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一个学校，一个班级，往往都会有一些学困生，而作为这个群体，他们往往会因为听不懂课，不能完成作业受到教师的责怪，被同学们施以冷眼和嘲笑，他们容易自卑，容易孤独，容易受到伤害。现代教育的要求应该是面向全体学生，让每个学生学有所获，让每个学生健康成长，这是每个教师应尽的责任与义务。作为教师，除了平时应多给予学困生关爱与辅导外，课堂仍是教育的主阵地，在课堂上如何能做到充分地关注每个学困生，使他们真正成为课堂学习活动的主人以及知识与能力的获得者呢？笔者认为，“为学困生备好每节课”是提高学困生课堂参与度的首要环节，那么，又如何为学困生备好每节课呢？
为学困生备好学习目标
孔子早在几千年前就提出了“因材施教”，对全班同学而言，每节课都会有相应的教学目标，然而针对不同层次的学生，应提出不同的学习目标，特别是学困生，应该给他们提出明确的、合适的目标。如学习“用公式法解一元二次方程”时，其教学目标是： 1.会用公式法解一元二次方程，理解用根的判别式判别根的情况；2.经历探究一元二次方程求根公式的过程，初步了解从具体到抽象、从特殊到一般的认识规律。但这些目标中，什么才是学困生的学习目标呢？我们可以将其确定为“会用公式法解简单的一元二次方程”。在教学中，以达成这个教学目标为目标，从而来衡量这节课学困生的学习达成状况。
为学困生备好情景引入
虽然大多数学困生的抽象思维能力稍差，但他们的视听感观能力并不差，所以在引入新课的时候，应展示与新知相关的图片、视频、动画，或者从他们熟悉的实际问题出发来引入新课，切实符合学困生的“最近发展区”，这样既可以激发他们的学习动机，又能为他们的进一步学习做好铺垫。如学习“切线与圆的位置关系”这一课，可以让学困生观察“太阳从海边升起”的动画，动画不仅景色美，而且形象地体现了直线与圆的位置关系的变化过程。
为学困生备好活动过程
课堂是学生参与学习活动的主阵地，课堂教学不仅是让每个学生参与到教学活动中来，更是要让每个学困生参与到教学活动中來。就目前的教育现状来看，在大多数情况下，学困生在课堂上仅扮演一个听众的角色，也不管听的效果如何。要改变这种现状，教师必须为学困生备好课堂活动过程。如学习《概率》，对学困生来说，这个课题确实抽象，但只要教师为学困生设计一些游戏活动，如：在一个不透明的袋子里放一红一白两个乒乓球，让他们做摸球试验，然后再改变球的个数，再做试验，让他们猜一猜、摸一摸、想一想，并且算一算摸出红球的次数与总次数的比，让他们参与整个学习过程，这样不仅能使他们在学习中体验到学习的快乐，更能促进其理解“概率”的含义、求法。
为学困生备好反馈性问题
对每个学生而言，每节课都会学到新知识，获取新方法。为及时巩固所学的新知识，掌握所学的新方法，教师都会为学生设计一些问题，在课堂上及时反馈、及时矫正，特别是对于学困生，教师要专门为他们定制反馈性问题。教师为学困生设计的问题应该遵循两大原则：一是成功性原则，即要让学困生在课堂上能成功解决，体验成功的快乐；二是达成性原则，有些问题，即使学困生不能及时独立回答或解决，但只要通过课堂活动，师生进行交流，就能得到有效的解决。如在教学《正方形》这一课时，要求学生要掌握正方形定义、性质、判定，如果将这些知识与方法综合起来运用，再加上“动点”或“变换”，对学困生而言无疑很困难，因此教师在备课时，应为学困生设计一些单一知识点或方法点的应用，如：已知边长，求对角线长，求面积；找一找等腰直角三角形有几个？折一折，有几条对称轴？找一找全等三形有几组？说一说四个角都相等的四边形是不是正方形。
为学困生备好作业
课堂作业即是课堂评价，通过对学生在课堂上所学的知识进行检测，能够便于教师及时掌握学生的学习情况。教师要为学困生设计恰如其分的课堂作业，在备作业的时候，一是要把握好作业的数量和质量，结合教学重点、学困生的学习目标和后续学习的作用，设计的作业要做到少而精；二是备作业评价方式，是生评，还是师评，是面批，还是背批，对学困生作业的有效评价，是促进学困生不断进步成长的力量源泉。
美国心理学家佩奇（E.B.Page）曾做过这样的研究，他把每个班的学生分成三组，对每个组的作业采取不同的评价方式： 第一组的作文只给等级，不给评语；第二组除给予等级外，还给予特殊性评语，对于相同的组员给予相同的评语；第三组除评定等级外，还给予顺应性的评语，对每个学生给出针对性的建议。最后结果表明，开学时学生作文水平差不多，但到了期末，第三组学生的成绩明显优于其他两组。对于学困生来说，他们更需要教师的认可、鼓励以及指导，所以教师评价学困生的作业时，除了采用灵活多样的评价方式，更重要的是给学生以建议性、激励性的评语，润物细无声，促使他们不断地进步。
结语
总之，作为教师，应该从意识形态领域出发，从备课环节出发，促进每个学困生成为课堂学习活动的主人，成为课堂上听、 说 、练的主人，只要我们不放弃每个学困生，相信一定会有更多的瓦特、牛顿和爱迪生。
为学困生备好学习目标
孔子早在几千年前就提出了“因材施教”，对全班同学而言，每节课都会有相应的教学目标，然而针对不同层次的学生，应提出不同的学习目标，特别是学困生，应该给他们提出明确的、合适的目标。如学习“用公式法解一元二次方程”时，其教学目标是： 1.会用公式法解一元二次方程，理解用根的判别式判别根的情况；2.经历探究一元二次方程求根公式的过程，初步了解从具体到抽象、从特殊到一般的认识规律。但这些目标中，什么才是学困生的学习目标呢？我们可以将其确定为“会用公式法解简单的一元二次方程”。在教学中，以达成这个教学目标为目标，从而来衡量这节课学困生的学习达成状况。
为学困生备好情景引入
虽然大多数学困生的抽象思维能力稍差，但他们的视听感观能力并不差，所以在引入新课的时候，应展示与新知相关的图片、视频、动画，或者从他们熟悉的实际问题出发来引入新课，切实符合学困生的“最近发展区”，这样既可以激发他们的学习动机，又能为他们的进一步学习做好铺垫。如学习“切线与圆的位置关系”这一课，可以让学困生观察“太阳从海边升起”的动画，动画不仅景色美，而且形象地体现了直线与圆的位置关系的变化过程。
为学困生备好活动过程
课堂是学生参与学习活动的主阵地，课堂教学不仅是让每个学生参与到教学活动中来，更是要让每个学困生参与到教学活动中來。就目前的教育现状来看，在大多数情况下，学困生在课堂上仅扮演一个听众的角色，也不管听的效果如何。要改变这种现状，教师必须为学困生备好课堂活动过程。如学习《概率》，对学困生来说，这个课题确实抽象，但只要教师为学困生设计一些游戏活动，如：在一个不透明的袋子里放一红一白两个乒乓球，让他们做摸球试验，然后再改变球的个数，再做试验，让他们猜一猜、摸一摸、想一想，并且算一算摸出红球的次数与总次数的比，让他们参与整个学习过程，这样不仅能使他们在学习中体验到学习的快乐，更能促进其理解“概率”的含义、求法。
为学困生备好反馈性问题
对每个学生而言，每节课都会学到新知识，获取新方法。为及时巩固所学的新知识，掌握所学的新方法，教师都会为学生设计一些问题，在课堂上及时反馈、及时矫正，特别是对于学困生，教师要专门为他们定制反馈性问题。教师为学困生设计的问题应该遵循两大原则：一是成功性原则，即要让学困生在课堂上能成功解决，体验成功的快乐；二是达成性原则，有些问题，即使学困生不能及时独立回答或解决，但只要通过课堂活动，师生进行交流，就能得到有效的解决。如在教学《正方形》这一课时，要求学生要掌握正方形定义、性质、判定，如果将这些知识与方法综合起来运用，再加上“动点”或“变换”，对学困生而言无疑很困难，因此教师在备课时，应为学困生设计一些单一知识点或方法点的应用，如：已知边长，求对角线长，求面积；找一找等腰直角三角形有几个？折一折，有几条对称轴？找一找全等三形有几组？说一说四个角都相等的四边形是不是正方形。
为学困生备好作业
课堂作业即是课堂评价，通过对学生在课堂上所学的知识进行检测，能够便于教师及时掌握学生的学习情况。教师要为学困生设计恰如其分的课堂作业，在备作业的时候，一是要把握好作业的数量和质量，结合教学重点、学困生的学习目标和后续学习的作用，设计的作业要做到少而精；二是备作业评价方式，是生评，还是师评，是面批，还是背批，对学困生作业的有效评价，是促进学困生不断进步成长的力量源泉。
美国心理学家佩奇（E.B.Page）曾做过这样的研究，他把每个班的学生分成三组，对每个组的作业采取不同的评价方式： 第一组的作文只给等级，不给评语；第二组除给予等级外，还给予特殊性评语，对于相同的组员给予相同的评语；第三组除评定等级外，还给予顺应性的评语，对每个学生给出针对性的建议。最后结果表明，开学时学生作文水平差不多，但到了期末，第三组学生的成绩明显优于其他两组。对于学困生来说，他们更需要教师的认可、鼓励以及指导，所以教师评价学困生的作业时，除了采用灵活多样的评价方式，更重要的是给学生以建议性、激励性的评语，润物细无声，促使他们不断地进步。
结语
总之，作为教师，应该从意识形态领域出发，从备课环节出发，促进每个学困生成为课堂学习活动的主人，成为课堂上听、 说 、练的主人，只要我们不放弃每个学困生，相信一定会有更多的瓦特、牛顿和爱迪生。