绩将纳入平时分考核。
第三阶段的专业技能学习方面，笔者通过引入ARENA仿真软件的学习版本，让学生结合自己的工作，模拟仿真一个具体的物流工作流程。如其中一组学生做《饮料灌装作业仿真分析》，从灌注—烘干—检测—包装—码垛等工艺环节，自己绘画流程，并加入作业要求的相关参数，运作该仿真模式，分析其跟现实运作的相符度，进而改进自己的仿真系统，从而为企业的为例决策提供参考依据。
第四阶段，培养学生的战略管理思维可以通过在前面三大阶段教学的基础上，把管理学的原理和思想、供应链管理理念传授给学生，结合案例分析的方法，选取某几位学生工作中遇到的瓶颈问题，进行案例分析，从企业管理战略的角度思考和创造性地解决实际问题。第五阶段是综合素质和能力的培养，在物流专业的毕业论文的写作过程中完成。 3 “五阶递进式”实践教学模式的应用成效与改进方向
“五阶递进式”实践教学模式的实施，受到我校领导的较高肯定，也深受学生的欢迎。在多届的试点应用过程中，取得了一定的成效，主要表现在：
（1）为企业储备人才，实现校企双赢。电大系统的学生都是成人学生，实行“五阶递进式”实践教学模式，可以充分使用学生资源，为电大教学提供参观、学习、实训的机会。同时，这种教学模式，也有效提高企业的知名度，帮助企业宣传自己的企业文化，为挖掘合适的人才作为人才储备。阳江电大在阳江市Y企业参观、学习的同时，也实实在在地为该企业解决人才需求紧缺的问题，例如每年新年前的生产准备，因需要大量的一线生产技术人员，解决产能急剧增长的问题，阳江电大能积极配合该企业，组织学生定岗实习，以带薪实习的形式为企业提供生产服务，实现合作双赢。
（2）学生的专业技能增强，理论联系实际的能力提高。“五阶递进式”实践教学模式，克服了传统的填鸭式教学缺陷，更好地调动了学生作为学习主体的主动性，使教学过程变成一种驱动型的学习过程。在这种关系下， 学生的学习潜能更容易发掘出来。在学习与学生本人工作岗位相关的一些专业技能的时候，学生更愿意花时间、精力去潜心钻研和细细琢磨，从而更快更好地掌握相关的技能，也提高其理论联系实际的解决问题的能力。
（3）有利于双师型师资的培养。目前，在电大从事物流专业教学的教师多是从经济、会计、工商管理等专业转行而来，物流知识不系统、不全面、不扎实，并缺乏物流实践经验。“五阶递进式”实践教学模式，要求物流管理专业的教师具备比较系统的物流理论知识，在培养学生实践应用能力的同时，拓展教师理论与实际相结合的能力。因此，这种教学模式，迫使物流管理专业的教师通过学历或培训等方式，提高自身的理论水平，也迫使教师走出学校，加大与企业联合的力度，有计划地到相关企业调研和学习，深入了解物流专业相关的工作岗位运作要求，掌握物流管理专业相关的专业技能，成为双师型的教师队伍。
当然，在“五阶递进式”实践教学模式的应用过程中，也发现不少局限和需要改进的问题，如学校的实训基地缺乏、物流相关软件引入成本高、实践教学易受学生工作资源的限制等，需要在未来的教学过程中，改进它们。
参考文献
[1] 杨安，唐孝云.经济管理类专业实践教学校外基地建设初探.实验室研究与探索，2011.30 （7）：411-415.
[2] 李斌.基于校企合作的电大物流专业实践教学.中国成人教育，2010（13）：172-173.
[3] 李庆满，吕赞.物流管理专业校企合作教学模式探讨.中国市场，2011（10）：6-11.
[4] 孙晓鲲，牛爱芳，杨沛.以应用需求为导向，构建应用型大学实践教学平台.实验技术与管理，2011.28（3）：334-338.
[5] 张忠福.建立以能力培養为中心的实践教学体系.实验技术与管理，2011.28（2）：11-14.
关键词 五阶递进式 实践教学 应用 成效 改进方向
中图分类号：G642 文献标识码：A
阳江市广播电视大学是一所业务上受中央电大和广东电大指导的终身教育基地，肩负着成人教育的重任，它属于综合类的院校之一。根据广东物流行业发展的需要，广东省各级电大院校（包括阳江电大）开始设置物流管理专业，希望为物流行业的发展提供有力的人才支撑，克服目前人才紧缺，素质偏低的状况。然而，在物流管理专业的教学中，普遍存在“理论教学偏多，实践技能偏弱”的教学瓶颈。为此，笔者结合自己的物流管理专业的教学经验，摸索和创建出“五阶递进式”实践教学模式，希望能克服此教学瓶颈，真正实现职业技能型的高级应用人才的培养目标。
1 “五阶递进式”实践教学模式的构建
阳江电大物流管理专业以在职在岗人员为主，在教学设计上，需要按职业拓展的需要进行教学模式的改革。为此，我校在充分考察调研和借鉴兄弟院校办学经验，对物流管理专业课程的设置进行调整，设置既符合教育部和中央电大相关要求，又能较好地满足学生深造需要的教学模式。“五阶递进式”实践教学模式是在笔者多年的教学经验过程中，摸索出来的教学形式。它由“基本技能认知—场景模拟训练—专业技能学习—管理型思维的培养—综合素质与能力培养”五个阶段构成。
基本技能认知阶段。基本技能认知需要建立在一定的基础理论学习基础上，学生不能在没有理论知识的状态下参与基本技能的认知。因此，结合广东广播电视大学物流管理专业的教学计划安排，我校在课程设置方面，主要安排计算机文化基础、英语、物流学概论、电子商务基础、统计学原理、财务管理、西方经济学、市场营销学、商务礼仪、经济法概论等课程。此外，设有与企业工作实际相关的专业课程，主要有物流管理定量分析方法、仓储与配送管理、物流信息技术等。通过专业的理论学习，成人学生可以更好地理解自己工作的岗位、特性、规律等，学习物流方面的专业理论知识和相关的原理，从而能够运用所学的专业知识发现问题，并能够对所发现的问题进行思考和分析，对所学的专业更感兴趣。
场景模拟阶段，在物流管理专业的专业技能教学过程中，场景模拟训练是一个比较理想的教学方法。具体操作如下：可以在一些专业课程的教学过程中，结合学生工作的领域，如仓储、运输、配送等，进行一些场景模拟训练。从感官和思维上，了解相关的工作流程和操作事项。专业技能学习阶段，可以建立物流管理专业实验室，抽出一个教室进行物流信息管理的仿真学习，引入一些物流方面的专业软件，如ERP系统、ARENA系统等，设置一些仿真课程，培养学生的专业技能。同时，联系一个企业实习基地，培养学生操作叉车、条码、托盘、堆垛机、输送机、管理货架和看板等方面的专业技能。管理思维的培养阶段，我校设置一些管理学基础、供应链管理、企业物流管理、物流成本管理等课程。这类课程在教学过程中，偏向理论。为了提高学生的学习兴趣，可以通过案例教学法，将理论与工作实际结合，提升学生的理论应用水平和战略管理的思想。
综合素质与能力培养阶段，可以通过毕业论文写作和社会调查报告的形式进行培养。要求物流管理专业的学生能综合运用物流管理专业的基本理论、基本知识、基本方法，结合某一公司或某一单位的实际情况，发现其物流运作方面存在的问题，并分析原因，提出自己的创新性解决方案。
2 “五阶递进式”实践教学模式的试点应用
笔者选取阳江市广播电视大学物流管理专业2007届秋季大专班的学生作为试点对象。结合“五阶递进式”实践教学模式的五个不同阶段，分别选取物流学概论这门基础课程中的不同章节的知识点作为教学试点，跟进和探究“五阶递进式”实践教学模式的应用成效与局限所在。
第一阶段，笔者选取物流学概论这门课程作为教学试点课程。首先，通过该课程的教学，让学生对物流专业有一个较为全面的了解，为学生进入企业基本技能认知打下基础。然后，组织学生到阳江市Y企业的生管部门参观学习。阳江市Y企业是一个生产制造企业，该企业目前拥有粤西地区最为先进的自动化立体仓库，企业内部具备现代化水平较高的生产物流、装卸搬运、仓储管理、配送管理和YERP信息系统。2007届秋季班的A学生是Y企业生管部的主管，可以带领班里的其他同学，参观生产物流的工艺流程、装卸搬运的叉车、货架、堆垛机等设施设置。观看YERP信息系统的应用界面和操作模式等。学生在参观的过程中，迅速提高物流专业技能的认知，了解不同的工作岗位对物流的基本技能的相关要求，也增加了学习的兴趣和动力。
第二阶段，选取“第五章企业物流”中“生产物流”进行场景模拟训练。要求学生结合參观及调研的资料，把Y企业生产物流工艺流程整理出来，模拟该企业生产物流的现状，发现该企业生产物流中存在的问题，并以分组的团队合作形式，把具体的解决方案分析出来。各组的解决方案交由Y企业的同学和老师共同评价方案的合理性和可操作性，给以不同的成绩。此成绩将纳入平时分考核。
第三阶段的专业技能学习方面，笔者通过引入ARENA仿真软件的学习版本，让学生结合自己的工作，模拟仿真一个具体的物流工作流程。如其中一组学生做《饮料灌装作业仿真分析》，从灌注—烘干—检测—包装—码垛等工艺环节，自己绘画流程，并加入作业要求的相关参数，运作该仿真模式，分析其跟现实运作的相符度，进而改进自己的仿真系统，从而为企业的为例决策提供参考依据。
第四阶段，培养学生的战略管理思维可以通过在前面三大阶段教学的基础上，把管理学的原理和思想、供应链管理理念传授给学生，结合案例分析的方法，选取某几位学生工作中遇到的瓶颈问题，进行案例分析，从企业管理战略的角度思考和创造性地解决实际问题。第五阶段是综合素质和能力的培养，在物流专业的毕业论文的写作过程中完成。 3 “五阶递进式”实践教学模式的应用成效与改进方向
“五阶递进式”实践教学模式的实施，受到我校领导的较高肯定，也深受学生的欢迎。在多届的试点应用过程中，取得了一定的成效，主要表现在：
（1）为企业储备人才，实现校企双赢。电大系统的学生都是成人学生，实行“五阶递进式”实践教学模式，可以充分使用学生资源，为电大教学提供参观、学习、实训的机会。同时，这种教学模式，也有效提高企业的知名度，帮助企业宣传自己的企业文化，为挖掘合适的人才作为人才储备。阳江电大在阳江市Y企业参观、学习的同时，也实实在在地为该企业解决人才需求紧缺的问题，例如每年新年前的生产准备，因需要大量的一线生产技术人员，解决产能急剧增长的问题，阳江电大能积极配合该企业，组织学生定岗实习，以带薪实习的形式为企业提供生产服务，实现合作双赢。
（2）学生的专业技能增强，理论联系实际的能力提高。“五阶递进式”实践教学模式，克服了传统的填鸭式教学缺陷，更好地调动了学生作为学习主体的主动性，使教学过程变成一种驱动型的学习过程。在这种关系下， 学生的学习潜能更容易发掘出来。在学习与学生本人工作岗位相关的一些专业技能的时候，学生更愿意花时间、精力去潜心钻研和细细琢磨，从而更快更好地掌握相关的技能，也提高其理论联系实际的解决问题的能力。
（3）有利于双师型师资的培养。目前，在电大从事物流专业教学的教师多是从经济、会计、工商管理等专业转行而来，物流知识不系统、不全面、不扎实，并缺乏物流实践经验。“五阶递进式”实践教学模式，要求物流管理专业的教师具备比较系统的物流理论知识，在培养学生实践应用能力的同时，拓展教师理论与实际相结合的能力。因此，这种教学模式，迫使物流管理专业的教师通过学历或培训等方式，提高自身的理论水平，也迫使教师走出学校，加大与企业联合的力度，有计划地到相关企业调研和学习，深入了解物流专业相关的工作岗位运作要求，掌握物流管理专业相关的专业技能，成为双师型的教师队伍。
当然，在“五阶递进式”实践教学模式的应用过程中，也发现不少局限和需要改进的问题，如学校的实训基地缺乏、物流相关软件引入成本高、实践教学易受学生工作资源的限制等，需要在未来的教学过程中，改进它们。
参考文献
[1] 杨安，唐孝云.经济管理类专业实践教学校外基地建设初探.实验室研究与探索，2011.30 （7）：411-415.
[2] 李斌.基于校企合作的电大物流专业实践教学.中国成人教育，2010（13）：172-173.
[3] 李庆满，吕赞.物流管理专业校企合作教学模式探讨.中国市场，2011（10）：6-11.
[4] 孙晓鲲，牛爱芳，杨沛.以应用需求为导向，构建应用型大学实践教学平台.实验技术与管理，2011.28（3）：334-338.
[5] 张忠福.建立以能力培養为中心的实践教学体系.实验技术与管理，2011.28（2）：11-14.