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一、创设教学情境，激发学生识字的兴趣
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏。
（1）利用课本资源创设情境。小学一年级的课本里，有很多的图片和情境帮助孩子进行识字。教师就要充分利用这样的资源。如在第一册“an、en、in、un、ün”的教学第三课时，我利用后面一系列的图片帮助学生认字，还根据当前孩子们最喜爱的动画片“喜羊羊与灰太狼”，整堂课创设了“到羊村游览”这样一个教学情境。伴着优美的课件，走进羊村，看见了什么？在优美的图片的引领下，认识了“山、田、左、片、右”等字。中间创设这样的情境：灰太狼来了，想帮助喜羊羊逃跑吗？那你要登上山顶（会读《登山》这首儿歌），喜羊羊才不会被灰太狼抓走。顿时孩子们兴趣浓厚，一个个情绪高昂，读得特别专心，继而就认识了“半、云、她”等字，把儿歌也读得特别通顺。
在教学《菜园里》识字课时，我也利用书本上的菜园的图片，设计了如下环节：今天有好朋友到我们家做客。你就到菜园里摘菜招待客人，比一比谁摘到的菜最多，那你就是“好客的小主人”。认识这样菜的名称就算你摘到它。而后课件出示大菜园，上面写有很多蔬菜名称，孩子争先恐后地来认识这些字。再拿出自己事先准备的写有蔬菜名称的生字卡片，跟同桌说说你认识的菜名。认识最多就能成为“好客小主人”。学生在这样身临其境的情景创设下就乐意去学习，乐意争当“好客小主人”，所以他们拼命想认识更多的字，用各种方法认字，不会的还去请教别人。兴趣激发，就一发不可收拾，看着孩子们这样热闹讨论的场面，这何尝不是一个惊喜呢？
（2）设计游戏创设情境。除了利用好书本上的教学资源，教师在课外的时候对如何巩固所认汉字也需要动动脑子，创设一定的游戏情境，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。如：打牌游戏、开火车识字、摘果子、游戏、走迷宫游戏、“踩石过河”等。
《比一比》这一课里有许多动物和果实的名称（黄牛、花猫、鸭子、小鸟、桃子、苹果、红枣等等）。在指名学生读词语，当同学读对了动物名稱时，大家就学那种动物的叫声称赞他；当他读对了果实的名称时，大家就可以张口把果实给“吃”掉。这样有趣的评价，学生特别认真，听得特别投入。
在复习巩固生字时，还可以用“打牌”游戏，我让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。既可以激发学生的兴趣，又可以在有趣的游戏中巩固所学生字，轻松又快乐。
二、运用多种识字方法，调动积极性
根据学生的年龄特点和教学实践证明，学生识字是以感知觉为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。采用有趣多样的识字方法能帮助孩子更快更牢地识记汉字。
（1）儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一人胆子壮，骑在云朵上——会”，“一只鱼，一只羊。熬鲜汤，味道香——鲜”，“一点一横长，嘴巴在中央。小孩到北京，北京真漂亮。——京”“口在上，儿在下。好兄弟，不打架——兄”。
（2）字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。如“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“虽”可记为：一口吃下一条虫。给他们猜“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”，就有孩子在这样的字谜后就很容易编出其他的字谜“一点一横长，一撇到左方，两人坐在土堆上。——座”。这样有趣的识字，学生非常喜欢。接触得多了，学生的想象力开始发挥、他们也乐于用编字谜的方法识记生字 ，编了不少字谜，尽管有些字谜稚嫩不合理，但是这是他们自己想象创造的结果。如：一个人牵了一头牛——件”“一个大力士，流了两滴汗——办”、“一家人藏了一块玉——宝”。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时发挥了想象力，锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。
（3）想象、故事识字法：中国古老汉字的表意能力和象形建构，是中国汉字最美的地方，引导孩子去探究汉字的意思和形态之间的关系，发现汉字的建构方式，能诱发孩子内心深处的渴望。老师可以结合字的象形特点进行启发，引导学生用象形构字的规律既快速又正确地记住并理解这些字。
如学习“雨”时，教师出示课件，（电脑显示很多的小雨点，以动画形式最后出现“雨”字）中国古老的汉字就是这样仿照着物体的样子发明出来的，非常有趣。学习“飞”时，我请一个孩子上台表演“飞”的动作，然后让孩子们观察后得出结论发现第一笔像鸟的头、身体、尾巴，而两点就像小鸟的翅膀。这样又具体又形象，孩子们记得更牢了。有了这样的方法，孩子们在今后的认字过程中就会发挥想象，如在学习“瓜”后，孩子们自己创造出了“这一点就像是几条瓜藤上结出的圆溜溜的瓜”。“哭”就像是一个人流眼泪，两个口表示眼睛，一点就是眼泪。看到“笑”就像是一个人眯着眼睛对我微笑，竹字头就像是微笑的眼睛。
三、将识字与生活联系起来，趣味识字
识字教学应该是全方位的，全过程的。要与生活相联系，教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外，在生活中自主识字，主动识字。识字就是一个交流生活经验，打开想像世界的过程；识字从生活中来，也一定要回到生活中去。
生活中找一找.让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中看到，从报刊、杂志上读到……
引导学生到生活环境中去寻找课文中学到的生字，而这些字无论是在商标、包装盒和店名中，还是在电视、广告和报刊、杂志上都是和别的字组成了新语境。如《小松鼠找花生》中的“生”，孩子们交流了他们看见过的“生”：有商店门口“生意兴隆”的对子，有超市里的保健品“生命维他”，语文学习中的“生字”，我们小学生的“生”，上医院见到的“**医生”……每个孩子在注意寻找学过的字的过程中不经意又认识了另外的字。这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏。
（1）利用课本资源创设情境。小学一年级的课本里，有很多的图片和情境帮助孩子进行识字。教师就要充分利用这样的资源。如在第一册“an、en、in、un、ün”的教学第三课时，我利用后面一系列的图片帮助学生认字，还根据当前孩子们最喜爱的动画片“喜羊羊与灰太狼”，整堂课创设了“到羊村游览”这样一个教学情境。伴着优美的课件，走进羊村，看见了什么？在优美的图片的引领下，认识了“山、田、左、片、右”等字。中间创设这样的情境：灰太狼来了，想帮助喜羊羊逃跑吗？那你要登上山顶（会读《登山》这首儿歌），喜羊羊才不会被灰太狼抓走。顿时孩子们兴趣浓厚，一个个情绪高昂，读得特别专心，继而就认识了“半、云、她”等字，把儿歌也读得特别通顺。
在教学《菜园里》识字课时，我也利用书本上的菜园的图片，设计了如下环节：今天有好朋友到我们家做客。你就到菜园里摘菜招待客人，比一比谁摘到的菜最多，那你就是“好客的小主人”。认识这样菜的名称就算你摘到它。而后课件出示大菜园，上面写有很多蔬菜名称，孩子争先恐后地来认识这些字。再拿出自己事先准备的写有蔬菜名称的生字卡片，跟同桌说说你认识的菜名。认识最多就能成为“好客小主人”。学生在这样身临其境的情景创设下就乐意去学习，乐意争当“好客小主人”，所以他们拼命想认识更多的字，用各种方法认字，不会的还去请教别人。兴趣激发，就一发不可收拾，看着孩子们这样热闹讨论的场面，这何尝不是一个惊喜呢？
（2）设计游戏创设情境。除了利用好书本上的教学资源，教师在课外的时候对如何巩固所认汉字也需要动动脑子，创设一定的游戏情境，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。如：打牌游戏、开火车识字、摘果子、游戏、走迷宫游戏、“踩石过河”等。
《比一比》这一课里有许多动物和果实的名称（黄牛、花猫、鸭子、小鸟、桃子、苹果、红枣等等）。在指名学生读词语，当同学读对了动物名稱时，大家就学那种动物的叫声称赞他；当他读对了果实的名称时，大家就可以张口把果实给“吃”掉。这样有趣的评价，学生特别认真，听得特别投入。
在复习巩固生字时，还可以用“打牌”游戏，我让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。既可以激发学生的兴趣，又可以在有趣的游戏中巩固所学生字，轻松又快乐。
二、运用多种识字方法，调动积极性
根据学生的年龄特点和教学实践证明，学生识字是以感知觉为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。采用有趣多样的识字方法能帮助孩子更快更牢地识记汉字。
（1）儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一人胆子壮，骑在云朵上——会”，“一只鱼，一只羊。熬鲜汤，味道香——鲜”，“一点一横长，嘴巴在中央。小孩到北京，北京真漂亮。——京”“口在上，儿在下。好兄弟，不打架——兄”。
（2）字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。如“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“虽”可记为：一口吃下一条虫。给他们猜“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”，就有孩子在这样的字谜后就很容易编出其他的字谜“一点一横长，一撇到左方，两人坐在土堆上。——座”。这样有趣的识字，学生非常喜欢。接触得多了，学生的想象力开始发挥、他们也乐于用编字谜的方法识记生字 ，编了不少字谜，尽管有些字谜稚嫩不合理，但是这是他们自己想象创造的结果。如：一个人牵了一头牛——件”“一个大力士，流了两滴汗——办”、“一家人藏了一块玉——宝”。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时发挥了想象力，锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。
（3）想象、故事识字法：中国古老汉字的表意能力和象形建构，是中国汉字最美的地方，引导孩子去探究汉字的意思和形态之间的关系，发现汉字的建构方式，能诱发孩子内心深处的渴望。老师可以结合字的象形特点进行启发，引导学生用象形构字的规律既快速又正确地记住并理解这些字。
如学习“雨”时，教师出示课件，（电脑显示很多的小雨点，以动画形式最后出现“雨”字）中国古老的汉字就是这样仿照着物体的样子发明出来的，非常有趣。学习“飞”时，我请一个孩子上台表演“飞”的动作，然后让孩子们观察后得出结论发现第一笔像鸟的头、身体、尾巴，而两点就像小鸟的翅膀。这样又具体又形象，孩子们记得更牢了。有了这样的方法，孩子们在今后的认字过程中就会发挥想象，如在学习“瓜”后，孩子们自己创造出了“这一点就像是几条瓜藤上结出的圆溜溜的瓜”。“哭”就像是一个人流眼泪，两个口表示眼睛，一点就是眼泪。看到“笑”就像是一个人眯着眼睛对我微笑，竹字头就像是微笑的眼睛。
三、将识字与生活联系起来，趣味识字
识字教学应该是全方位的，全过程的。要与生活相联系，教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外，在生活中自主识字，主动识字。识字就是一个交流生活经验，打开想像世界的过程；识字从生活中来，也一定要回到生活中去。
生活中找一找.让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中看到，从报刊、杂志上读到……
引导学生到生活环境中去寻找课文中学到的生字，而这些字无论是在商标、包装盒和店名中，还是在电视、广告和报刊、杂志上都是和别的字组成了新语境。如《小松鼠找花生》中的“生”，孩子们交流了他们看见过的“生”：有商店门口“生意兴隆”的对子，有超市里的保健品“生命维他”，语文学习中的“生字”，我们小学生的“生”，上医院见到的“**医生”……每个孩子在注意寻找学过的字的过程中不经意又认识了另外的字。这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。