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摘要：本文围绕初中英语教材单元编排特征出发，结合教学实践，对如何充分运用程式化语言来培养学生的阅读思维提出几点思考和建议。
关键词：初中英语;阅读教学;程式化语言
程式化语言在英语教学中体现为一些固定的词语搭配、语法结构等，从文本中的程序化语言角度切入来开展阅读教学，不仅能够降低教学的难度，而且有助于促进学生对于语言知识和内涵的理解和把握，实现语言的内化与输出。
一、程式化语言输入
1、单元话题
单元话题是教学设计中的一个重要因素，教材中每一个单元的话题都决定了其内容的范围，也因此，从单元话题可以挖掘出很多值得探究学习的教学内容。尤其在初级阶段的初中英语课堂中，教师通过单元话题来设计和导入教学，能够很好地激发学生的学习兴趣，使其充满对于未知内容的探究欲望。教材单元中的每一篇文本都有各自的话题，而这些话题的设计和选用也都围绕着学生的实际生活认知经验来进行，确保有助于学生的理解消化和吸收。学生通过在单元话题中的阅读、思考和分析，能够很好地把握文本的内涵与表达方式特点，而在此基础上教师通过引导学生提取当中的程式化语言，能够使学生的阅读和写作能力得到有效的提高，之后再遇到同类型的文本，便可以很快地发现其中熟悉的固定、半固定结构以及语法句型内容，理解和把握文章也就不在话下。例如，在“where did you go on vacation？”中，教师可以在课上先为学生举几个有关“vacation”的程式化语言范例，如“where did you go on vacation？I went to……，what did……？”等等，通过对话交流的形式来刺激学生的语言经验，从而形成一个良好的语言习得意识。在此基础上，教师便可再根据该话题来提炼阅读材料，引导学生根据问题把握文本大意，比如“Where did she go on vocation？Who did she go？What did she do on her vocation？”等等。
2、拓展词汇搭配
在初中阶段，教材文本中的程式化语言多以固定或半固定搭配的形式出现，比如词汇之间的固定搭配，意思的转换等等，由此来引发句子意思的变化。教师在教学设计中应该充分考虑到学生的实际认知情况，将文本中出现的程式化句型或是固定词汇搭配进行提炼，在课堂中通过语境的变换来帮助学生把握其实质含义，实现理解掌握和实际运用。一般来说，教师可以将文中总结出的词汇及搭配用法提炼出来之后，引导学生去在Reading练习部分进行运用，从而提高学生对于语言的处理能力。例如，在“How often do you exercise？”中，hardly ever，full——be full of/be filled with，least——at least——at most等词汇拓展都有助于学生去理解和把握词汇所在句子的含义，甚至整篇文章的意思。
二、程式化语言内化
1、归类单元话题
依托于教材单元话题，可以使学生对于文本中的程式化语言形成一个相对较为深刻的印象，但需要知道的是，教师还是需要进行定期的复习回顾来强化学生的记忆，毕竟记忆是具有一定遗忘规律的。比如在单元的Reading部分之后，教师可以引导学生去对单元话题中出现的重点句型、语法以及词汇搭配进行拓展延伸，加深学生记忆的同时，有助于学生形成对文本的自主分析能力。在此基础上，教师也可以对学生的学习情况进行定期检查，或口头复述，或听写等等。例如，在“How Often do you Exercise？”中，Reading部分围绕着“How often do you exercise”这一话题展开，教师基于学生的阅读基础上，可以引导其对文中有关“锻炼频率”的内容来进行提炼，那么在话题的引领下，学生也会自主地意识到文中出现的程式化语言，如four to six times a week，go online，the answer to，it is good to……，game show，how come等等，从而在语境的作用下加深记忆。
2、拓展体裁
基于对文本的阅读之下，教师需要有目的地训练学生对文本的理解能力，这包括对于文本体裁类型的判断，以及根据文中出现的程式化语言来提取有用的信息等等。在分析思考的过程中，学生的阅读能力和思维意识也在不断地进行内化和提升。随后，教师可以引导学生来对文本进行概括总结，完成对有用信息的归纳，记录到专用的笔记本上，不同文本体裁类型下的语言知识和信息也会随着学生学习的不断深入和丰富而变得多起来。
3、强化阅读练习
每一个单元的教学结束后，教师都可以根据其中的一个话题或是单元的主题来选择一些课外的相关材料，但要确保符合学生的认知经验，通过拓展迁移来实现学生对所学知识的内化。单元话题中包含的程式化语言经由练习得到了反馈，学生的阅读与实际素养也得到了有效提高。
综上，程式化语言的挖掘与提炼，能够很大程度上减轻学生的阅读压力，掌握一定程式化语言的他们也能够在面对陌生文本时轻松自如地解决问题。可以说，当前新课程标准理念下，教师应该更多地去挖掘教材中的隐藏内涵，实现价值的外显，为学生学科综合核心素养的提高服务。
参考文献：
[1]蔡翠垣.初中英语阅读程式化语言的教学探究[J].试题与研究，2020（12）：88.
[2]廖灿. 初中英语阅读教学中程式化语言教学研究与实践[D].湖南科技大学，2016.
[3]王素娟. 聚焦“程式化语言”提高初中生英语写作能力的實验研究[D].湖南科技大学，2015.
贵州省遵义市凤冈县天桥中学 贵州 遵义 564217
关键词：初中英语;阅读教学;程式化语言
程式化语言在英语教学中体现为一些固定的词语搭配、语法结构等，从文本中的程序化语言角度切入来开展阅读教学，不仅能够降低教学的难度，而且有助于促进学生对于语言知识和内涵的理解和把握，实现语言的内化与输出。
一、程式化语言输入
1、单元话题
单元话题是教学设计中的一个重要因素，教材中每一个单元的话题都决定了其内容的范围，也因此，从单元话题可以挖掘出很多值得探究学习的教学内容。尤其在初级阶段的初中英语课堂中，教师通过单元话题来设计和导入教学，能够很好地激发学生的学习兴趣，使其充满对于未知内容的探究欲望。教材单元中的每一篇文本都有各自的话题，而这些话题的设计和选用也都围绕着学生的实际生活认知经验来进行，确保有助于学生的理解消化和吸收。学生通过在单元话题中的阅读、思考和分析，能够很好地把握文本的内涵与表达方式特点，而在此基础上教师通过引导学生提取当中的程式化语言，能够使学生的阅读和写作能力得到有效的提高，之后再遇到同类型的文本，便可以很快地发现其中熟悉的固定、半固定结构以及语法句型内容，理解和把握文章也就不在话下。例如，在“where did you go on vacation？”中，教师可以在课上先为学生举几个有关“vacation”的程式化语言范例，如“where did you go on vacation？I went to……，what did……？”等等，通过对话交流的形式来刺激学生的语言经验，从而形成一个良好的语言习得意识。在此基础上，教师便可再根据该话题来提炼阅读材料，引导学生根据问题把握文本大意，比如“Where did she go on vocation？Who did she go？What did she do on her vocation？”等等。
2、拓展词汇搭配
在初中阶段，教材文本中的程式化语言多以固定或半固定搭配的形式出现，比如词汇之间的固定搭配，意思的转换等等，由此来引发句子意思的变化。教师在教学设计中应该充分考虑到学生的实际认知情况，将文本中出现的程式化句型或是固定词汇搭配进行提炼，在课堂中通过语境的变换来帮助学生把握其实质含义，实现理解掌握和实际运用。一般来说，教师可以将文中总结出的词汇及搭配用法提炼出来之后，引导学生去在Reading练习部分进行运用，从而提高学生对于语言的处理能力。例如，在“How often do you exercise？”中，hardly ever，full——be full of/be filled with，least——at least——at most等词汇拓展都有助于学生去理解和把握词汇所在句子的含义，甚至整篇文章的意思。
二、程式化语言内化
1、归类单元话题
依托于教材单元话题，可以使学生对于文本中的程式化语言形成一个相对较为深刻的印象，但需要知道的是，教师还是需要进行定期的复习回顾来强化学生的记忆，毕竟记忆是具有一定遗忘规律的。比如在单元的Reading部分之后，教师可以引导学生去对单元话题中出现的重点句型、语法以及词汇搭配进行拓展延伸，加深学生记忆的同时，有助于学生形成对文本的自主分析能力。在此基础上，教师也可以对学生的学习情况进行定期检查，或口头复述，或听写等等。例如，在“How Often do you Exercise？”中，Reading部分围绕着“How often do you exercise”这一话题展开，教师基于学生的阅读基础上，可以引导其对文中有关“锻炼频率”的内容来进行提炼，那么在话题的引领下，学生也会自主地意识到文中出现的程式化语言，如four to six times a week，go online，the answer to，it is good to……，game show，how come等等，从而在语境的作用下加深记忆。
2、拓展体裁
基于对文本的阅读之下，教师需要有目的地训练学生对文本的理解能力，这包括对于文本体裁类型的判断，以及根据文中出现的程式化语言来提取有用的信息等等。在分析思考的过程中，学生的阅读能力和思维意识也在不断地进行内化和提升。随后，教师可以引导学生来对文本进行概括总结，完成对有用信息的归纳，记录到专用的笔记本上，不同文本体裁类型下的语言知识和信息也会随着学生学习的不断深入和丰富而变得多起来。
3、强化阅读练习
每一个单元的教学结束后，教师都可以根据其中的一个话题或是单元的主题来选择一些课外的相关材料，但要确保符合学生的认知经验，通过拓展迁移来实现学生对所学知识的内化。单元话题中包含的程式化语言经由练习得到了反馈，学生的阅读与实际素养也得到了有效提高。
综上，程式化语言的挖掘与提炼，能够很大程度上减轻学生的阅读压力，掌握一定程式化语言的他们也能够在面对陌生文本时轻松自如地解决问题。可以说，当前新课程标准理念下，教师应该更多地去挖掘教材中的隐藏内涵，实现价值的外显，为学生学科综合核心素养的提高服务。
参考文献：
[1]蔡翠垣.初中英语阅读程式化语言的教学探究[J].试题与研究，2020（12）：88.
[2]廖灿. 初中英语阅读教学中程式化语言教学研究与实践[D].湖南科技大学，2016.
[3]王素娟. 聚焦“程式化语言”提高初中生英语写作能力的實验研究[D].湖南科技大学，2015.
贵州省遵义市凤冈县天桥中学 贵州 遵义 564217