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摘要：近年来高等教育教学改革推行翻转式课堂，鼓励学生自主师生互动型的学习方法。在《中国近代史纲要》课堂上通过教师指导学生设计的情景剧表演方式让学生用生动的表演加深对内容的认识，激发学生的爱国主义情感。
关键词：情景剧；互动教学法；创新
中图分类号：G841-4文献标识码：A文章编号：2095-4379-（2015）32-0298-01
作者简介：夏襄君（1979-），女，汉族，湖北武汉人，政治学硕士，湖北工业大学，讲师，研究方向：马克思主义理论。
高校思政课是对在校大学生进行思想教育的主要阵地，也是大学生了解我国历史国情的重要渠道。《中国近代史纲要》作为高校大学生的公共必修课，需要改变我们当前单一的教师讲授教学法，更好的让学生参与到课堂当中，实现师生互动交流。情景剧互动教学法就是对传统教学方式的创新，它实现了师生之间角色的转换，由学生来担任主体以表演讲述等手法回顾史实来达到课堂角色的翻转。
一、实施情景剧教学法的意义
当今网络全球化的时代思想政治教育的环境更加复杂，文化的多元化使一些学生缺乏辨别力而形成错误的观念看法。对待中国近现代历史的教学已经不光是单向的教师授课强化内容，更多的是让学生也能身临其境感受真实的历史，在师生对话互动中解惑明理，把情景剧带进历史课堂让学生成为历史的主体就能够很好的起到这种作用。
首先，有利于激发大学生自主学习课程的兴趣。现代大学生自我意识强烈，对学习的兴趣主动性不高，调动学生学习积极性关键看能否找到他们的兴趣点。情景剧教学法不仅要求学生自主上网收集资料，而且全程由学生主导并陈述，通过这种表现手法展示学生对历史的理解和现实的思考，直观有趣易于接受更好的调动大学生参与的积极性。
其次，有利于培养大学生的设计整理分析能力。情景剧教学法当中让学生来成为教学的主体，教师在旁边加以辅助，从内容到表演全部由学生团队自己设计收集资料，既可以培养大学生的团队合作意识，也提高了学生的自学能力和表现能力，这其中师生之间也得到了很好的沟通交流。
最后，有利于提高思想政治课堂的教学效果。思想政治理论课堂教材内容比较抽象理论，将情景剧教学法融入课程设计，通过生动的展示热烈的讨论理性的总结让大家把文字转化为语言，由浅入深的分析事件并发表观点，形成互动积极热烈的课堂氛围，活跃学生的思维激励学生的表现，大大地提升了课堂教学效果，这种创新教学模式远超过传统的理论教学。
二、情景剧互动教学法的创新设计
情景剧教学活动方式比较灵活并且要求主题符合大纲知识点，需要花费一定的时间和精力设计，所以任课教师和学生们一起努力合作完成才能达到预期效果。
首先，围绕大纲要求选择章节主题。《中国近代史纲要》课程教学内容丰富，历史事件涉及人物较多，在选择情景剧主题过程中一定要有明确目标。最好是选择讨论性较强或者影响深刻的主题，这样现场的气氛会更加热烈，学生也会主动参与其中，收集资料点评人物从而再现历史场景，使所有在场的人员了解史实的基础上能够产生身临其境的感觉，加深对历史事件的印象和评价。
其次，文本设计要求有深度有内容。情景剧教学活动效果如何关键看内容设计是否科学，情节布局是否完整，语言表述是否生动，这些都需要团队集体协作去完成工作。教师也可以参与其中，布置相关主题按照人员分组最后指导审核。
最后，展示手法要求生动有趣具有教育性。《中国近代史纲要》课程本身就拥有很多历史素材，在情景剧展示过程中既要发挥其教育功能，又要具有艺术感值得观赏引发学生继续看下去的兴趣，所以对学生的要求也越来越高。学生要在对历史知识有一定了解的基础上，通过自编自导自演在展示个性的同时施展口才。
三、情景剧互动教学法的实践条件
情景剧互动教学法本身就是要求在教学实践过程中加深学生和老师之间的联系，通过师生之间的互动合作与双向参与，来共同完成教学任务达到教书育人传播知识的目标。
首先，要建立良好积极的学习探讨氛围。根据学科性质的要求，学校也在不断的完善图书资料的学科性建设，成立了相关课程网站、多媒体课件资料库、模拟试题库等资源项目，多次举办人文历史讲座、知识竞赛并参观考察历史景点撰写实践报告书。
其次，对课程成绩考核体系的创新调整。情景剧教学法的创新改变了传统的知识输出的教学模式，更多的让学生作为主体去参与教学过程，强调对学生自学能力的培养，这让教师对学生成绩的评价已经不能简单从试卷分析为主，更多方面要突出学生个人的实践能力和课堂参与表现。
最后，不断创造多种方式的师生互动交流。思想政治课老师具有高度的责任感和使命感，教师在课堂上运用马克思主义的信仰和正确的信念来带动学生鼓舞学生，坚定对社会主义的信心。在课堂之外也可以通过其他方式和学生展开自由讨论、知识交流，实现师生之间的平等对话。
[参考文献]
[1]魏景荣.简论思想政治理论课引入情景剧教学活动的设计与实施[J].长春理工大学学报，2012（11）：170
[2]吴娟.思政课“学生主导式”教学方式调查分析[J].教育时空，2015（5）：151.
关键词：情景剧；互动教学法；创新
中图分类号：G841-4文献标识码：A文章编号：2095-4379-（2015）32-0298-01
作者简介：夏襄君（1979-），女，汉族，湖北武汉人，政治学硕士，湖北工业大学，讲师，研究方向：马克思主义理论。
高校思政课是对在校大学生进行思想教育的主要阵地，也是大学生了解我国历史国情的重要渠道。《中国近代史纲要》作为高校大学生的公共必修课，需要改变我们当前单一的教师讲授教学法，更好的让学生参与到课堂当中，实现师生互动交流。情景剧互动教学法就是对传统教学方式的创新，它实现了师生之间角色的转换，由学生来担任主体以表演讲述等手法回顾史实来达到课堂角色的翻转。
一、实施情景剧教学法的意义
当今网络全球化的时代思想政治教育的环境更加复杂，文化的多元化使一些学生缺乏辨别力而形成错误的观念看法。对待中国近现代历史的教学已经不光是单向的教师授课强化内容，更多的是让学生也能身临其境感受真实的历史，在师生对话互动中解惑明理，把情景剧带进历史课堂让学生成为历史的主体就能够很好的起到这种作用。
首先，有利于激发大学生自主学习课程的兴趣。现代大学生自我意识强烈，对学习的兴趣主动性不高，调动学生学习积极性关键看能否找到他们的兴趣点。情景剧教学法不仅要求学生自主上网收集资料，而且全程由学生主导并陈述，通过这种表现手法展示学生对历史的理解和现实的思考，直观有趣易于接受更好的调动大学生参与的积极性。
其次，有利于培养大学生的设计整理分析能力。情景剧教学法当中让学生来成为教学的主体，教师在旁边加以辅助，从内容到表演全部由学生团队自己设计收集资料，既可以培养大学生的团队合作意识，也提高了学生的自学能力和表现能力，这其中师生之间也得到了很好的沟通交流。
最后，有利于提高思想政治课堂的教学效果。思想政治理论课堂教材内容比较抽象理论，将情景剧教学法融入课程设计，通过生动的展示热烈的讨论理性的总结让大家把文字转化为语言，由浅入深的分析事件并发表观点，形成互动积极热烈的课堂氛围，活跃学生的思维激励学生的表现，大大地提升了课堂教学效果，这种创新教学模式远超过传统的理论教学。
二、情景剧互动教学法的创新设计
情景剧教学活动方式比较灵活并且要求主题符合大纲知识点，需要花费一定的时间和精力设计，所以任课教师和学生们一起努力合作完成才能达到预期效果。
首先，围绕大纲要求选择章节主题。《中国近代史纲要》课程教学内容丰富，历史事件涉及人物较多，在选择情景剧主题过程中一定要有明确目标。最好是选择讨论性较强或者影响深刻的主题，这样现场的气氛会更加热烈，学生也会主动参与其中，收集资料点评人物从而再现历史场景，使所有在场的人员了解史实的基础上能够产生身临其境的感觉，加深对历史事件的印象和评价。
其次，文本设计要求有深度有内容。情景剧教学活动效果如何关键看内容设计是否科学，情节布局是否完整，语言表述是否生动，这些都需要团队集体协作去完成工作。教师也可以参与其中，布置相关主题按照人员分组最后指导审核。
最后，展示手法要求生动有趣具有教育性。《中国近代史纲要》课程本身就拥有很多历史素材，在情景剧展示过程中既要发挥其教育功能，又要具有艺术感值得观赏引发学生继续看下去的兴趣，所以对学生的要求也越来越高。学生要在对历史知识有一定了解的基础上，通过自编自导自演在展示个性的同时施展口才。
三、情景剧互动教学法的实践条件
情景剧互动教学法本身就是要求在教学实践过程中加深学生和老师之间的联系，通过师生之间的互动合作与双向参与，来共同完成教学任务达到教书育人传播知识的目标。
首先，要建立良好积极的学习探讨氛围。根据学科性质的要求，学校也在不断的完善图书资料的学科性建设，成立了相关课程网站、多媒体课件资料库、模拟试题库等资源项目，多次举办人文历史讲座、知识竞赛并参观考察历史景点撰写实践报告书。
其次，对课程成绩考核体系的创新调整。情景剧教学法的创新改变了传统的知识输出的教学模式，更多的让学生作为主体去参与教学过程，强调对学生自学能力的培养，这让教师对学生成绩的评价已经不能简单从试卷分析为主，更多方面要突出学生个人的实践能力和课堂参与表现。
最后，不断创造多种方式的师生互动交流。思想政治课老师具有高度的责任感和使命感，教师在课堂上运用马克思主义的信仰和正确的信念来带动学生鼓舞学生，坚定对社会主义的信心。在课堂之外也可以通过其他方式和学生展开自由讨论、知识交流，实现师生之间的平等对话。
[参考文献]
[1]魏景荣.简论思想政治理论课引入情景剧教学活动的设计与实施[J].长春理工大学学报，2012（11）：170
[2]吴娟.思政课“学生主导式”教学方式调查分析[J].教育时空，2015（5）：151.