摘 要:长期以来,由于“应试教育”的影响,语文课常常上成少数好学生应答和表演的课,多数学生得不到重视和训练,形成了少数“热”多数“冷”的课堂局面,部分学生渐渐地“怕学、厌学”语文课。
　　关键词:阅读 学习
　　中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0152-01在新课程背景下,如何让学生真正成为语文学习的主人,如何让学生“自能读书”、“自主学习”呢？这是一个亟待解决的核心问题。近年来,我们摒弃了以往“老师讲,学生学”的教学模式,结合我镇“学科课堂效益与教学讲授时间研究”实验课题,开展了“语文教学自主能力的培养”课改实验,构建了学生主动悟意、悟理、悟情,老师析疑点拨的新型课堂教学模式,收到了良好的教育教学效果。
　　1 克服繁琐分析,加强阅读实践
　　传统的教学方法片面强调老师怎么教,把重点放在教“懂”,教“好”上,把学生当成接受知识的容器;大量的课堂教学时间被老师不必要的讲解、过多的分析、毫无意义的挖掘、翻来覆去的提问浪费了。而对学习主体的学生来说,老师留给他们“学”的时间很少,为他们设计“学”的活动就更少。
　　现代心理学研究表明:学生在教师指导下进行自主活动是其智力和认识发展的原因和机制,同时,也是健康的个性心理品质和完善人格特征形成的基本条件。教学论研究结果表明:学生的认识主要是在实践和活动中发展起来的。因此,我们要注意把“课堂时间还给学生”,加强学生自主的语文实践活动。
　　例如，在教学《五彩池》这一课时,我没有过多地提问,而是让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
　　在教学第二、三自然段时,我让学生反复读课文,然后进行集体交流。这样一来,学生通过充分地朗读、思考,发言十分踊跃,很快说出了五彩池“数量多、颜色美、大小不一、形状各异”的特点。我并没有就此罢手,而是引导学生选一句最喜欢的打比方的句子,想像出句子所描绘的景象。首先独立思考,然后就近找几个选相同句子的同学组成合作小组一起讨论交流,最后当从发表见解。
　　当学第四自然段时,不用老师指导,同学们都用自己喜爱的方法自学开了,有的划出重点词句,有的摘抄要点,有的画出示意图……很快都用自己的话说出池水显出不同颜色原因。看来在阅读教学中,老师只有“贵其言”—— 引导恰当,学生才能“勤其行”—— 学得主动,才能使课堂“活”起来,使学生“爱学”、“乐学”。
　　2 注意个体差异,开发学习潜能
　　学生的个性各不相同,因此,在教学中应该注意学生个体差异,满足不同程度学生对语文学习的需求,开发他们的潜能,使他们能积极、自由、有层次地参与学习,进行有效的听说读写思的训练,从而发展个性。我常采用以下方法。
　　2.1 营造宽松的学习氛围
　　教学时,我从不对学生进行社会属性的归类,而是关心尊重每位学生,尽量给他们自我表现的机会,让他们把自己的感受说出来,创造一个宽松的学习氛围。
　　在自由读课文时,尊重学生各异的学习速度。
　　在独立思考时,鼓励学生用自己熟悉的方法学习。
　　在小组讨论时,我有意地去倾听语文程度较差的同学的想法,给他们提示,让他们在老师的帮助下学有所得。
　　在课堂交流时,我主动征询一些较沉默寡言的学生。当学生想说又不敢说时,我鼓励道:“我很想知道你的想法。”当同学发言不够完整时,我并不急于纠正,而是请其他同学予以补充。
　　正是因为我宽容地对待学生,给予认可或鼓励,所以不同层次的学生才能在课堂上畅所欲言,敢想敢问敢说,使课堂成为师生共同交流的“群言堂”。
　　2.2 布置有层次的弹性作业
　　学生的最近发展区是因人而异,因此,我总是布置分层作业。学生可以根据自己的学习能力,自由地选择适宜的难度来学习,从而学有所得。在集体交流同学们可以从同伴的作业中获得一些知识。又如对于每篇课文中的生字新词,我并不要求学生抄几遍,而是让他们在读准音的基础上,找出自认为易错的词写一写,遍数自定,能写正确即可。这样的作业学生都乐意完成。
　　总之,无论是在课堂上,还是布置作业时,都应该注意学生们的差异,因材施教,才能开发他们学习的潜能,使其自主的学习。
　　3 教给阅读方法,培养良好习惯
　　古人言:“授人以鱼,只供一餐之需;教人以渔,方为终身受用。”为了激发学生主动学习,培养正确的学习态度和良好的学习习惯,我十分注意教给他们学习方法。如上课前按以下步骤预习:
　　(1)读。拼读生字,读通课文;读准字音,了解课文大意。
　　(2)划。划出生字组成的词语;划出难懂字、词、句;划分段落层次。
　　(3)查。查字典,根据具体的语言环境选择义项,选择字义、词义,疏通课文。
　　(4)写。写出与生字的字形相近的字进行比较;把重点词的解释记下来;写出课文大意;写出段落大意。
　　(5)思。思考课文前面的预习要求,还要思考课文后面的练习题。这样有助于学生有意识地进一步挖掘教材的内容,有助于理解。
　　(6)疑。思考课文中的疑难点,提出问题,以便上课时得到解决。
　　刚开始进行预习时,并不要求每位同学都完成以上六步,大家可以根据各自的知识水平,选择完成几步。对学习有困难的学生能完成前面三项就表扬他;对于完成了六个步骤的学生就在班上鼓励他。渐渐地,使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。
　　在课堂上,要注意引导学生归纳阅读方法,如给不同课文分段的方法有:归并自然段、按时间变化分、按地点变化分、按事物的几个方面分、按事情的发展顺序分等;通过归纳段意,让学生掌握几种归纳段意方法:摘录语句、取主舍次、全并归纳、综合提炼、前后联系等。又如学习一首写景的古诗后,引导学生归纳出学法:一读诗找景;二理解词语;三想象意境;四体会感情。使学生在今后的学习中,有法可依,增强自主学习的意识。
　　学了课文后,让学生对照预习笔记看一看,哪些做对了,哪些写得不够正确,进行修改补充,从而在实践中,再小结出一些适合自己的学习方法。并鼓励学生大量阅读课外读物,推荐一些与课文内容相关的书籍。这样一来,既丰富了学生的知识,又增强了阅读的兴趣,使学生逐渐形成了良好的学习习惯。
　　总之,我们当教师的只要真正把学生当成具有潜力的生命体,把教学活动看成是生命与生命沟通的过程,大力改革课堂教学,充分调动学生主动、独立、创造性地学习,就一定会使学生形成自主学习能力,从而培养出一批具有创新能力的新型人才。