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摘 要：新课程理念中，强调“一切为了学生发展”。作为系统学习数学知识的起步阶段，对于小学生来说，刻板教学不仅难以理解，也会使其产生数学枯燥、乏味的印象，导致一部分学生对数学产生厌学情绪。因此，在数学课堂教学中，教师应依据不同的知识结构，为学生展开情境教学，以调动小学生的数学学习兴趣，使其能够积极参与课堂，提升其探究、思考的主动性，以提高数学教学的有效性。基于此，笔者结合自身实践，以创设情境课堂的必要性着眼，探究数学教学中情境课堂的有效创设方法，以期为构建小学数学高效课堂提供有益参考。
关键词：小学数学;情境课堂;教学方法
一、创设小学数学情境课堂的必要性
新课改的全面实施，更加注重培养小学生的核心素养。数学具有一定的抽象性、严谨性及广泛的应用性特点，对于仍以具象认知为主的小学生而言，学习和接受起来具有一定的难度。因此，在数学学习中创设教学情境———
1.1有助于培养学生的数学兴趣，提高教学效率
小学生活泼好动，自律性欠佳，对于动态、有趣的事物较为感兴趣。因此，为提升小学数学课堂教学的有效性，教师可以通过创设一些有特色的学习环境或者氛围，如智力游戏、比赛等趣味性比较强的情境教学环节。这样一来，小学生不仅对课堂活动感兴趣，并且有助于调动他们数学学习的积极性，进而营造和谐、生动的学习氛围，以提高课堂的教学效率，降低数学学习、理解的难度[1]。
1.2有助于形成师生、生生间的情感交流
以往教学中，为维持课堂秩序，教师常以较为严肃的面孔授课，使学生不敢也不愿亲近教师，遇到问题也不会主动提问。情境教学可以通过师生的共同参与频繁沟通，形成亦师亦友的关系，使教师能够深入学生群体，促进师生之间的感情交流[2]。毕竟，良好的师生关系是开展高效教学的基础，学生只有在愉悦、融洽的氛围中学习，才能够积极地发散思维、主动思考。在情境教学的环境下，轻松有趣的氛围可以让教师和学生敞开心扉、全心地投入到教学活动中来。
二、小学数学教学情境课堂的有效创设方法
2.1趣味性故事情境的创设
相较于以往教学中“一言堂”的灌溉式讲解，创设趣味性故事的情境教学，有助于吸引小学生的课堂关注，進以培养其初步逻辑思维，提高事物分析和概括的能力。但由于小学生的抽象概念比较模糊，要求他们在短时间之内理解数学问题是件较为困难的事情，这就导致小学数学教学进展的困难。相较于其他学科而言，数学教学工作需要逐步开展，引导学生形成具体认知。因此，教师将有趣的故事与课堂教学相结合，提高小学生对于数学的学习兴趣。例如：在“圆”的学习中，可以为学生们讲述祖冲之量车轮的故事，还可以让学生们动手操作测量，从而培养学生求真务实的数学精神。
2.2实用性游戏情境的创设
在传统的数学教学模式中，教师对学生进行强化训练的题海战术是最主要的方式，这种方式能起到知识的巩固作用，但是由于学生是被动的接受知识，所以在这种模式下，学生缺乏自主吸收知识的能力，并且由于因循守旧的学习方式，学生只是机械练习，易导致“高分低能”问题。因此，教师要采取创新的教学方式，摆脱传统的教育思想的束缚，如结合小学数学教学内容创设开发学生智力的实用性游戏，例如：在进行“倍的认识”教学中，教师可让学生通过抽签的方式决定自己本堂课的“新名字”。并告诉“2”你如果找到另一位朋友，就可以跟“10”结为好朋友了。教师隐身为课堂的组织者、构建者、观察者，发挥学生的主体地位，让学生自主发现游戏规则，进而为找到更多的新朋友积极运算，在游戏中锻炼学生的运算，使其理解倍数关系。
2.3类比性的实际情境创设
为了锻炼学生的思维能力，教师可以对学生进行思考引导，将抽象难懂的数学概念与小学生生活中常见的一些现象进行联系，加以解释，或者是结合之前的学过的理论知识，在此基础上进行类比分析，帮助学生理解[3]。例如：在“四则运算”的学习中，教师可将加减乘除融合到微课件中，让学生通过观察店员清点可乐，使其具有应用数学的意识，并理解加、减、乘、除之间的关系，在解决问题的过程中，使学生具有良好的学习技巧和策略，以培养小学生的迁移类推能力。
2.4挑战性的悬念情境创设
小学生具有较强的好胜心和好奇心，对新事物比较感兴趣，教师可以借助小学生的这种特质。在小学数学教学过程中，教师可以设置一些悬念性比较强的情境创设对小学生对知识的探索欲进行激发，吸引小学生的注意力，将学生的注意力转移到课堂学习中去。有一句话是这样说的，教育最大的目的不是传授知识，而是唤醒学生对于知识的探索和追求。所以在数学教学过程中，教师可以在课堂开始之前提一些比较新颖有趣、悬念比较强的问题，培养学生的好奇心和注意力，然后教师再采取一些措施鼓励学生进行自主探索学习知识，提高自主学习的能力，让学生全身心地投入到数学教学课堂中去，这样当所有的学生都踊跃地参与到课堂中，教师再进行教学解惑，以夯实小学生的数学基础。例如：在进行“万以内的加法和减法（一）”学习中，教师可引出关于高斯10岁时，他的小学老师出了一道算术难题：计算1+2+3+……+100=？这时候，高斯很快便算出了答案。引导学生们观察数字规律，并结合乘、除法想一想，高斯的运算思路是怎样的，假如是你，会怎样思考这个问题。
三、结语
综上所述，新时期为教学发展指明了新的方向，对教师的授课能力和水平也提出了新的标准和更高要求。作为小学数学教师，为了更好的在提升教学效率中培养学生良好的数学素养，需要：一方面，发挥学生的主体地位，以小学生的认知水平和心理特点为着眼展开教学，注重对情境课堂的设置，引导学生处于较为熟悉、感兴趣的环境中进行探究学习;另一方面，应不断进行教学反思和总结，只有在改变中创新、在创新中完善，深入教材中，使情境课堂的设置更加的贴切、生动、有活力，才能使学生被数学教学内容所吸引，以培养其良好的学习积极性，使数学学习由“难事”变为“乐事”。
参考文献：
[1]刘清婉.情境教学在小学数学教学中的运用探析[J]，教育教学论坛，2016（1）：27.
[2]黄碧丽.创设有效教学情境，让精彩为数学代言[J]，学周刊，2016（6）：14.
[3]周双.小学数学情境教学策略探析田[J]，西部素质教育，2016（4）：23.
关键词：小学数学;情境课堂;教学方法
一、创设小学数学情境课堂的必要性
新课改的全面实施，更加注重培养小学生的核心素养。数学具有一定的抽象性、严谨性及广泛的应用性特点，对于仍以具象认知为主的小学生而言，学习和接受起来具有一定的难度。因此，在数学学习中创设教学情境———
1.1有助于培养学生的数学兴趣，提高教学效率
小学生活泼好动，自律性欠佳，对于动态、有趣的事物较为感兴趣。因此，为提升小学数学课堂教学的有效性，教师可以通过创设一些有特色的学习环境或者氛围，如智力游戏、比赛等趣味性比较强的情境教学环节。这样一来，小学生不仅对课堂活动感兴趣，并且有助于调动他们数学学习的积极性，进而营造和谐、生动的学习氛围，以提高课堂的教学效率，降低数学学习、理解的难度[1]。
1.2有助于形成师生、生生间的情感交流
以往教学中，为维持课堂秩序，教师常以较为严肃的面孔授课，使学生不敢也不愿亲近教师，遇到问题也不会主动提问。情境教学可以通过师生的共同参与频繁沟通，形成亦师亦友的关系，使教师能够深入学生群体，促进师生之间的感情交流[2]。毕竟，良好的师生关系是开展高效教学的基础，学生只有在愉悦、融洽的氛围中学习，才能够积极地发散思维、主动思考。在情境教学的环境下，轻松有趣的氛围可以让教师和学生敞开心扉、全心地投入到教学活动中来。
二、小学数学教学情境课堂的有效创设方法
2.1趣味性故事情境的创设
相较于以往教学中“一言堂”的灌溉式讲解，创设趣味性故事的情境教学，有助于吸引小学生的课堂关注，進以培养其初步逻辑思维，提高事物分析和概括的能力。但由于小学生的抽象概念比较模糊，要求他们在短时间之内理解数学问题是件较为困难的事情，这就导致小学数学教学进展的困难。相较于其他学科而言，数学教学工作需要逐步开展，引导学生形成具体认知。因此，教师将有趣的故事与课堂教学相结合，提高小学生对于数学的学习兴趣。例如：在“圆”的学习中，可以为学生们讲述祖冲之量车轮的故事，还可以让学生们动手操作测量，从而培养学生求真务实的数学精神。
2.2实用性游戏情境的创设
在传统的数学教学模式中，教师对学生进行强化训练的题海战术是最主要的方式，这种方式能起到知识的巩固作用，但是由于学生是被动的接受知识，所以在这种模式下，学生缺乏自主吸收知识的能力，并且由于因循守旧的学习方式，学生只是机械练习，易导致“高分低能”问题。因此，教师要采取创新的教学方式，摆脱传统的教育思想的束缚，如结合小学数学教学内容创设开发学生智力的实用性游戏，例如：在进行“倍的认识”教学中，教师可让学生通过抽签的方式决定自己本堂课的“新名字”。并告诉“2”你如果找到另一位朋友，就可以跟“10”结为好朋友了。教师隐身为课堂的组织者、构建者、观察者，发挥学生的主体地位，让学生自主发现游戏规则，进而为找到更多的新朋友积极运算，在游戏中锻炼学生的运算，使其理解倍数关系。
2.3类比性的实际情境创设
为了锻炼学生的思维能力，教师可以对学生进行思考引导，将抽象难懂的数学概念与小学生生活中常见的一些现象进行联系，加以解释，或者是结合之前的学过的理论知识，在此基础上进行类比分析，帮助学生理解[3]。例如：在“四则运算”的学习中，教师可将加减乘除融合到微课件中，让学生通过观察店员清点可乐，使其具有应用数学的意识，并理解加、减、乘、除之间的关系，在解决问题的过程中，使学生具有良好的学习技巧和策略，以培养小学生的迁移类推能力。
2.4挑战性的悬念情境创设
小学生具有较强的好胜心和好奇心，对新事物比较感兴趣，教师可以借助小学生的这种特质。在小学数学教学过程中，教师可以设置一些悬念性比较强的情境创设对小学生对知识的探索欲进行激发，吸引小学生的注意力，将学生的注意力转移到课堂学习中去。有一句话是这样说的，教育最大的目的不是传授知识，而是唤醒学生对于知识的探索和追求。所以在数学教学过程中，教师可以在课堂开始之前提一些比较新颖有趣、悬念比较强的问题，培养学生的好奇心和注意力，然后教师再采取一些措施鼓励学生进行自主探索学习知识，提高自主学习的能力，让学生全身心地投入到数学教学课堂中去，这样当所有的学生都踊跃地参与到课堂中，教师再进行教学解惑，以夯实小学生的数学基础。例如：在进行“万以内的加法和减法（一）”学习中，教师可引出关于高斯10岁时，他的小学老师出了一道算术难题：计算1+2+3+……+100=？这时候，高斯很快便算出了答案。引导学生们观察数字规律，并结合乘、除法想一想，高斯的运算思路是怎样的，假如是你，会怎样思考这个问题。
三、结语
综上所述，新时期为教学发展指明了新的方向，对教师的授课能力和水平也提出了新的标准和更高要求。作为小学数学教师，为了更好的在提升教学效率中培养学生良好的数学素养，需要：一方面，发挥学生的主体地位，以小学生的认知水平和心理特点为着眼展开教学，注重对情境课堂的设置，引导学生处于较为熟悉、感兴趣的环境中进行探究学习;另一方面，应不断进行教学反思和总结，只有在改变中创新、在创新中完善，深入教材中，使情境课堂的设置更加的贴切、生动、有活力，才能使学生被数学教学内容所吸引，以培养其良好的学习积极性，使数学学习由“难事”变为“乐事”。
参考文献：
[1]刘清婉.情境教学在小学数学教学中的运用探析[J]，教育教学论坛，2016（1）：27.
[2]黄碧丽.创设有效教学情境，让精彩为数学代言[J]，学周刊，2016（6）：14.
[3]周双.小学数学情境教学策略探析田[J]，西部素质教育，2016（4）：23.