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摘 要：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”所以，作为一名新时代的初中数学教师，传统的传道授业解惑已不能完全适应时代和学生发展的需要。我们的教学活动已不能仅仅是单纯地追求数学成绩的提高，而应更加重视学生素质的培养。这就需要我们教师改变原来的教学方法，努力设计一些适应学生发展的新型的教学方法。
关键词：初中数学;习题讲评;策略
一、传统习题讲评课的不足
在初中数学教学中，很多教师在进行习题教学时极易忽视讲评这一重要环节，之所以会忽视主要是教师担心对教学进度产生影响，不愿在课堂教学费时间进行讲评，有的教师即使进行了讲评但往往是走马观花、一语带过，不仅难以将学生的主体性作用发挥出来，也没有采用科学的习题讲评方式，这既是影响学生学习兴趣的主要原因，也是传统习题讲评课存在不足的症结所在。
二、数学习题讲评课的策略
为提高提高初中数学习题讲评课的有效性，笔者认为首先应坚持科学性、针对性、主体性、时效性和开拓性的基本原则，只有在此基础上采取相应的习题讲评策略，才能更好的完善学生的知识结构体系，从而更好的提高初中生的数学解题能力。以下笔者就结合自身教学实践，以理论+案例的模式探讨提高初中数学习题讲评课的策略：凸显主体、启迪智慧、以点带面、梳理归纳、提炼方法、培养能力、暴露过程、碰撞思维、善待错误、变错为宝。
（一）凸显主体启迪智慧
新课改倡导以学生为主体，因而在习题讲评课中凸显学生的主体性作用，在讲评过程中分析学生的思维产生根源，结合教师的点评启迪学生的智慧，将课堂还给学生，只要是学生能独立讲完的习题应尽量交给学生讲评。例如在证明某些证明题时让不同的学生讲解自己的解题方法，再将具有代表性的几种解题思路给学生讨论，在凸显学生主体地位的同时启迪学生的智慧，开动脑经思考便捷有效的解题方法。
（二）以点带面全面铺开
新课改背景下的习题讲评课讲究以题论法而非传统的就题论题，通过讲解典型习题，引导学生结合所学知识找出习题与知识点的关系，以帮助学生触类旁通、举一反三、以点带面，实现真正意义上的借题发挥，因而教师在讲评时应将知识点紧密的联系在一起，通过梳理和归纳形成较为完善的知识网络体系。
（三）提炼方法培养能力
方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过习题的评讲，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练 “一题多解” 和 “多题一解”，关键在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最佳解法和通性通法。在讲评时，应注意引导学生对解题方法进行归纳总结、提炼升华，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，让学生感到学有所思，思有所得，从而提高分析、综合和灵活运用能力。
（四）暴露过程碰撞思维
代数学教学理论认为，充分暴露数学思维过程是数学课堂教学的一项基本原则。我们要在暴露学生思维的过程中，借学生思路改善学生思维品质，着重培养思维的敏捷和灵活，使他们在分析中学会思考，在运用中变得灵活，在疏漏后学得缜密。
以苏科版九年级上册中的《等腰三角形》的习题讲评课为例，笔者设计了一个选择题：等腰△ABC中的AB线和AC线相同，BD线为AC线上的中线，当BD线把等腰△ ABC的周长氛围30和12厘米时底边的BC线长度是_____cm。
A.不能确定 B.2 C.26 D.26或2
学生解答问题之后得出的答案四种都有，并说明了各自解题的原因，不管学生的解答是否正确，但是在这一过程中将学生的习题解答思路暴露出来，学生与学生的思维产生碰撞，在活跃学生解题思维的同时提高学生的解题能力。
（五）巧借错误资源
学生之间存在的一定的差异性，因而学生在做完练习之后难免会出现这样或那样的错误，将自身的最朴实思想暴露出来，此时作为教师应以平和的心态和理智地眼光看待这些“错误”，并采取相应的处理方式，将“再生资源”进行二次利用，把“错误”的光芒焕发出来，在纠错的同时究错，也就是在帮助学生讲解正确答案的同时探究出现错误的根源所在，從源头上避免出现“一错再错”的尴尬境地。以苏科版九年级下册的《二次函数》教学中的习题讲评课为例，笔者设计了这样一道题目：“二次函数y=3x2-6x-9最小值____？”。当学生做完这道习题之后，有的学生在解答过程中出现如下错误：
∴二次函数y=3x2-6x-9最小值是-4.
笔者在对这道习题进行讲评时没有急于告诉学生正确答案，而是把这一错误板书在黑板上，引导学生找出这道题错在哪里？后来经过学生的思考找出了出现错误的原因，由于二次函数y=3x2-6x-9是一个等式，若把右边代数式除以3，因而按照等式形式就必须在左边除以3等式才能成立。因而笔者要求学生考虑是不是两边都可以同时除以3再进行配方呢？从而得出了正确答案，在纠错的同时究错，变错为宝。
总之，探讨提高初中数学习题讲评课的策略具有十分重要的意义。作为初中数学教师应充分认识到传统习题讲评课存在的不足，在坚持科学性、针对性、主体性、时效性和开拓性的基本原则的基础上凸显主体、启迪智慧、以点带面、梳理归纳、提炼方法、培养能力、暴露过程、碰撞思维、善待错误、变错为宝。
参考文献：
[1]王友华，李玲.初中数学小组合作学习的探究[J].数学学习与研究，2011（10）.
[2]龚志红.浅议初中数学合作学习中的技巧[J].数学大世界，2011（11）.
关键词：初中数学;习题讲评;策略
一、传统习题讲评课的不足
在初中数学教学中，很多教师在进行习题教学时极易忽视讲评这一重要环节，之所以会忽视主要是教师担心对教学进度产生影响，不愿在课堂教学费时间进行讲评，有的教师即使进行了讲评但往往是走马观花、一语带过，不仅难以将学生的主体性作用发挥出来，也没有采用科学的习题讲评方式，这既是影响学生学习兴趣的主要原因，也是传统习题讲评课存在不足的症结所在。
二、数学习题讲评课的策略
为提高提高初中数学习题讲评课的有效性，笔者认为首先应坚持科学性、针对性、主体性、时效性和开拓性的基本原则，只有在此基础上采取相应的习题讲评策略，才能更好的完善学生的知识结构体系，从而更好的提高初中生的数学解题能力。以下笔者就结合自身教学实践，以理论+案例的模式探讨提高初中数学习题讲评课的策略：凸显主体、启迪智慧、以点带面、梳理归纳、提炼方法、培养能力、暴露过程、碰撞思维、善待错误、变错为宝。
（一）凸显主体启迪智慧
新课改倡导以学生为主体，因而在习题讲评课中凸显学生的主体性作用，在讲评过程中分析学生的思维产生根源，结合教师的点评启迪学生的智慧，将课堂还给学生，只要是学生能独立讲完的习题应尽量交给学生讲评。例如在证明某些证明题时让不同的学生讲解自己的解题方法，再将具有代表性的几种解题思路给学生讨论，在凸显学生主体地位的同时启迪学生的智慧，开动脑经思考便捷有效的解题方法。
（二）以点带面全面铺开
新课改背景下的习题讲评课讲究以题论法而非传统的就题论题，通过讲解典型习题，引导学生结合所学知识找出习题与知识点的关系，以帮助学生触类旁通、举一反三、以点带面，实现真正意义上的借题发挥，因而教师在讲评时应将知识点紧密的联系在一起，通过梳理和归纳形成较为完善的知识网络体系。
（三）提炼方法培养能力
方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过习题的评讲，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练 “一题多解” 和 “多题一解”，关键在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最佳解法和通性通法。在讲评时，应注意引导学生对解题方法进行归纳总结、提炼升华，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，让学生感到学有所思，思有所得，从而提高分析、综合和灵活运用能力。
（四）暴露过程碰撞思维
代数学教学理论认为，充分暴露数学思维过程是数学课堂教学的一项基本原则。我们要在暴露学生思维的过程中，借学生思路改善学生思维品质，着重培养思维的敏捷和灵活，使他们在分析中学会思考，在运用中变得灵活，在疏漏后学得缜密。
以苏科版九年级上册中的《等腰三角形》的习题讲评课为例，笔者设计了一个选择题：等腰△ABC中的AB线和AC线相同，BD线为AC线上的中线，当BD线把等腰△ ABC的周长氛围30和12厘米时底边的BC线长度是_____cm。
A.不能确定 B.2 C.26 D.26或2
学生解答问题之后得出的答案四种都有，并说明了各自解题的原因，不管学生的解答是否正确，但是在这一过程中将学生的习题解答思路暴露出来，学生与学生的思维产生碰撞，在活跃学生解题思维的同时提高学生的解题能力。
（五）巧借错误资源
学生之间存在的一定的差异性，因而学生在做完练习之后难免会出现这样或那样的错误，将自身的最朴实思想暴露出来，此时作为教师应以平和的心态和理智地眼光看待这些“错误”，并采取相应的处理方式，将“再生资源”进行二次利用，把“错误”的光芒焕发出来，在纠错的同时究错，也就是在帮助学生讲解正确答案的同时探究出现错误的根源所在，從源头上避免出现“一错再错”的尴尬境地。以苏科版九年级下册的《二次函数》教学中的习题讲评课为例，笔者设计了这样一道题目：“二次函数y=3x2-6x-9最小值____？”。当学生做完这道习题之后，有的学生在解答过程中出现如下错误：
∴二次函数y=3x2-6x-9最小值是-4.
笔者在对这道习题进行讲评时没有急于告诉学生正确答案，而是把这一错误板书在黑板上，引导学生找出这道题错在哪里？后来经过学生的思考找出了出现错误的原因，由于二次函数y=3x2-6x-9是一个等式，若把右边代数式除以3，因而按照等式形式就必须在左边除以3等式才能成立。因而笔者要求学生考虑是不是两边都可以同时除以3再进行配方呢？从而得出了正确答案，在纠错的同时究错，变错为宝。
总之，探讨提高初中数学习题讲评课的策略具有十分重要的意义。作为初中数学教师应充分认识到传统习题讲评课存在的不足，在坚持科学性、针对性、主体性、时效性和开拓性的基本原则的基础上凸显主体、启迪智慧、以点带面、梳理归纳、提炼方法、培养能力、暴露过程、碰撞思维、善待错误、变错为宝。
参考文献：
[1]王友华，李玲.初中数学小组合作学习的探究[J].数学学习与研究，2011（10）.
[2]龚志红.浅议初中数学合作学习中的技巧[J].数学大世界，2011（11）.