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【摘要】小班化的教学形式互动性强、活跃度高，组织英语绘本课堂活动时，教师要利用小班化特点提升教学的效率。本文结合实践经验进行探讨，认为教师可通过师生共读的活动，引导学生描述画面，提出分析文本结构的学习任务，基于绘本内容开展互动表演，在主题讨论中鼓励多元表达，并融入情感以推动话轮转换。
【关键词】英语绘本;小班化教学;小学英语
【作者简介】冷秀梅（1986.02-），女，回族，青岛人，青岛银海学校，本科，一级教师，研究方向：小学英语教学。
以小班化的班级为载体开展英语绘本教学时，教师要重视优化活动组织方法，以发挥出小班制的核心优势，具体措施如下：
一、师生共读，描述绘本画面
专注于绘本的阅读过程，对绘本学习至关重要。当学生主动运用认知能力加工文本信息时，才会感受到绘本的乐趣，并由此衍生出丰富的学习活动。在小班化绘本活动中，教师可以与学生共读绘本，请学生描述绘本画面，让学生真正成为“读”的主体。例如，在教学Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？时，师生共同阅读过前三幅画面后，教师请学生在不看绘本内容的情况下，跟教师一起描述绘本的画面。活动也可以师生问答形式进行，如教师说：“Purple cat， purple cat， what do you see？”学生说：“I see a white dog looking at me.”教师注意观察学生参与活动的状态，如果发现学生不理解活动意图与方式，应进行再度解释，或请学生翻看绘本前几页。在描述每幅画面以前，均给学生留足思考时间。学生正确地描述了画面的内容，学习成就感会得到增加，同时也培养了英语语言表达的能力。
二、任务驱动，分析文本结构
分析文本结构是英语课堂中的常规学习任务之一，要求教师结合学生的学习能力基础，设置一定的学习支架，引导学生在完成任务的过程中理解材料的构造。与课本中的整篇文章不同，绘本中的信息分布于不同的画面中。学生从绘本中分析结构，能够提升对故事的理解能力，促进思维更为结构化。例如，在教学Just Like Dad时，教师请学生阅读绘本，分别找出爸爸和儿子做的事。其次，教师在教学板中以表格形式画出绘本故事的大致结构，将爸爸和儿子所做的事情分列两边，但是具体的内容要由学生来补充。教师使用课前准备的长方形磁条作为学具，磁条上标有文中的动词短语如“help me reach things”“help him get things under the table”，請学生在阅读文章后将其粘贴在表格中。绘本中一共表述了七组活动，教师请七名学生粘贴磁贴，并让尽可能多的学生参与问答活动。通过这种方式，教师让学生以自主思考发现文本结构，学习结果也为教学演示提供了便利。
三、互动表演，内化语言知识
表演能够将语言所表达的意义外化为肢体动作，便于学生建立符号与意义之间的联系，促进语言知识内化为学生语言结构的一部分。在小班化绘本教学中，可通过师生互动和生生互动开展表演活动。仍以教学Just Like Dad为例，该绘本中包含十余个以一般现在时表示动作的句子，是本课的重要语言点，可扩充学生的英语语汇。教师可以先邀请一名学生，与自己开展互动：“You are my partner. Now you say the words. I do the action.”这名学生说出“drive a big car”，教师则做相应的动作。经过示范后，请全班学生结对合作，以互动表演的形式来学习这些动词短语，以此加深学生对语言的印象，体验到了阅读的乐趣。
四、主题讨论，鼓励多元表达
主题讨论活动出现于绘本教学的后半部分，此时学生已完成对故事内容的阅读与语言点的学习，吸收了故事中的教育要素。开展主题讨论活动旨在引导学生围绕故事要旨进行讨论，升华情感态度，并提供给学生多元表达的机会。例如，教学“A carrot seed”时，教师提出讨论主题：“What do you feel about this story？ Do you have the same experience like the little boy？ Please talk about it with your partners.”教师请学生每四人为一组展开讨论，再请学生发表自己的看法，将讨论的内容分享给全班学生。有的学生根据绘本内容发表看法，如：“Just do the things we like. Don’t let other people stop us.”有的学生联系自己的生活实际：“Everybody said I can’t learn to swim last summer. But I made it.”学生们各出一端，自行组织个性化的语言表达自己的看法，英语素养得到了发展。
五、情感教学，推动话轮转换
对话是组织绘本课堂活动的常规策略，教师要从绘本的故事、语言、主题等各个角度寻找切入点，将静态的阅读转换为动态的对话活动。这便涉及对话中的话轮转换问题，即对话应当形式灵活，每名学生都既是说话者也是听话者，师生之间、生生之间表达、倾听的角度要经常变动，杜绝出现 “I am hearing but I am not listening. I am speaking but I am not talking.”的“伪交流”现象。为实现这一目标，教师要融入个人情感。当学生在课堂中进行口语表达时，教师应全神贯注地倾听，以表情、语言来反馈学生。要促进多名学生参与对话，使用“Don’t just sit still. Why not stand up and say something？”等语言激发学生积极性。
总之，绘本是小学英语教学中的重要资源，教师在开展小班化英语绘本课堂活动时，要调动课堂活力，通过结对学习、师生互动、小组合作等方式，促进学生参与丰富的学习活动，让每一个绘本阅读活动都成为学生英语素养成长的支点。
参考文献：
[1]苟萍，侯博.英语学科核心素养背景下小学英语绘本阅读[J].林区教学，2019（08）：85-88.
【关键词】英语绘本;小班化教学;小学英语
【作者简介】冷秀梅（1986.02-），女，回族，青岛人，青岛银海学校，本科，一级教师，研究方向：小学英语教学。
以小班化的班级为载体开展英语绘本教学时，教师要重视优化活动组织方法，以发挥出小班制的核心优势，具体措施如下：
一、师生共读，描述绘本画面
专注于绘本的阅读过程，对绘本学习至关重要。当学生主动运用认知能力加工文本信息时，才会感受到绘本的乐趣，并由此衍生出丰富的学习活动。在小班化绘本活动中，教师可以与学生共读绘本，请学生描述绘本画面，让学生真正成为“读”的主体。例如，在教学Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？时，师生共同阅读过前三幅画面后，教师请学生在不看绘本内容的情况下，跟教师一起描述绘本的画面。活动也可以师生问答形式进行，如教师说：“Purple cat， purple cat， what do you see？”学生说：“I see a white dog looking at me.”教师注意观察学生参与活动的状态，如果发现学生不理解活动意图与方式，应进行再度解释，或请学生翻看绘本前几页。在描述每幅画面以前，均给学生留足思考时间。学生正确地描述了画面的内容，学习成就感会得到增加，同时也培养了英语语言表达的能力。
二、任务驱动，分析文本结构
分析文本结构是英语课堂中的常规学习任务之一，要求教师结合学生的学习能力基础，设置一定的学习支架，引导学生在完成任务的过程中理解材料的构造。与课本中的整篇文章不同，绘本中的信息分布于不同的画面中。学生从绘本中分析结构，能够提升对故事的理解能力，促进思维更为结构化。例如，在教学Just Like Dad时，教师请学生阅读绘本，分别找出爸爸和儿子做的事。其次，教师在教学板中以表格形式画出绘本故事的大致结构，将爸爸和儿子所做的事情分列两边，但是具体的内容要由学生来补充。教师使用课前准备的长方形磁条作为学具，磁条上标有文中的动词短语如“help me reach things”“help him get things under the table”，請学生在阅读文章后将其粘贴在表格中。绘本中一共表述了七组活动，教师请七名学生粘贴磁贴，并让尽可能多的学生参与问答活动。通过这种方式，教师让学生以自主思考发现文本结构，学习结果也为教学演示提供了便利。
三、互动表演，内化语言知识
表演能够将语言所表达的意义外化为肢体动作，便于学生建立符号与意义之间的联系，促进语言知识内化为学生语言结构的一部分。在小班化绘本教学中，可通过师生互动和生生互动开展表演活动。仍以教学Just Like Dad为例，该绘本中包含十余个以一般现在时表示动作的句子，是本课的重要语言点，可扩充学生的英语语汇。教师可以先邀请一名学生，与自己开展互动：“You are my partner. Now you say the words. I do the action.”这名学生说出“drive a big car”，教师则做相应的动作。经过示范后，请全班学生结对合作，以互动表演的形式来学习这些动词短语，以此加深学生对语言的印象，体验到了阅读的乐趣。
四、主题讨论，鼓励多元表达
主题讨论活动出现于绘本教学的后半部分，此时学生已完成对故事内容的阅读与语言点的学习，吸收了故事中的教育要素。开展主题讨论活动旨在引导学生围绕故事要旨进行讨论，升华情感态度，并提供给学生多元表达的机会。例如，教学“A carrot seed”时，教师提出讨论主题：“What do you feel about this story？ Do you have the same experience like the little boy？ Please talk about it with your partners.”教师请学生每四人为一组展开讨论，再请学生发表自己的看法，将讨论的内容分享给全班学生。有的学生根据绘本内容发表看法，如：“Just do the things we like. Don’t let other people stop us.”有的学生联系自己的生活实际：“Everybody said I can’t learn to swim last summer. But I made it.”学生们各出一端，自行组织个性化的语言表达自己的看法，英语素养得到了发展。
五、情感教学，推动话轮转换
对话是组织绘本课堂活动的常规策略，教师要从绘本的故事、语言、主题等各个角度寻找切入点，将静态的阅读转换为动态的对话活动。这便涉及对话中的话轮转换问题，即对话应当形式灵活，每名学生都既是说话者也是听话者，师生之间、生生之间表达、倾听的角度要经常变动，杜绝出现 “I am hearing but I am not listening. I am speaking but I am not talking.”的“伪交流”现象。为实现这一目标，教师要融入个人情感。当学生在课堂中进行口语表达时，教师应全神贯注地倾听，以表情、语言来反馈学生。要促进多名学生参与对话，使用“Don’t just sit still. Why not stand up and say something？”等语言激发学生积极性。
总之，绘本是小学英语教学中的重要资源，教师在开展小班化英语绘本课堂活动时，要调动课堂活力，通过结对学习、师生互动、小组合作等方式，促进学生参与丰富的学习活动，让每一个绘本阅读活动都成为学生英语素养成长的支点。
参考文献：
[1]苟萍，侯博.英语学科核心素养背景下小学英语绘本阅读[J].林区教学，2019（08）：85-88.