交互式电子白板具有强大的教学功能，它为改进教学以及信息技术与日常课程的深度整合提供了技术实现的可能性。然而，任何有效的教学都需要精心设计，应用教学媒体和技术手段的教学也不例外，最终决定教学效果的是人们使用媒体与技术的方式，而不是媒体与技术本身。
　　在日常初中物理课堂教学中应用交互式电子白板的教学设计可以有以下五个步骤：教学分析、学习目标阐明、环境与资源设计、学习活动设计和教学评价设计。其中，我们关注的重点是“环境与资源、学习活动和教学评价的设计”。
　　一、对教学资源的设计
　　对教学资源的设计可以分为对白板软件内置资源的设计和对本机中或网络上资源的开发与设计。
　　白板软件内置资源库为物理学科的教学提供了丰富的教学资源与素材，其开放式的框架也为我们自主开发或校本开发资源提供了强大的支持。课前，教师可以针对教学目标与内容在内置资源库中选择合适的素材或资源。对于一般素材，要进一步考虑其加工利用方式；对于直接可利用的资源，要设计其呈现方式。
　　例如，在“透镜”一课中，我课前把绘制的各种透镜添加到图片库中，课上让学生进行分类拖动；在归纳分辨凸透镜和凹透镜的方法时，各种方法可以随意拖出，这样的设计在实际教学过程中体现了很强的随意性和针对性。
　　另外，白板在其配套软件的支持下，为我们提供了计算机界面工作模式、tracebook等模式。这些模式可以使我们方便地调用白板内置资源和计算机本机资源，并且可以随意切换，为我们在课堂上展示资源、组织活动提供了更多便利。
　　二、对学习活动的设计
　　以建构主义学习理论指导的教学具有如下特征，比如，强调学生的积极参与，为学生提供在不同情境中练习所学内容的机会，重视学生的个别差异，给学生提供及时的反馈，为学生创造真实的情境，重视学习过程中社会交流的作用等。其中的许多特征都是在充分交互的前提下才能有所体现。白板的硬件功能和软件功能为增强课堂上的各种交互提供了广阔平台。
　　在白板环境中，交互活动的设计包括人—机活动设计与人—人活动设计。人—机活动指教师或学生利用感应笔对白板和计算机进行一系列操作，人—人活动指师生之间和生生之间的交互活动。
　　例如，在简单电路的相关教学中，教师可以利用白板的感应笔对仿真物理实验室中的器材进行操作，边进行仿真实验边讲解；学生也可以在白板上进行操作，学习电路的连接、进行电路的设计；教师和其他学生也可以对电路进行修改。这样的交互活动实现学习过程中的对话协作，展示、共享自己的学习成果等，从而让课堂教学“动”起来、让课堂充满活力、让学生在充满乐趣的互动教学中学习。
　　三、对教学评价的设计
　　交互式白板可以对课堂整个教学过程所有操作信息进行记录，这些记录是开展过程性评价、真实性评价的依据之一。
　　例如，在有关光现象的作图复习中，我们可合理利用电子白板引导学生完成以下评价：（1）自我评价。学生把自己的作图与交互式电子白板上的要求进行对比，看哪里已达到要求，哪里还有不规范的地方，从而改进自己的作图。（2）过程评价。让学生在交互式电子白板上现场作图，老师就学生在白板上作图过程中的小细节进行评价，针对共性问题，以点带面地加以引导。（3）交互评价。其他学生对白板上的作图自由地发表各自的见解，学生学习的积极性、主动性得到有效的发挥。
　　在交互式电子白板环境中，教师的角色、资源的组织呈现方式和教学评价方式都发生了变化。作为一线教师，必须清醒地认识到：与现代教育理念相配合的教学设计才能称其为好设计，而与好设计相配合的白板利用也才能称得上是成功有效的白板利用。
　　（作者单位 江苏省常州市武进马杭初级中学）
　　编辑 马燕萍