论文部分内容阅读
课程标准实验教科书苏教版语文五年级下册的《望月》是我国当代著名作家赵丽宏的一篇散文。作者以优美的语言描绘了舅甥俩在月下赏月、品月、思月的景象，阅读课文，学生能领略其中的景色美、诗句美和想象美。教学这样景美情深的文章，我重视以读为主，引导想象，创设情境，让学生在学习作者表现方法的同时，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、线索贯穿，体现流程美
《望月》这篇文章虽然较长，但思路清晰，作者以“美”为线索，层层展开叙述，为此，我紧紧围绕“景色美”、“诗句美”和“想象美”展开教学，引导学生一步一步深入理解课文内容。教学流程大体如下：
(一)儿歌激趣，初识美；
(二)初读课文，发现美；
(三)品读感悟，领略美；
(四)“想”中赞月，创造美；
(五)总结收获，升华美。
以“美”这一线索贯穿本文阅读教学，课堂教学的流程美与文章表现的景物美相得益彰。
二、过渡自然，突出流畅美
我以儿歌开课，在引导学生读课文，初步感知月光之美后。这样启发：自古以来，月亮都给人以无限的遐想和灵感的启迪，今天我们一起跟随著名作家赵丽宏去“望月”。相信同学们的情思和灵感一定会被激发出来。在品读“月景美”之前，我又用以下描述带领学生走人意境：我们观看过大海的潮起潮落，欣赏过日出的喷薄气势，也赞叹过晚霞漫天的绚丽，那么月光是一种怎样的美呢?以此激发学生的阅读期待，让学生带着问题去领略作者描写的美景、研读作者引用的诗句。在此基础上，我又用以下一段话激发学生的情感：古人写得多好，一切景语皆情语呀!我们仿佛已经穿越了时空，回到了古代，沉醉在那清幽旷远的月色中。让我们再一次吟诵诗句，表达自己的情感。来!男同学当“舅舅”，女同学当可爱的“小外甥”，一起来对诗，如果你能带上动作，像诗人一样来吟诵，就更好了。“小外甥”，敢向“舅舅”挑战吗?当课接近尾声，学生想象写话后，我又这样对学生说：同学们，月，在“我”眼中是一幅美景；在诗人心中是一片情思；在小外甥口中是一个童话；在老师眼中，月像一位母亲，温柔地亲吻着大地；而在同学们心中，它像……(学生想象后争相回答。)
生1：月亮像妈妈做的饼，香香的，甜甜的。
生2：月亮像一盏明灯，照耀着大地。
生3：月亮像调皮的孩子，一会儿爬上树梢，一会儿又滚进草丛，不见了。
师：同学们，这就是你们创作的赏月小诗，你们多有智慧呀!
美的语言，可以让学生受到美的熏陶，感悟祖国语言文字的魅力，更可以从教师的话语中体会到浓浓的人文情怀以及教师的语文素养和文化底蕴，提高自己的表达能力。
三、边读边想，引导想象美
《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂教学中为学生提供尽量多的阅读机会。也就是为学生创设更多的语文实践机会，这是提高学生语文素养的重要途径之一。本课教学，我让学生多种形式读课文，在读中感悟，在读中体验，在读中加深理解。例如，感知阶段的“通读”，深入阶段的“择点读”，悟情阶段的“改变形式读”，古诗的“对读”，探究阶段的“重点读”，总结阶段的“展示读”等，特别是体会“月景美”时的“引读”，把课堂教学推向了高潮：
师：月景真美啊。我们看见：月亮出来了——
生：安详地吐洒着它的清辉。
师：我们看见：月光洒落在长江里——
生：江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。
师：我们还看见：江两岸——
生：芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。
师：月光为它们——
生：镀上了一层银色的花边……
这一读，让师生难以忘怀；这一读，读出了情景交融的月色美；这一读，读出了学生独特的感受、体验和理解!
而学生的“自我展示读”，更为这堂课的尾声增添了情感色彩。在欣赏了“小外甥”对月的巧妙幻想——“像眼睛，天的眼睛”后，我顺势激发学生想象，然后用“月亮像……，……”的句式写出自己心中的月亮，再让学生即席诵读，相互欣赏，享受成功的快乐，学生写出不少好的句子。如：
月亮像一扇窗，打开了诗人想象的空间。
月亮像一位害羞的小姑娘，一会儿又羞答答地躲进了云里。
月亮像一盏永远不会灭的灯，照亮着人们回家的路。
四、课件辅助，创设意境美
多媒体课件是教学的重要辅助手段，为创设意境，我制作和使用了相关课件。由于课文本身的描述已经很生动，所以，我出示的许多关于月景的画面意在以直观刺激拓展学生想象的空间，强化对语言文字的理解。教学伊始，首先出示一幅儿歌配画的画面：蓝蓝的天空映衬下，一个可爱的孩子坐在弯弯的月亮上。学生在生动形象的情境中朗诵儿歌，朗朗上口。课文第二自然段重点表现“月色美”，我选择的课件注意让学生感受月夜的安详、月亮的跳动和月色的清幽，恰到好处地吻合了学生的思绪，贴近学生的情感，在情景交融中，学生感受了作者描述的月色美。在运用课件时，我除了注重视觉美，还特别注重音乐美，如在让学生感受“月景美”时，我配了一段德彪西的《月光曲》，优美的音乐，让所有的学生都陶醉了，他们的配乐朗读很具感染力。这说明他们与作品的思想感情真正达到了共鸣。
责任编辑：刘岭南
一、线索贯穿，体现流程美
《望月》这篇文章虽然较长，但思路清晰，作者以“美”为线索，层层展开叙述，为此，我紧紧围绕“景色美”、“诗句美”和“想象美”展开教学，引导学生一步一步深入理解课文内容。教学流程大体如下：
(一)儿歌激趣，初识美；
(二)初读课文，发现美；
(三)品读感悟，领略美；
(四)“想”中赞月，创造美；
(五)总结收获，升华美。
以“美”这一线索贯穿本文阅读教学，课堂教学的流程美与文章表现的景物美相得益彰。
二、过渡自然，突出流畅美
我以儿歌开课，在引导学生读课文，初步感知月光之美后。这样启发：自古以来，月亮都给人以无限的遐想和灵感的启迪，今天我们一起跟随著名作家赵丽宏去“望月”。相信同学们的情思和灵感一定会被激发出来。在品读“月景美”之前，我又用以下描述带领学生走人意境：我们观看过大海的潮起潮落，欣赏过日出的喷薄气势，也赞叹过晚霞漫天的绚丽，那么月光是一种怎样的美呢?以此激发学生的阅读期待，让学生带着问题去领略作者描写的美景、研读作者引用的诗句。在此基础上，我又用以下一段话激发学生的情感：古人写得多好，一切景语皆情语呀!我们仿佛已经穿越了时空，回到了古代，沉醉在那清幽旷远的月色中。让我们再一次吟诵诗句，表达自己的情感。来!男同学当“舅舅”，女同学当可爱的“小外甥”，一起来对诗，如果你能带上动作，像诗人一样来吟诵，就更好了。“小外甥”，敢向“舅舅”挑战吗?当课接近尾声，学生想象写话后，我又这样对学生说：同学们，月，在“我”眼中是一幅美景；在诗人心中是一片情思；在小外甥口中是一个童话；在老师眼中，月像一位母亲，温柔地亲吻着大地；而在同学们心中，它像……(学生想象后争相回答。)
生1：月亮像妈妈做的饼，香香的，甜甜的。
生2：月亮像一盏明灯，照耀着大地。
生3：月亮像调皮的孩子，一会儿爬上树梢，一会儿又滚进草丛，不见了。
师：同学们，这就是你们创作的赏月小诗，你们多有智慧呀!
美的语言，可以让学生受到美的熏陶，感悟祖国语言文字的魅力，更可以从教师的话语中体会到浓浓的人文情怀以及教师的语文素养和文化底蕴，提高自己的表达能力。
三、边读边想，引导想象美
《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂教学中为学生提供尽量多的阅读机会。也就是为学生创设更多的语文实践机会，这是提高学生语文素养的重要途径之一。本课教学，我让学生多种形式读课文，在读中感悟，在读中体验，在读中加深理解。例如，感知阶段的“通读”，深入阶段的“择点读”，悟情阶段的“改变形式读”，古诗的“对读”，探究阶段的“重点读”，总结阶段的“展示读”等，特别是体会“月景美”时的“引读”，把课堂教学推向了高潮：
师：月景真美啊。我们看见：月亮出来了——
生：安详地吐洒着它的清辉。
师：我们看见：月光洒落在长江里——
生：江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。
师：我们还看见：江两岸——
生：芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。
师：月光为它们——
生：镀上了一层银色的花边……
这一读，让师生难以忘怀；这一读，读出了情景交融的月色美；这一读，读出了学生独特的感受、体验和理解!
而学生的“自我展示读”，更为这堂课的尾声增添了情感色彩。在欣赏了“小外甥”对月的巧妙幻想——“像眼睛，天的眼睛”后，我顺势激发学生想象，然后用“月亮像……，……”的句式写出自己心中的月亮，再让学生即席诵读，相互欣赏，享受成功的快乐，学生写出不少好的句子。如：
月亮像一扇窗，打开了诗人想象的空间。
月亮像一位害羞的小姑娘，一会儿又羞答答地躲进了云里。
月亮像一盏永远不会灭的灯，照亮着人们回家的路。
四、课件辅助，创设意境美
多媒体课件是教学的重要辅助手段，为创设意境，我制作和使用了相关课件。由于课文本身的描述已经很生动，所以，我出示的许多关于月景的画面意在以直观刺激拓展学生想象的空间，强化对语言文字的理解。教学伊始，首先出示一幅儿歌配画的画面：蓝蓝的天空映衬下，一个可爱的孩子坐在弯弯的月亮上。学生在生动形象的情境中朗诵儿歌，朗朗上口。课文第二自然段重点表现“月色美”，我选择的课件注意让学生感受月夜的安详、月亮的跳动和月色的清幽，恰到好处地吻合了学生的思绪，贴近学生的情感，在情景交融中，学生感受了作者描述的月色美。在运用课件时，我除了注重视觉美，还特别注重音乐美，如在让学生感受“月景美”时，我配了一段德彪西的《月光曲》，优美的音乐，让所有的学生都陶醉了，他们的配乐朗读很具感染力。这说明他们与作品的思想感情真正达到了共鸣。
责任编辑：刘岭南