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摘 要：随着新课程改革的不断深入，为了有效的提高课堂教学的有效性，各种信息技术教学、导入式教学模式等都被广泛的应用到各项教学中。文章主要阐述了翻转课堂于日语教学的现实意义，并且就如何通过翻转课堂实现日语教学展开讨论，旨在提高日语教学有效性，促进同学们的日语学习。
关键词：翻转课堂；日语教学；现实意义；策略
传统的课堂教学都是教师在课堂上讲解理论知识，学生课后巩固，以此来掌握相关的理论知识。早在21世纪之初，翻转课堂出现在美国课堂教学中，所谓翻转课堂，就是传统意义上的颠倒课堂，Flipped译为翻转之意，就是把课堂教学与课后学习颠倒过来。随着翻转课堂的深入发展，我国也逐渐将翻转课堂引进到课堂教学中。日语是一门语言类学科，在日语教学中引进翻转课堂，勢必会弥补传统教学中的不足，提高日语课堂教学的有效性。
一、课前准备优质教学资源、结合学科特点、精心录制教学视频
教学视频是翻转课堂的重中之重，教师和学生通过教学视频进行沟通交流，教师通过教学视频把本节的主要知识点传递给同学，学生通过教学视频进行有针对性的学习，所以说，教学视频的质量直接影响到本节课日语教学的质量，因此，日语教师要在课前明确本节课的教学任务，根据实际教学需要准备优质的教学资源，精心设计视频教学环节，然后有序的录制教学视频。教师要想提高翻转课堂日语教学的有效性，就必须提高自身的信息技术应用能力，制作优质的教学视频。在制作过程中，教师首先要充分掌握本节课的具体内容，明确本节课教学的重难点，再结合有效的教学方式，给不同的内容设置合理的教学时间。除此之外，日语教师可以根据主题单元录制不同的主题视频，以便同学们课后巩固，进行有针对性的复习。比如说在学习寒暄语时，教师可以在视频中进行寒暄语的讲解并提出相关的用法。例如：失礼します（告辞了）这是晚辈向长辈或者是领导告别时的寒暄语，但也可以在离开别人房间时使用，说失礼します或者是失礼しまた（打搅了），讲解一个知识点做出相应的拓展。
二、构建课前学习环境、引导学生自主学习
翻转课堂是将课堂学习与课后巩固翻转过来，实现课前学习、课中巩固、课后提升。录制教学视频结束后，教师可以通过班级的网络平台发布教学视频，比如说班级QQ群、微信群等，建立一个师生沟通交流的顺畅通道。教师明确每一节课的教学目标和教学任务，结合学生学习特点，在网络平台上发布本节课的学习单，这些学习单内容主要包括节课需要掌握的知识、重难点内容、相关知识拓展的渠道等，然后学生根据学习单进行自主学习，通过学习单以及班里网络平台，构建课前学习环境，引导学生自主学习。学生根据学习单明确本节课的学习目标以及相关内容，根据自己的学习特点进行有针对性的学习，正确认识自己对本节课的掌握情况。同学们在自主学习过程中，如果遇到比较困难的问题，随时在网络平台上请教老师，日语教师给予其专业有针对性的指导，帮助其较好的完成课前自主日语学习，与此同时，教师要及时的收取同学们对本节课的学习反馈，以确保课堂教学的有效性。比如说在学习海外旅行这部分内容时，教师首先要向同学们明确本节课的任务。首先，学生要熟练掌握“-は-が-です”、-てから以及になる的基本用法。其次，本节课的重点以及难点主要是用日语表达原因、目的以及性质。最后，向同学列出教学视频的主要环节及其概述。
三、课中小组合作、加强师生互动、检验自主学习成果
在日语课堂教学过程中，老师首先要根据自己收取的学习反馈，在课堂上重点讲解同学们在自主学习中掌握比较困难的问题以及重难点部分。日语教师可以对这些问题进行适当的点拨，然后通过开展日语学习小组合作来进行探讨，小组合作中，同学们各抒己见，相互补充，这个过程中可以有效地培养学生的独立思考能力以及团队协作能力，更好的完成教师所布置的任务。教师要及时的参与到各个小组的讨论中，及时了解学生的日语学习思想动态以及日语学习掌握情况，然后进行有针对性的讲解。小组合作讨论结束之后，日语教师要对这些问题做一个总结概括，以此来强化同学们对这部分知识的学习理解。除此之外，教师要在课堂上进行互动测验，通过测验来掌握学生的自主学习以及小组合作学习成果，以便为课后提升做教学准备。比如说在课前自主学习中教师在教学视频中已经带领学生学习了基本的访问用语，然后教师可以以小组对话的方式检验学习成果。教师规定一个情境，徐先生去日本朋友家里做客，吃饭时，朋友劝徐先生多吃点，此时应该说もう 少し いかがですか。徐先生应该回答おなかが いつぱぃです。ありがとう ございます。朋友的夫人夸徐先生日语说的好：徐さんは 日本語が とてもお上手ですね。徐先生应该回答ありがとう ございます。でも，まだまだですよ。通过这样的情景对话练习，提高同学们的日语口语表达能力。
四、课后反思、拓展提升
通过翻转课堂开展日语教学，翻转课堂的教学活动并不是在课堂结束之后就完成的，为了帮助同学们构建完善的日语学习结构，日语教师要进行及时的课后反思。在班级网络平台中，是要引导学生对自己的日语所学进行反思，找出自己在自主学习以及课堂学习中的不足，及时的帮助学生进行漏洞填补，帮助同学们构建完善的日语知识体系。此外，教师要要时刻保持与班级同学的沟通交流，对同学们在网络平台上提出的问题要进行及时的解答，对自己的视频录制以及课堂教学进行及时的总结，在平台中发布课堂教学内容的补充，帮助学生完善自我。
五、总结
总而言之，大学高等教育与中学的基础性教育不同，大学生具有一定的自主性，因此，日语教师在日语课堂教学中不能再“逼迫”学生学习。语言类学习综合性比较强，因此，日语教师要不断创新教学模式，通过翻转课堂开展日语教学，大大提高了学生日语学习的自主性与创造性，有助于提高其日语学习水平。
参考文献：
[1]郑科研.翻转课堂在高校日语课堂教学中的运用路径[J].湖南科技学院学报，2017.
[2]赵婷.翻转课堂视域下的日语教学研究[J].未来与发展，2017.
黑龙江省教育科学“十二五”规划2014年度重大招标课题《信息技术与教育教学深度融合模式、方法及实施策略研究》子课题《基于信息技术下的全新立体式大学日语教学体系的研究与实现》阶段性研究成果，课题编号：ZHA1214001-XL002
关键词：翻转课堂；日语教学；现实意义；策略
传统的课堂教学都是教师在课堂上讲解理论知识，学生课后巩固，以此来掌握相关的理论知识。早在21世纪之初，翻转课堂出现在美国课堂教学中，所谓翻转课堂，就是传统意义上的颠倒课堂，Flipped译为翻转之意，就是把课堂教学与课后学习颠倒过来。随着翻转课堂的深入发展，我国也逐渐将翻转课堂引进到课堂教学中。日语是一门语言类学科，在日语教学中引进翻转课堂，勢必会弥补传统教学中的不足，提高日语课堂教学的有效性。
一、课前准备优质教学资源、结合学科特点、精心录制教学视频
教学视频是翻转课堂的重中之重，教师和学生通过教学视频进行沟通交流，教师通过教学视频把本节的主要知识点传递给同学，学生通过教学视频进行有针对性的学习，所以说，教学视频的质量直接影响到本节课日语教学的质量，因此，日语教师要在课前明确本节课的教学任务，根据实际教学需要准备优质的教学资源，精心设计视频教学环节，然后有序的录制教学视频。教师要想提高翻转课堂日语教学的有效性，就必须提高自身的信息技术应用能力，制作优质的教学视频。在制作过程中，教师首先要充分掌握本节课的具体内容，明确本节课教学的重难点，再结合有效的教学方式，给不同的内容设置合理的教学时间。除此之外，日语教师可以根据主题单元录制不同的主题视频，以便同学们课后巩固，进行有针对性的复习。比如说在学习寒暄语时，教师可以在视频中进行寒暄语的讲解并提出相关的用法。例如：失礼します（告辞了）这是晚辈向长辈或者是领导告别时的寒暄语，但也可以在离开别人房间时使用，说失礼します或者是失礼しまた（打搅了），讲解一个知识点做出相应的拓展。
二、构建课前学习环境、引导学生自主学习
翻转课堂是将课堂学习与课后巩固翻转过来，实现课前学习、课中巩固、课后提升。录制教学视频结束后，教师可以通过班级的网络平台发布教学视频，比如说班级QQ群、微信群等，建立一个师生沟通交流的顺畅通道。教师明确每一节课的教学目标和教学任务，结合学生学习特点，在网络平台上发布本节课的学习单，这些学习单内容主要包括节课需要掌握的知识、重难点内容、相关知识拓展的渠道等，然后学生根据学习单进行自主学习，通过学习单以及班里网络平台，构建课前学习环境，引导学生自主学习。学生根据学习单明确本节课的学习目标以及相关内容，根据自己的学习特点进行有针对性的学习，正确认识自己对本节课的掌握情况。同学们在自主学习过程中，如果遇到比较困难的问题，随时在网络平台上请教老师，日语教师给予其专业有针对性的指导，帮助其较好的完成课前自主日语学习，与此同时，教师要及时的收取同学们对本节课的学习反馈，以确保课堂教学的有效性。比如说在学习海外旅行这部分内容时，教师首先要向同学们明确本节课的任务。首先，学生要熟练掌握“-は-が-です”、-てから以及になる的基本用法。其次，本节课的重点以及难点主要是用日语表达原因、目的以及性质。最后，向同学列出教学视频的主要环节及其概述。
三、课中小组合作、加强师生互动、检验自主学习成果
在日语课堂教学过程中，老师首先要根据自己收取的学习反馈，在课堂上重点讲解同学们在自主学习中掌握比较困难的问题以及重难点部分。日语教师可以对这些问题进行适当的点拨，然后通过开展日语学习小组合作来进行探讨，小组合作中，同学们各抒己见，相互补充，这个过程中可以有效地培养学生的独立思考能力以及团队协作能力，更好的完成教师所布置的任务。教师要及时的参与到各个小组的讨论中，及时了解学生的日语学习思想动态以及日语学习掌握情况，然后进行有针对性的讲解。小组合作讨论结束之后，日语教师要对这些问题做一个总结概括，以此来强化同学们对这部分知识的学习理解。除此之外，教师要在课堂上进行互动测验，通过测验来掌握学生的自主学习以及小组合作学习成果，以便为课后提升做教学准备。比如说在课前自主学习中教师在教学视频中已经带领学生学习了基本的访问用语，然后教师可以以小组对话的方式检验学习成果。教师规定一个情境，徐先生去日本朋友家里做客，吃饭时，朋友劝徐先生多吃点，此时应该说もう 少し いかがですか。徐先生应该回答おなかが いつぱぃです。ありがとう ございます。朋友的夫人夸徐先生日语说的好：徐さんは 日本語が とてもお上手ですね。徐先生应该回答ありがとう ございます。でも，まだまだですよ。通过这样的情景对话练习，提高同学们的日语口语表达能力。
四、课后反思、拓展提升
通过翻转课堂开展日语教学，翻转课堂的教学活动并不是在课堂结束之后就完成的，为了帮助同学们构建完善的日语学习结构，日语教师要进行及时的课后反思。在班级网络平台中，是要引导学生对自己的日语所学进行反思，找出自己在自主学习以及课堂学习中的不足，及时的帮助学生进行漏洞填补，帮助同学们构建完善的日语知识体系。此外，教师要要时刻保持与班级同学的沟通交流，对同学们在网络平台上提出的问题要进行及时的解答，对自己的视频录制以及课堂教学进行及时的总结，在平台中发布课堂教学内容的补充，帮助学生完善自我。
五、总结
总而言之，大学高等教育与中学的基础性教育不同，大学生具有一定的自主性，因此，日语教师在日语课堂教学中不能再“逼迫”学生学习。语言类学习综合性比较强，因此，日语教师要不断创新教学模式，通过翻转课堂开展日语教学，大大提高了学生日语学习的自主性与创造性，有助于提高其日语学习水平。
参考文献：
[1]郑科研.翻转课堂在高校日语课堂教学中的运用路径[J].湖南科技学院学报，2017.
[2]赵婷.翻转课堂视域下的日语教学研究[J].未来与发展，2017.
黑龙江省教育科学“十二五”规划2014年度重大招标课题《信息技术与教育教学深度融合模式、方法及实施策略研究》子课题《基于信息技术下的全新立体式大学日语教学体系的研究与实现》阶段性研究成果，课题编号：ZHA1214001-XL002