应用题一贯是使教师难教、学生难学的一个知识点，教来教去，到最后收益甚微。这使我深有感受。
　　学生学习时，往往知其然而不知其所以然，看起来学生解题迅速熟练，但真正面对实际生活中此类问题时，却又会感到束手无策，不能把所学知识与生活实际紧密地联系在一起，导致知识的学习与解决实际问题的能力不协调。而新课改下的课堂，能把抽象的数学知识置于真实生动的情景之中，使不同程度的学生都能积极参与到学习中来。他们感觉到自己是为了解决生活中的问题而学习数学知识的，又感到原来数学知识就蕴藏在自己的身边，自己在学习有价值的数学知识。这样的思想观念会使学生一下子拉近数学与生活的距离，产生持久而浓厚的学习兴趣，使课堂教学更加有效。
　　新课程理念是“一切为了每一位学生的发展”。全班所有学生都是教师关注的对象，课堂教学要面向全体学生，要实现以学生为主体、教师为主导的最佳结合，鼓励学生积极参与，提高学生的兴趣。
　　一、因势利导，激发兴趣
　　创新能力的培养、创新能力的形成，既需要灵感，也需要更多的主动思考空间。在教学过程中，教师要给学生留出充裕的时间，让学生自然探索、独立思考，给学生一个创新的支点，保护学生的探索精神。教材是学生获取知识的主要媒介，也是教学的依据。但我们应该认识到：教材并不能决定效果，关键是我们采取怎样的态度和方法去对待。要多给学生自主探索的机会和时间，鼓励他们敢想、敢说、敢做，不唯书、不唯师，让学生成为学习的主人。这样的课堂才是学生学习的乐园，才是学生创新的舞台。例如：在人教版第三册教材中，我是用多种方法进行应用题教学的：⑴摆实物，建立“倍数“的概念；⑵用线段图将数量关系明朗化。
　　例：小红家养了24只白鸡，养了6只黑鸡，白鸡的只数是黑鸡的多少倍？
　　首先让学生用白小棒代表白鸡、黑小棒代表黑鸡，通过动手操作，弄懂题意；然后让学生画出线段图，师生共同参与讨论，列出算式：24÷6＝4（倍）；最后写出答案。
　　通过师生共同探讨，使学生知道：要算出“一个数是另一个数的几倍”，用除法计算。问题里面的“是”字后面出现的那个量是“标准量”，如例题中的“黑鸡”就是“标准量”，作除数。
　　再如人教版第四册中的例题：小红家养了6只黑鸡，白鸡的只数是黑鸡的4倍。小红家养了多少只白鸡？
　　⑴让学生懂得“白鸡的只数是黑鸡的4倍”这句话的意思是“白鸡的只数是4个6只”，并让学生摆一摆小棒，看一看怎样摆白鸡的只数。
　　⑵引导学生画线段图：首先找出“标准量”，表示“标准量”的那个量的线段画上面。
　　学生从中很容易看出：6×4＝24（只）
　　通过本题的教学，让学生动手操作、动脑思维，使学生懂得：这种题型计算的不是“标准量”，而是另一个量，用乘法计算。
　　二、“放手”就是发现
　　质疑是探索知识、发现问题的开始。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如果没有主动参与、积极思考，很难想象学生能提出一个有价值的问题。由此可见，在教学中凡是学生能自己发现的问题，教师就不要提示。要“放手”让学生发现，给学生机会，给学生一个思维、发现的空间，促使学生广泛质疑（学生之间互相质疑），发表自己的看法。这样，学生就会主动地想象问题、 说出看法。由此，学生在课堂上能把自己的想法勇敢提出，是敢于揭示自己认识的矛盾冲突、积极探求未知的心理需求的具体表现，是一种难能可贵的学习品质。这也正是我们培养学生具有创新能力的重要基础。
　　总之，在数学课堂教学过程中，要打破陈旧的教学模式，给学生自主学习、自我思考的权利，让学生在自主的积极活动中既增长科学文化知识又增长实践能力，同时从小养成创新意识和创新精神。