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摘要：学困生成绩停滞不前有多个方面的原因，本文主要是分析学困生心理层面的问题。并结合自己多年的德育和数学教育经验，提出相应的心理辅导策略，帮助学困生建立学习信心，提升学习兴趣。
关键词：心理问题;针对辅导;改变评价;成功体验
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0122-01
随着素质教育理念不断深入，小学教育更加关注学生的全面发展，教学对象必须要面向全体。但是实际教学中，我们总会发现还是有一小部分学生学习比较困难（简称学困生），这类学生往往容易被同学、教师忽视，是学校里面的弱势群体 [1]。作为学校的政教主任，转化学困生，是本人教学中的重要工作。虽然学困生表现出来的问题很多，但影响学困生学习的主要因素还是心理问题。并且学困生的心理问题如果得不到有效的解决，极容易在成长的过程中影响身心健康。因此本人结合多年的辅导经验，对学困生的心理层面进行了辅导策略的探讨。
1学困生的心理层面辅导策略的探讨。
1.1学困生的心理问题分析
小学学困生指的是达不到教学大纲要求的学生，这类学生的学习效率低，并且出现各类学习障碍，没有形成良好的学习方法，并且意志力十分薄弱。在课堂上反应迟钝，回答问题思维混乱，考試时焦虑紧张 [2]。问题主要表现在以下三个方面：
1.2缺乏自信心
自信心是个体积极表达自我价值，以及自我理解等内在情感的体验。自信心并非来自于先天遗传，更多的是需要后天的培养。许多学困生，就是因为在学习过程中出现了挫折和困难，自身没有采取积极的态度应对这些问题，同时又因为缺乏及时的心理辅导，逐渐开始失去了学习的信心。在课堂学习、课后作业等诸多学习活动十分被动，因此学习成绩一直处于班级末位。
1.3自控力差
人具有自主学习、自主选择的能力，这是个体自控力的一种表现。许多学困生在学习过程中难以协调个体矛盾，无法处理人与环境的关系，导致学习过程中缺乏内在的学习动力，学生的学习热情比较低，并且缺乏学习目标，因此这种学习行为是一种被动的状态。调查中，我们发现很多学生表达过提升学习成绩的愿望，但是由于缺乏意志力和自控力，导致了最终缺乏动力，并且没有取得成果。
1.4焦虑倾向明显
焦虑指的是在学习过程处于一种紧张、忧虑、恐惧的状态，比如有些学生在学习过程中，概念知识、数学公式等基础性知识掌握不牢，在答题时频繁出错。导致了在考试时没有自信心，精神状态处于焦虑的状态，导致学习状态和学习成绩不如人意。
2小学学困生心理辅导策略探讨
2.1抓住心理需求进行针对辅导
马斯洛需求理论表明了人类在生理、安全、社交、尊重以及自我实现等方面有着不同层次的心理需求。因此在辅导学困生时，抓准学生的需求，才能走进学生的内心。比如说有的学生是单亲，这类学生需求点是：家庭的温暖，关怀，鼓励，理解等。辅导该类学生时，需要抓住该类学生的需求点，营造温暖的班级氛围，给予学生密切的关注。尤其是在教学过程中，教师需要及时关注学生的变化，了解学生思维动态，当学生取得进步时，及时地进行鼓励和表扬，帮住学生快速树立学习的信心。
案例：四年级的学生，小勇（化名）。
学生情况：父母长期不在家，学生成绩排名末尾，上课注意力不集中。
辅导策略：（1）注意力训练，采用了“舒尔特表”训练法，在一张表格随机填写 25个数字，每天训练 20分钟。（2）意志力训练，采用了“代币法”，设计一周任务情况完成表，学生根据自己的完成情况填写表格。（3）计算能力训练，采用视算训练，提前设计好计算题目，口算计分。
辅导效果：在经历了半年的辅导后，小勇成绩在期末考试中冲破了及格线。
2.2改变评价方法消除心理障碍
传统的教学评价过于呆板，仅仅靠成绩来评价学习，学生容易在学习的过程中失去学习的信心，因此在评价学困生时，在作业评价中尽量避免采用标准式的评价方式。而是将原来的评价用于换成“加油！”有进步！”“继续努力！”“这次又有进步了，真为你高兴，以后细心点，争取多答对三道、四道？从这些激励的言语中，不仅能够消除师生之间的障碍，学生还可以通过教师的评价用语看到教师的鼓励和信任，从而将自卑转化成为学习的动力。
2.3给学困生更多成功体验
心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦便会激起无休止的追求成功的力量。每个人都向往成功，成功体验会生成积极的情绪。而学困生正是因为在学习上的挫败，难以感受学习中的成功体验，导致失去了学习的积极性。因此我们在教学中需要设置学生获得成功的机会，比如说采取分层次的教学法，对学困生采用学习要求低起点，学习进度小步子，教学活动多层次，点滴进步多表扬。使他们获得成功的体验，克服自卑性，增强自信心。
案例：五年级的学生，小明（化名）。
学情分析：学习心态浮躁，意志力较差，总成绩一直处于班级的中下游，数学成绩中游
辅导策略：（1）叮嘱学生课前预习和课后复习。（2）引导学生使用纠错本，提高自我纠错能力。（3）增强学生的意志力培养，针对当前学情设计测试题，培养学生的成功体验。
辅导效果：在为期半个学期的辅导下，数学成绩提升明显，解题正确率明显提升。
3.结语
综上所述，转化学困生是小学教育的重要内容，教师需要转变自己的教学理念，主动了解学困生的需求，帮助学生消除心理障碍。采取科学合理的方法，帮助学生提升注意力、意志力，激发学生学习兴趣，给予学生成功体验的机会，从而激发学生对学习数学的信心。
参考文献：
[1] 王生友 .用爱心点燃孩子的希望之火——学困生心理辅导的个案分析 [J].中国校外教育，2016， 579（34）：26-26.
[2] 蒙日坚 .浅谈农村小学班主任如何做好学困生的心理辅导工作 [C]//2020年南国博览学术研讨会论文集（二）， 2020.
[3] 张雪玉 .小学班主任如何做好学困生的心理辅导工作 [J].新作文：教研，2020， 000（003）：P.1-1.
关键词：心理问题;针对辅导;改变评价;成功体验
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0122-01
随着素质教育理念不断深入，小学教育更加关注学生的全面发展，教学对象必须要面向全体。但是实际教学中，我们总会发现还是有一小部分学生学习比较困难（简称学困生），这类学生往往容易被同学、教师忽视，是学校里面的弱势群体 [1]。作为学校的政教主任，转化学困生，是本人教学中的重要工作。虽然学困生表现出来的问题很多，但影响学困生学习的主要因素还是心理问题。并且学困生的心理问题如果得不到有效的解决，极容易在成长的过程中影响身心健康。因此本人结合多年的辅导经验，对学困生的心理层面进行了辅导策略的探讨。
1学困生的心理层面辅导策略的探讨。
1.1学困生的心理问题分析
小学学困生指的是达不到教学大纲要求的学生，这类学生的学习效率低，并且出现各类学习障碍，没有形成良好的学习方法，并且意志力十分薄弱。在课堂上反应迟钝，回答问题思维混乱，考試时焦虑紧张 [2]。问题主要表现在以下三个方面：
1.2缺乏自信心
自信心是个体积极表达自我价值，以及自我理解等内在情感的体验。自信心并非来自于先天遗传，更多的是需要后天的培养。许多学困生，就是因为在学习过程中出现了挫折和困难，自身没有采取积极的态度应对这些问题，同时又因为缺乏及时的心理辅导，逐渐开始失去了学习的信心。在课堂学习、课后作业等诸多学习活动十分被动，因此学习成绩一直处于班级末位。
1.3自控力差
人具有自主学习、自主选择的能力，这是个体自控力的一种表现。许多学困生在学习过程中难以协调个体矛盾，无法处理人与环境的关系，导致学习过程中缺乏内在的学习动力，学生的学习热情比较低，并且缺乏学习目标，因此这种学习行为是一种被动的状态。调查中，我们发现很多学生表达过提升学习成绩的愿望，但是由于缺乏意志力和自控力，导致了最终缺乏动力，并且没有取得成果。
1.4焦虑倾向明显
焦虑指的是在学习过程处于一种紧张、忧虑、恐惧的状态，比如有些学生在学习过程中，概念知识、数学公式等基础性知识掌握不牢，在答题时频繁出错。导致了在考试时没有自信心，精神状态处于焦虑的状态，导致学习状态和学习成绩不如人意。
2小学学困生心理辅导策略探讨
2.1抓住心理需求进行针对辅导
马斯洛需求理论表明了人类在生理、安全、社交、尊重以及自我实现等方面有着不同层次的心理需求。因此在辅导学困生时，抓准学生的需求，才能走进学生的内心。比如说有的学生是单亲，这类学生需求点是：家庭的温暖，关怀，鼓励，理解等。辅导该类学生时，需要抓住该类学生的需求点，营造温暖的班级氛围，给予学生密切的关注。尤其是在教学过程中，教师需要及时关注学生的变化，了解学生思维动态，当学生取得进步时，及时地进行鼓励和表扬，帮住学生快速树立学习的信心。
案例：四年级的学生，小勇（化名）。
学生情况：父母长期不在家，学生成绩排名末尾，上课注意力不集中。
辅导策略：（1）注意力训练，采用了“舒尔特表”训练法，在一张表格随机填写 25个数字，每天训练 20分钟。（2）意志力训练，采用了“代币法”，设计一周任务情况完成表，学生根据自己的完成情况填写表格。（3）计算能力训练，采用视算训练，提前设计好计算题目，口算计分。
辅导效果：在经历了半年的辅导后，小勇成绩在期末考试中冲破了及格线。
2.2改变评价方法消除心理障碍
传统的教学评价过于呆板，仅仅靠成绩来评价学习，学生容易在学习的过程中失去学习的信心，因此在评价学困生时，在作业评价中尽量避免采用标准式的评价方式。而是将原来的评价用于换成“加油！”有进步！”“继续努力！”“这次又有进步了，真为你高兴，以后细心点，争取多答对三道、四道？从这些激励的言语中，不仅能够消除师生之间的障碍，学生还可以通过教师的评价用语看到教师的鼓励和信任，从而将自卑转化成为学习的动力。
2.3给学困生更多成功体验
心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦便会激起无休止的追求成功的力量。每个人都向往成功，成功体验会生成积极的情绪。而学困生正是因为在学习上的挫败，难以感受学习中的成功体验，导致失去了学习的积极性。因此我们在教学中需要设置学生获得成功的机会，比如说采取分层次的教学法，对学困生采用学习要求低起点，学习进度小步子，教学活动多层次，点滴进步多表扬。使他们获得成功的体验，克服自卑性，增强自信心。
案例：五年级的学生，小明（化名）。
学情分析：学习心态浮躁，意志力较差，总成绩一直处于班级的中下游，数学成绩中游
辅导策略：（1）叮嘱学生课前预习和课后复习。（2）引导学生使用纠错本，提高自我纠错能力。（3）增强学生的意志力培养，针对当前学情设计测试题，培养学生的成功体验。
辅导效果：在为期半个学期的辅导下，数学成绩提升明显，解题正确率明显提升。
3.结语
综上所述，转化学困生是小学教育的重要内容，教师需要转变自己的教学理念，主动了解学困生的需求，帮助学生消除心理障碍。采取科学合理的方法，帮助学生提升注意力、意志力，激发学生学习兴趣，给予学生成功体验的机会，从而激发学生对学习数学的信心。
参考文献：
[1] 王生友 .用爱心点燃孩子的希望之火——学困生心理辅导的个案分析 [J].中国校外教育，2016， 579（34）：26-26.
[2] 蒙日坚 .浅谈农村小学班主任如何做好学困生的心理辅导工作 [C]//2020年南国博览学术研讨会论文集（二）， 2020.
[3] 张雪玉 .小学班主任如何做好学困生的心理辅导工作 [J].新作文：教研，2020， 000（003）：P.1-1.