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幼儿音乐教育是在教授幼儿音乐的过程中进行的教育工作。婴幼儿音乐教育是人一生中最早的音乐教育。陈鹤琴先生很早就发现音乐教育、音乐活动对儿童的重要性，他说：“幼儿园应该有音乐的环境，培养他们对音乐的兴趣，发展他们的欣赏能力和音乐技能。需引导儿童在艺术的环境中，有兴趣地与环境发生互动，充分激发其主动性、积极性，才能更好的培养和提高儿童对音乐的感受、理解、体验和表现能力。”幼儿都喜欢美好的事物，几乎都热爱音乐，在教学中我们发现注重创设良好的音乐情境，激发幼儿对音乐的兴趣，让幼儿每天都接触音乐，生活在充满音乐的环境中，其音乐潜能得到发挥。
那么，幼儿音乐教育是否只是唱几首歌曲，跳几支舞蹈呢？实践告诉我们：音乐教育更重要的是以优美的艺术形象感染幼儿，培养幼儿的审美能力和艺术修养，发展幼儿的创造性思维，陶冶他们的情操，促进幼儿的全面发展。于是，如何让幼儿音乐教育的作用发挥得淋漓尽致成为笔者一直以来的研究课题。通过这几年的教学实践笔者发现，互动式情境的合理运用能让幼儿音乐教学活动更精彩、更具有生命力。“情境互动”的教学模式已被我们广泛运用到各领域的教学活动中，取得了一定的成效。那么，在幼儿园的音乐教学中，如何创设互动式情境？
一、通过情境表演体会音乐活动
形象是情感的载体，教师要抓住幼儿已有的生活经验准确地捕捉音乐形象，培养美的情感。例如：欣赏《狮王进行曲》时，笔者引导幼儿创设了这样一个活动场景，以钢琴的颤音营造森严的森林气氛，逐渐增强的音响声音，进一步渲染了这种阴森、恐惧、紧张的气氛。而幼儿则在这种恐怖的音乐中表现出小心翼翼，甚至瑟瑟发抖的神态。随后，笔者用很强的力度奏出音阶式的过渡，引出狮王，一群排得整整齐齐的动物卫兵手握兵器在进行曲音乐的伴随下雄赳赳地踏步前进，在踏步过程中感受进行曲的风格特点，然后用弦乐奏出狮王进行曲主题，伴随着沉重有力的音乐，浑厚低沉的旋律，一只威风凛凛的万兽之王迈着坚实的步伐出场了，随着音乐，幼儿模仿狮子吼叫。这样，幼儿通过自己的动作不仅听出了狮王怒吼的次数还感受了狮王的形象，在活动中自然地达到了教学目标，不用教师再讲授，一切都已经在活动中表现了出来。幼儿在表演中感受音乐、理解音乐，加深了对乐曲内涵的理解，幼儿的个性得到彰显，同时也幼儿受到了深刻的思想教育。又如：教学《节奏邀请舞》时，以激活幼儿日常生活经验来开展互动式的学习。笔者请幼儿自己表演，假如邀请好朋友跳舞会说什么，做什么好看的有礼貌的动作。这时幼儿原有的经验被激发，他们为了表现自己，将会说的、会做的都表现了出来。在幼儿自己表现的基础上笔者再让他们一起挑选最好看的动作作为我们邀请舞的动作，充分调动了幼儿本身的自主性和积极性。虽然邀请舞对于幼儿来说有点难，但他们学得很开心，节奏掌握得也较好。幼儿在参与活动的过程中既满足了游戏、情感、创造的需要，又使幼儿在情感、个性、智力等方面获得了较大的发展。
二、运用图画、图谱展示音乐活动情境
图画、图谱是音乐教学活动中经常运用的辅助教学工具，它是一种视觉符号，也是一种材料，它可以把音乐材料简单化、形象化。前苏联著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说：“只要音乐是形象的，即使是不同的体裁，都能使孩子接受。”美术与音乐是一对孪生姐妹，虽然表现形式不同，但能相融互补，在音乐教学活动中，彼此间的相互借用，往往会收到意想不到的教学效果。适当地运用图画、图谱等，能帮助幼儿欣赏音乐。例如：讲授《小蚂蚁避雨》时，笔者创设了如下图谱进行情境化教学：先出示简洁易懂的图谱，再启发幼儿看懂歌词，然后引导幼儿反复观看和记忆每一张图谱，最后再进行歌唱。当开始学习演唱歌曲部分时，幼儿再次看到图谱，会很快将知识进行牵引。看到蓝色小雨点，就知道唱“沙沙，沙沙，沙沙，沙”，看到小脚印，就知道唱“快快，快快，快快，快”。这样的演唱方式，不仅有利于幼儿记忆歌词、理解歌词内容，还能使歌曲表现出独特的演唱风格。又如：教学《小树和精灵》时，为让幼儿了解小草在泥土中发芽，并坚强地破土而出，然后在阳光雨露的滋润下快乐生长的过程，笔者设计了一组和动作相对应的图谱，幼儿很快进入了笔者创设的欢快活泼的情境中，让他们自己模仿表演动作时也都兴致勃勃。
三、巧用语言带入音乐活动情境
语言是一种最普通又最特殊的教学手段，形象生动的语言是培养幼儿情感的催化剂，能够掀起课堂教学的高潮。教师要从引导幼儿体验音乐作品的内涵、情感和意境入手，让幼儿感受轻快、热烈、优美、悲伤等情绪，体会宽阔、平缓、宁静等多种意境，使美妙的音乐伴随着教师抑扬顿挫、充满激情又富于表现力的讲解，激发幼儿的学习兴趣。“耳醉其音，心醉其情”，由此激发他们的创造力和想象力。例如：教学《会跳舞的小动物》时，笔者通过“你喜欢什么小动物？它最喜欢干什么？”创设问题情境。幼儿最喜欢动物，教师的问题把幼儿带入到生活情境中，幼儿的话匣子一下子就打开了。然后，教师接着说：“其实，小动物和我们小朋友一样，也有自己的亲人、朋友，它们高兴起来也喜欢唱歌跳舞。在一座美丽的动物城堡里就有一群会跳舞的小动物，听说它们最近要举行一个化装舞会，小动物们都在家里积极地准备着呢，大家想不想去见识一下会跳舞的小动物呢？”教师用语言创设的教学情境，充分调动了幼儿的好奇心，使他们迫不及待地想去神秘的动物城堡看一看。再如：讲授歌曲《小河之歌》，首先播放课件展示《快乐的小河》故事，引导幼儿有感情讲出第一段歌词小河快乐的原因，再播放故事，幼儿讲述第二段歌词小河伤心的原因，最后幼儿讲述第三段歌词小河又开始变快乐了。这样幼儿在讲述故事时就已经记住了歌词内容，而且在演唱歌曲时，还能融入由快乐到伤心再到快乐的感情。又如：中班韵律活动《小老鼠和泡泡糖》重点乐句“|1 3| |5 3 1| |7 0 6 |5 - -|”中，我们可以编制这样的儿歌“|小老鼠|东跑跑|西-看|看 - -|”将儿歌的节奏和乐曲的节奏匹配起来。首先可以由教师朗诵儿歌来指导幼儿的行为，然后让幼儿自己边朗诵边做动作，即采用言语自我指导的方法进行自我调整，最后再配以音乐过渡到由幼儿自己对自己进行不出声的言语指导。在这样的语言和音乐环境下，幼儿能轻松的在游戏中完成活动目标。 四、利用多媒体课件创设音乐活动情境
多媒体教学图文并茂，化抽象的音符为生动直观的画面、悦耳动听的音乐，营造了特定的氛围，创设出歌曲中所描绘的情境，从而唤起、激活幼儿头脑中原有的和新的表象。幼儿年龄小，具体形象思维较发达，一切美好、新颖的事物都能引起他们的好奇心，而多媒体课件能将声音、图像等直观地展示出来，把幼儿带入一个色彩缤纷、声像同步的优美意境。例如：歌唱活动《春天在哪里》，作品描写的是春天的美景，笔者先让幼儿想象春天的美景，然后播放春景课件和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，幼儿看到了碧绿的田野、烂漫的山花，听到了潺潺的流水、欢快的鸟鸣，仿佛置身其中，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱歌曲，幼儿很快进入了歌曲的意境之中，曲调掌握的也较快。有的还能边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。
五、体验生活，领略音乐活动情境
在音乐教学活动中，我们创设的情境应贴近幼儿的生活，因为音乐源于生活。这就意味着，音乐教学活动中的情境创设要从幼儿的生活经验出发，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥。例如：自制打击乐器发出的声音、人体发出的声音，塑料瓶模拟的水声与蛙鸣声、揉搓报纸模拟的风雨声、盆桶发出的雷电声、口技模仿的鸟叫声等。又如欣赏活动《森林的歌声》时，让幼儿自己准备小乐器模仿森林中的各种声音。上课时，幼儿带来了矿泉水瓶、易拉罐、饼干筒、报纸、树叶等，有的还在可乐瓶里面装豆、米、沙或石子。活动时，幼儿兴趣很浓，有的用报纸模仿风声，有的用树叶吹出动物的叫声。有效利用各种物品和声音源创设教学情境，惟妙惟肖地表现活动的意境，增强了幼儿对作品的理解、体验和感受。
前苏联教育家赞可夫说过：“教学一旦触及幼儿的情绪和意志领域，触及幼儿的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”实践证明，在音乐教学活动中运用情境教学法能够极大调动幼儿的感性和直觉，激发他们对音乐的浓厚兴趣，使教学目标在各个教学环节中得以体现。寓教于乐，幼儿在轻松愉快的境界中展开想象，自由创作。幼儿在主动积极的活动中体验到了成功的快乐，幼儿的艺术潜能得以充分地挖掘，创新思维、创新能力得到了不断发展，我们的课堂教学也能演绎得更加精彩。
参考文献：
[1]李晋瑗.幼儿音乐教育活动教材[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996.
[3]曹理.音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2000.
那么，幼儿音乐教育是否只是唱几首歌曲，跳几支舞蹈呢？实践告诉我们：音乐教育更重要的是以优美的艺术形象感染幼儿，培养幼儿的审美能力和艺术修养，发展幼儿的创造性思维，陶冶他们的情操，促进幼儿的全面发展。于是，如何让幼儿音乐教育的作用发挥得淋漓尽致成为笔者一直以来的研究课题。通过这几年的教学实践笔者发现，互动式情境的合理运用能让幼儿音乐教学活动更精彩、更具有生命力。“情境互动”的教学模式已被我们广泛运用到各领域的教学活动中，取得了一定的成效。那么，在幼儿园的音乐教学中，如何创设互动式情境？
一、通过情境表演体会音乐活动
形象是情感的载体，教师要抓住幼儿已有的生活经验准确地捕捉音乐形象，培养美的情感。例如：欣赏《狮王进行曲》时，笔者引导幼儿创设了这样一个活动场景，以钢琴的颤音营造森严的森林气氛，逐渐增强的音响声音，进一步渲染了这种阴森、恐惧、紧张的气氛。而幼儿则在这种恐怖的音乐中表现出小心翼翼，甚至瑟瑟发抖的神态。随后，笔者用很强的力度奏出音阶式的过渡，引出狮王，一群排得整整齐齐的动物卫兵手握兵器在进行曲音乐的伴随下雄赳赳地踏步前进，在踏步过程中感受进行曲的风格特点，然后用弦乐奏出狮王进行曲主题，伴随着沉重有力的音乐，浑厚低沉的旋律，一只威风凛凛的万兽之王迈着坚实的步伐出场了，随着音乐，幼儿模仿狮子吼叫。这样，幼儿通过自己的动作不仅听出了狮王怒吼的次数还感受了狮王的形象，在活动中自然地达到了教学目标，不用教师再讲授，一切都已经在活动中表现了出来。幼儿在表演中感受音乐、理解音乐，加深了对乐曲内涵的理解，幼儿的个性得到彰显，同时也幼儿受到了深刻的思想教育。又如：教学《节奏邀请舞》时，以激活幼儿日常生活经验来开展互动式的学习。笔者请幼儿自己表演，假如邀请好朋友跳舞会说什么，做什么好看的有礼貌的动作。这时幼儿原有的经验被激发，他们为了表现自己，将会说的、会做的都表现了出来。在幼儿自己表现的基础上笔者再让他们一起挑选最好看的动作作为我们邀请舞的动作，充分调动了幼儿本身的自主性和积极性。虽然邀请舞对于幼儿来说有点难，但他们学得很开心，节奏掌握得也较好。幼儿在参与活动的过程中既满足了游戏、情感、创造的需要，又使幼儿在情感、个性、智力等方面获得了较大的发展。
二、运用图画、图谱展示音乐活动情境
图画、图谱是音乐教学活动中经常运用的辅助教学工具，它是一种视觉符号，也是一种材料，它可以把音乐材料简单化、形象化。前苏联著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说：“只要音乐是形象的，即使是不同的体裁，都能使孩子接受。”美术与音乐是一对孪生姐妹，虽然表现形式不同，但能相融互补，在音乐教学活动中，彼此间的相互借用，往往会收到意想不到的教学效果。适当地运用图画、图谱等，能帮助幼儿欣赏音乐。例如：讲授《小蚂蚁避雨》时，笔者创设了如下图谱进行情境化教学：先出示简洁易懂的图谱，再启发幼儿看懂歌词，然后引导幼儿反复观看和记忆每一张图谱，最后再进行歌唱。当开始学习演唱歌曲部分时，幼儿再次看到图谱，会很快将知识进行牵引。看到蓝色小雨点，就知道唱“沙沙，沙沙，沙沙，沙”，看到小脚印，就知道唱“快快，快快，快快，快”。这样的演唱方式，不仅有利于幼儿记忆歌词、理解歌词内容，还能使歌曲表现出独特的演唱风格。又如：教学《小树和精灵》时，为让幼儿了解小草在泥土中发芽，并坚强地破土而出，然后在阳光雨露的滋润下快乐生长的过程，笔者设计了一组和动作相对应的图谱，幼儿很快进入了笔者创设的欢快活泼的情境中，让他们自己模仿表演动作时也都兴致勃勃。
三、巧用语言带入音乐活动情境
语言是一种最普通又最特殊的教学手段，形象生动的语言是培养幼儿情感的催化剂，能够掀起课堂教学的高潮。教师要从引导幼儿体验音乐作品的内涵、情感和意境入手，让幼儿感受轻快、热烈、优美、悲伤等情绪，体会宽阔、平缓、宁静等多种意境，使美妙的音乐伴随着教师抑扬顿挫、充满激情又富于表现力的讲解，激发幼儿的学习兴趣。“耳醉其音，心醉其情”，由此激发他们的创造力和想象力。例如：教学《会跳舞的小动物》时，笔者通过“你喜欢什么小动物？它最喜欢干什么？”创设问题情境。幼儿最喜欢动物，教师的问题把幼儿带入到生活情境中，幼儿的话匣子一下子就打开了。然后，教师接着说：“其实，小动物和我们小朋友一样，也有自己的亲人、朋友，它们高兴起来也喜欢唱歌跳舞。在一座美丽的动物城堡里就有一群会跳舞的小动物，听说它们最近要举行一个化装舞会，小动物们都在家里积极地准备着呢，大家想不想去见识一下会跳舞的小动物呢？”教师用语言创设的教学情境，充分调动了幼儿的好奇心，使他们迫不及待地想去神秘的动物城堡看一看。再如：讲授歌曲《小河之歌》，首先播放课件展示《快乐的小河》故事，引导幼儿有感情讲出第一段歌词小河快乐的原因，再播放故事，幼儿讲述第二段歌词小河伤心的原因，最后幼儿讲述第三段歌词小河又开始变快乐了。这样幼儿在讲述故事时就已经记住了歌词内容，而且在演唱歌曲时，还能融入由快乐到伤心再到快乐的感情。又如：中班韵律活动《小老鼠和泡泡糖》重点乐句“|1 3| |5 3 1| |7 0 6 |5 - -|”中，我们可以编制这样的儿歌“|小老鼠|东跑跑|西-看|看 - -|”将儿歌的节奏和乐曲的节奏匹配起来。首先可以由教师朗诵儿歌来指导幼儿的行为，然后让幼儿自己边朗诵边做动作，即采用言语自我指导的方法进行自我调整，最后再配以音乐过渡到由幼儿自己对自己进行不出声的言语指导。在这样的语言和音乐环境下，幼儿能轻松的在游戏中完成活动目标。 四、利用多媒体课件创设音乐活动情境
多媒体教学图文并茂，化抽象的音符为生动直观的画面、悦耳动听的音乐，营造了特定的氛围，创设出歌曲中所描绘的情境，从而唤起、激活幼儿头脑中原有的和新的表象。幼儿年龄小，具体形象思维较发达，一切美好、新颖的事物都能引起他们的好奇心，而多媒体课件能将声音、图像等直观地展示出来，把幼儿带入一个色彩缤纷、声像同步的优美意境。例如：歌唱活动《春天在哪里》，作品描写的是春天的美景，笔者先让幼儿想象春天的美景，然后播放春景课件和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，幼儿看到了碧绿的田野、烂漫的山花，听到了潺潺的流水、欢快的鸟鸣，仿佛置身其中，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱歌曲，幼儿很快进入了歌曲的意境之中，曲调掌握的也较快。有的还能边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。
五、体验生活，领略音乐活动情境
在音乐教学活动中，我们创设的情境应贴近幼儿的生活，因为音乐源于生活。这就意味着，音乐教学活动中的情境创设要从幼儿的生活经验出发，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥。例如：自制打击乐器发出的声音、人体发出的声音，塑料瓶模拟的水声与蛙鸣声、揉搓报纸模拟的风雨声、盆桶发出的雷电声、口技模仿的鸟叫声等。又如欣赏活动《森林的歌声》时，让幼儿自己准备小乐器模仿森林中的各种声音。上课时，幼儿带来了矿泉水瓶、易拉罐、饼干筒、报纸、树叶等，有的还在可乐瓶里面装豆、米、沙或石子。活动时，幼儿兴趣很浓，有的用报纸模仿风声，有的用树叶吹出动物的叫声。有效利用各种物品和声音源创设教学情境，惟妙惟肖地表现活动的意境，增强了幼儿对作品的理解、体验和感受。
前苏联教育家赞可夫说过：“教学一旦触及幼儿的情绪和意志领域，触及幼儿的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”实践证明，在音乐教学活动中运用情境教学法能够极大调动幼儿的感性和直觉，激发他们对音乐的浓厚兴趣，使教学目标在各个教学环节中得以体现。寓教于乐，幼儿在轻松愉快的境界中展开想象，自由创作。幼儿在主动积极的活动中体验到了成功的快乐，幼儿的艺术潜能得以充分地挖掘，创新思维、创新能力得到了不断发展，我们的课堂教学也能演绎得更加精彩。
参考文献：
[1]李晋瑗.幼儿音乐教育活动教材[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996.
[3]曹理.音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2000.