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摘 要：随着我国的装备制造业的迅速发展，现代企业制度逐步建立和完善，企业需要越来越多的高技能的岗位工人，从而对职业教育有了新的需求和期待。由于学生在现有知识和学习能力上的差异，传统的教学方法使他们出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，导致学生毕业后不能与企业“无缝”对接。机械基础课是技工学校教学的重要组成部分，本文从机械基础课入手，提出分层教学改革方案，对分层教学进行简要阐述。
关键词：机械基础课；分层教学；实施方法；注意问题
技工学校的任务是培养高素质技能型人才，机械基础是机械类专业的基础课，也是较难掌握的课程，作为学生今后立身之本，其重要性不言而喻。但是，面对学习能力参差不齐的学生，如何让每个学生都学有所得、学有所用。现就机械基础课分层教学这一问题简要阐述，以提高教学质量。
1 分层教学的必要性、可行性
多年来我们一直采用班级授课制的传统教学方法，虽然提高了教学效率，但僵化的教学模式，无法顾及学生的个体差异，使教学达不到预期的目的，在学生中出现了“吃不饱”和“吃不了”的现象，不能让每个学生都得到最好的发展和提高。
分层教学就是教师根据学生不同的能力和潜力，科学地把学生划分为不同的学习群体，并在教学过程中区别对待，以使这些群体都能发挥所长，得到最好的发展和提高。
2 分层教学的具体实施方法
2.1 学生分层
由于同班的学生在年龄、知识结构、学习能力和动手能力上存在差异，可以分为不同的层次。如，2012年对我校数控加工专业的100名新生进行了摸底考试，其中优秀者有20人，中等水平的有68人，能力差的有12人。对于这些差异巨大的新生，我们在机械基础课的教学上也应该将学生分为三个层次：A层（优秀的学生）；B层（中等水平的学生）；C层（基础差、动手能力弱的学生）。分层的标准是不断变动的，根据学生学习的实际情况，及时、灵活地控制分层的标准，相隔一段时间就应对学生进行动态分层，然后调整教学措施，尽量使各个层次学生得到的指导与个别需要相适应。
2.2 教学目标分层
对教学目标进行分层。技工学校培养学生的目标是技能人才，教学目标的制订不应只注重形式和教学大纲的进度，不采取“一刀切”教学，需根据学生学习的具体情况对教学目标做出分层处理，发挥好教学定位、导向和激励的作用。具体目标分层如下：A层可适当超过大纲要求；B层根据大纲制订教学目标；C层可以低于大纲要求，以基础为主在原有的水平上进步，并逐渐向大纲提出的要求靠拢。
2.3 教学内容分层
教学目标分层后，在教学内容的具体实施方面也要进行分层，以使不同层次的学生在学习时都有所收获。
例如讲解齿轮传动这部分内容时，因为是重要的知识点，必须认真启发引导学生。对C层学生来说，最好用实物演示的方法引导学生，对B层的学生来说要完成一些抽象理论的计算，对A层学生来说，最好能学以致用。
2.4 评价学生方式的分层
对不同层次学生的评价应采取不同的评价方式，即对C层学生要多给予表扬，肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑感。对B层学生，采用激励评价，肯定进步，再指出不足。对A层学生，要严格要求，促使他们在学习中更加勤奋、求实、创新，向更高的目标迈进。
3 实施分层教学必须注意的问题
3.1 分层教学要以学生为本
心理学告诉我们，人人都希望自己得到别人的承认，受到教师的表扬，即便学习很差的学生也不愿听到别人和教师批评自己，最起码不要明确表现出来。但被分到C层的学生会有怎样的感受呢？被淘汰？沮丧？自暴自弃？这些情况都有可能发生，需要我们教师及时地疏通和引导，使不同层次的学生在发展中柔性衔接，使学生在学习中获得信心、希望。
3.2 分层教学对教师的新要求
教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，充分调动学生学习的主动性、积极性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，让每一个学生都有所进步。
3.3 分层教学对教学评价体系的要求
适时地引入分层教学评价体系来代替原有的教学评价体系，比如学分制、业余爱好修分制、动手实践能力加分制等，让学生与就业衔接起来，充分调动他们学习的积极性。
4 分层教学实践效果分析
（1）机械基础课分层教学实施后，使不同层次的学生感到学习专业课的兴趣。教师精心设计教材，设计课堂层次教学环境效果，提高了学生学习能力、动手能力、科学思维能力。
（2）机械基础课分层教学实施后，学生在测量识图、工艺技术、专业技能等方面，取得了较好成绩。学生的专业知识和技能有了普遍提高，从而选拔了优秀学生和技术能手，使全体学生尽快掌握相关知识，加快机械基础课的进程。
（3）机械基础课分层教学实施后，学生了解了机械制造在国家建设中的重要作用，我国装备制造业的现状、未来的发展前景，领先世界“高精尖”的技术产品等。使学生感到将来从事的职业光荣和自豪，树立正确的人生观和价值观。
机械基础课教师要努力探索最佳、最合理的教学方法、方式，要在“教得好”上下功夫，针对层次不同的学生，增强学生的自信心，明确学生学习目的，调动学生学习专业课的兴趣，通过机械基础课分层教学法，为完成学生职业生涯规化的既定目标打下坚实的基础。
参考文献
1 隋明阳，王凤伶.机械基础[M].北京：高等教育出版社，2007
2 林秀平.提高分层教学实效促进全体学生发展[J].新课程研究，2008（6）
（责任编辑 张晓燕）
Abstract： Along with the rapid development of equipment manufacturing industry in our country，gradually establish and perfect the modern enterprise system，enterprises need more and more highly skilled workers，so there is a new demand for vocational education and expectation。Due to differences in students in the existing knowledge and learning ability， the traditional teaching methods to make them appear “hungry” and “can't eat” phenomenon，lead to students after graduation can't and enterprise “seamless docking”. Mechanical basic course is vocational school teaching important constituent， this article obtains from the machinery basic course，layered teaching reform scheme is put forward，to briefly in this paper，the stratified teaching.
Keywords：Mechanical basic course； Layered teaching；Implementation method；Pay attention to the problem
关键词：机械基础课；分层教学；实施方法；注意问题
技工学校的任务是培养高素质技能型人才，机械基础是机械类专业的基础课，也是较难掌握的课程，作为学生今后立身之本，其重要性不言而喻。但是，面对学习能力参差不齐的学生，如何让每个学生都学有所得、学有所用。现就机械基础课分层教学这一问题简要阐述，以提高教学质量。
1 分层教学的必要性、可行性
多年来我们一直采用班级授课制的传统教学方法，虽然提高了教学效率，但僵化的教学模式，无法顾及学生的个体差异，使教学达不到预期的目的，在学生中出现了“吃不饱”和“吃不了”的现象，不能让每个学生都得到最好的发展和提高。
分层教学就是教师根据学生不同的能力和潜力，科学地把学生划分为不同的学习群体，并在教学过程中区别对待，以使这些群体都能发挥所长，得到最好的发展和提高。
2 分层教学的具体实施方法
2.1 学生分层
由于同班的学生在年龄、知识结构、学习能力和动手能力上存在差异，可以分为不同的层次。如，2012年对我校数控加工专业的100名新生进行了摸底考试，其中优秀者有20人，中等水平的有68人，能力差的有12人。对于这些差异巨大的新生，我们在机械基础课的教学上也应该将学生分为三个层次：A层（优秀的学生）；B层（中等水平的学生）；C层（基础差、动手能力弱的学生）。分层的标准是不断变动的，根据学生学习的实际情况，及时、灵活地控制分层的标准，相隔一段时间就应对学生进行动态分层，然后调整教学措施，尽量使各个层次学生得到的指导与个别需要相适应。
2.2 教学目标分层
对教学目标进行分层。技工学校培养学生的目标是技能人才，教学目标的制订不应只注重形式和教学大纲的进度，不采取“一刀切”教学，需根据学生学习的具体情况对教学目标做出分层处理，发挥好教学定位、导向和激励的作用。具体目标分层如下：A层可适当超过大纲要求；B层根据大纲制订教学目标；C层可以低于大纲要求，以基础为主在原有的水平上进步，并逐渐向大纲提出的要求靠拢。
2.3 教学内容分层
教学目标分层后，在教学内容的具体实施方面也要进行分层，以使不同层次的学生在学习时都有所收获。
例如讲解齿轮传动这部分内容时，因为是重要的知识点，必须认真启发引导学生。对C层学生来说，最好用实物演示的方法引导学生，对B层的学生来说要完成一些抽象理论的计算，对A层学生来说，最好能学以致用。
2.4 评价学生方式的分层
对不同层次学生的评价应采取不同的评价方式，即对C层学生要多给予表扬，肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑感。对B层学生，采用激励评价，肯定进步，再指出不足。对A层学生，要严格要求，促使他们在学习中更加勤奋、求实、创新，向更高的目标迈进。
3 实施分层教学必须注意的问题
3.1 分层教学要以学生为本
心理学告诉我们，人人都希望自己得到别人的承认，受到教师的表扬，即便学习很差的学生也不愿听到别人和教师批评自己，最起码不要明确表现出来。但被分到C层的学生会有怎样的感受呢？被淘汰？沮丧？自暴自弃？这些情况都有可能发生，需要我们教师及时地疏通和引导，使不同层次的学生在发展中柔性衔接，使学生在学习中获得信心、希望。
3.2 分层教学对教师的新要求
教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，充分调动学生学习的主动性、积极性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，让每一个学生都有所进步。
3.3 分层教学对教学评价体系的要求
适时地引入分层教学评价体系来代替原有的教学评价体系，比如学分制、业余爱好修分制、动手实践能力加分制等，让学生与就业衔接起来，充分调动他们学习的积极性。
4 分层教学实践效果分析
（1）机械基础课分层教学实施后，使不同层次的学生感到学习专业课的兴趣。教师精心设计教材，设计课堂层次教学环境效果，提高了学生学习能力、动手能力、科学思维能力。
（2）机械基础课分层教学实施后，学生在测量识图、工艺技术、专业技能等方面，取得了较好成绩。学生的专业知识和技能有了普遍提高，从而选拔了优秀学生和技术能手，使全体学生尽快掌握相关知识，加快机械基础课的进程。
（3）机械基础课分层教学实施后，学生了解了机械制造在国家建设中的重要作用，我国装备制造业的现状、未来的发展前景，领先世界“高精尖”的技术产品等。使学生感到将来从事的职业光荣和自豪，树立正确的人生观和价值观。
机械基础课教师要努力探索最佳、最合理的教学方法、方式，要在“教得好”上下功夫，针对层次不同的学生，增强学生的自信心，明确学生学习目的，调动学生学习专业课的兴趣，通过机械基础课分层教学法，为完成学生职业生涯规化的既定目标打下坚实的基础。
参考文献
1 隋明阳，王凤伶.机械基础[M].北京：高等教育出版社，2007
2 林秀平.提高分层教学实效促进全体学生发展[J].新课程研究，2008（6）
（责任编辑 张晓燕）
Abstract： Along with the rapid development of equipment manufacturing industry in our country，gradually establish and perfect the modern enterprise system，enterprises need more and more highly skilled workers，so there is a new demand for vocational education and expectation。Due to differences in students in the existing knowledge and learning ability， the traditional teaching methods to make them appear “hungry” and “can't eat” phenomenon，lead to students after graduation can't and enterprise “seamless docking”. Mechanical basic course is vocational school teaching important constituent， this article obtains from the machinery basic course，layered teaching reform scheme is put forward，to briefly in this paper，the stratified teaching.
Keywords：Mechanical basic course； Layered teaching；Implementation method；Pay attention to the problem