我国目前的中学英语教学，依然没有跳出以讲解为主的“怪” 圈子。当然，必须承认，讲解是英语课堂教学的必要手段。但从中学英语教学所担负的职能来分析，讲解仅仅是其中的一个方面。因此，从中学培养对象的实际需要来看，学生不仅需要搞清楚一篇具体课文中的各种语言现象，更需要掌握这些语言现象的表达方式和方法；不仅需要大量的知识“金砖”，更需要获得知识的“点金术”。因此，中学英语教学应努力变形式单调、内容单一的讲解课为融知识传授、方法示范于一体的实践课，真正实现由“授人之鱼”到“授人以渔”的转变。
　　没有学生的主动性、积极性，教学是不可能成功的。语言教学尤其应该以学生为中心。然而，现实情况是，并不是每位教师都肯花精力设法去激发学生对学习的兴趣。通常抱怨学生不用功的多，而认真去分析、解决的少，将调动学生主动性作为教学重要环节来抓的就更少了。目前的中学英语教学较为普遍地存在着一个比较突出的问题，即虽然一些教师确实试图探索运用一些新的教学方法，或借鉴国外的一些教法，但仍然不善于启发，或者依然是一讲到底，或者表面上看起来很热闹，但学生的真正收获并不大。因此，在中学英语教学中应该注意把握好以下三点：
　　1、正确处理教师与学生的关系。在整个教学活动中，教师和学生同为教学的主体。因此，课堂上要注意启发学生积极参与教学活动，不断深化课前设计的教学内容。这样，课堂上才会出现人人跃跃欲试、个个争先恐后的可喜局面。
　　2、真正地把握教材。应注意根据课文的体裁特点确定教学重点和难点。对于叙述类课文，中学生在理解其字面意义和故事情节等方面一般没有多大问题。因此，应把鉴赏其选词造句特色、情节发展和人物塑造的手法、叙述角度的选择等作为重点内容。对于描写类课文，则适当侧重景与情的关系、作者采用的独特描写手法等。对于论说文，着重引导学生从整体上把握原文，弄清作者的观点及论证方法和过程，分析局部与整体的关系以及上下文的联系，以此来最大限度地发挥课文的作用。在英语教学中，教师要注意既把握手中的教科书这本“死教材”，又重视学生的个性特点，想方设法让每个学生在课堂上发挥特长，排除他们的畏难发愁情绪，激发他们的学习热情。
　　3、灵活运用教学方法。在某一方法的运用上，教师一般要按照课文的内容、学生的特点和自己的总体设计，做出适当的选择。各种教学方法的选择，主要是基于对学生理解程度的分析和判断来确定的。对于虽有难度但估计多数学生基本上都能独立理解的内容，一般采用问答法，提问对象是理解水平属中下等的学生，目的是给这一层次的学生以口头表达的机会，也使全体学生借此机会验证自己的理解。对于多数学生似懂非懂的内容，一般采用提示、问答法，提问对象是理解水平属中上等的学生，目的是引导学生在教师的提示之下准确地理解内容。对于容易引起争论的、学生很感兴趣的内容，可采用课堂讨论的方法，目的在于通过同学间或师生间的口头交际，掌握知识，提高技能。选择教学方法时，对学生理解能力的判断十分重要。
　　总之，教师无论选择哪种方法，都是为了让学生加深对知识的理解，并从一方面的知识扩展出去，形成对多方面知识的分析、综合、评价和运用，以最终使学生完成自身的学识储备、能力培养与人格塑造，这才是英语教学的真正目的。