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摘要：随着设计市场的发展和大学教育形势的转变，传统环境设计专业所教授的学生已经难以适应设计市场的职业需求。本文通过对传统环境设计教学问题的分析，对一些专业课程进行项目化教学改革，提出相应的实践教学策略。
关键词：环境设计 项目化 教学改革
1.环境艺术设计课程项目化教学改革的背景和现状
1.1环境设计专业背景
环境设计是一个兼具实践和研究双重教学目标的实用型学科，课程内容具有显著的综合性和实践性，高校开设环境设计专业的培养目标应以设计任务为导向，以实际设计项目为载体，结合“专业与职业两位一体，创新与创业双创相融”的思路，培养学生的职业能力和专业素养，把学生培养成具有强烈责任意识、科学的理性精神、领先的审美判断、系统的专业知识，掌握环境设计专业相应的设计思维、表达、沟通和管理技能，能在环境设计相关行业从事方案设计、项目策划、项目管理等岗位工作，有较强社会适应性和专业发展能力以及较强创新创业能力，适应我国社会主义现代化建设的高层次、应用型环境设计人才。
1.2传统环境设计专业的教学现状
传统的教学模式“教”的阶段与社会实际需要相比，存在一定的滞后性，具体表现在以下方面：一是课程设置;二是教学内容。在传统的环境设计教学中，经常出现技能课程和理论课程联系不强，学生重感性设计欠缺理性逻辑推导能力，学生没有团队意识等问题，最终导致培养的学生职业能力和专业技能没有办法解决实际工作需求，系统总结为：第一、环境设计课程中的基础理论与课程实践难以相结合;第二、环境设计各个课程联系不强、系统性不完善、整体性不统一的问题;第三、学生在就业时所学内容与工作岗位需求相互脱节;第四、环境设计重感性设计欠缺理性逻辑性推导的能力;第五、学生没有团队意识，无合作意识、自我承担相应设计任务的能力。
2.环境设计室内课程项目化教学改革的总体措施
为了解决上述问题，我们对环境设计的课程进行了项目化教学改革，以实战化，案例化教学为主，将室内具体空间类型设置了项目设计I、II、III三门课，分布于大一至大三，项目设计I-小居室空间（初入设计实战的简单项目），项目设计II—中小空间环境设计，项目设计III—大型商业公共空间或商业景观设计过度（转化为毕业设计或商业实战案例）的课程。
项目设计课程以实际项目设计为载体，制定项目任务手册，将实际的设计项目流程（前期调研、方案设计，施工工艺，商业报价，设计成果展示和设计流程记录等方面）和教学规律相结合，细化出详尽的任务清单，结合课程的安排，下设设计任务书。学生根据任务手册中的任务清单，有的放矢的学习。每一模块详细罗列学习要求和目的，过程记录及评价，其他所有老师也会参与制定任务手册，打通课程的壁垒。
项目设计中所有项目来源为校企合作的真实项目，形成产教融合平台，进行职业技能模块化课程体系，采用“双师双能型”的教师团队，所有授课老师都为具备行业职业技能的老师，一线设计师会参与指导学生的项目设计，形成了稳固的“三支点”教学平台。
3.项目设计教学设计思路
关于环境设计课程模块化的教学设计，我们充分考虑到该专业综合性的特点，以培养新时代新文科应用型人才为出发点，进行了策划与安排。教学设计思路的主要内容包括以下三个方面进行设计。
3.1教学内容的梳理
结合商业室内空间设计的流程：沟通交流、前期调研、方案设计、深化施工、施工进场，竣工验收、工程质保等阶段;同时根据学期周历安排，项目設计课程分别制定了项目设计流程综述、项目指导书、项目任务书、方案设计前期准备、方案设计的分析与定位、方案设计、设计效果表达、深化施工图纸制作、项目归档总结、项目整体展示、陈述及评审等几个教学章节。在第一节项目设计流程概述时，会详解项目任务书中罗列出的具体设计任务清单及要求。教师会快速的讲解商业空间营销理念和商品特性的分析方法、商业空间四项基本功能的切入方式、客户动线与视觉引导方式、商品陈列方式与视觉效果的关系、商业空间中广告位置与导卖功效的关系、商业空间设计的流程与要求，多种设计表现的方法、规范绘制工程施工图的方法等基础知识，然后布置学习清单，让学生自主按照清单进行学习，之后的课程以项目化教学为主，辅导学生完成商业空间项目的设计制作。
3.2能力的培养
项目设计课程重点培养学生的团队协作能力、设计理性推导能力、设计专业技能和职业素养。项目任务导向性教学始终贯彻整个教学的全过程，这是项目设计系列课程体系改革的一大特色。在整个学期初，原有空间类型授课教师与项目设计授课师共同制定设计任务，项目设计的来源为校企合作的实际商业项目或者为学科竞赛的项目。学生根据老师制定的任务清单，进入设计项目的整个过程。在第一节课程综述后，教师会让学生组队成立项目设计小组，根据角色不同，兴趣不同，承担项目设计各个阶段的主要任务，同时制定项目推进书。
在后面各阶段的学习过程中，课程根据大阶段中的各项要求，细化出更多的小项目，全组承担，教师进行辅导。比如在设计前期的调研阶段，教师会明确细化出与甲方沟通交流的内容、要求、注意事项等，学生择期去项目所在地实地调研并与甲方客户交流，提交小项目调研报告。在这个过程中，教师会教授学生基本的商业礼仪，沟通技巧，谈判方式等基本职业素养。在整个教学的过程中，根据各阶段的项目任务清单，着力培养学生的职业素养和专业技能，基本达到企业用人的能力需求。
3.3具体教学实施方法
项目设计课程进行了创新性教学模式和教学方法改革的探索。课程实行线上下混合式的教学模式，项目设计课程贯穿整个学期，整个学期其他课程的知识点在项目设计课程中进行融合，设定四周为一大周，教师进行线下知识点的传授、辅导与评审，学生项目设计阶段的汇报与讨论。两周为一小周，每周三固定一课时，通过QQ进行线上的答疑辅导交流。 项目设计课程改革为启发式、探究式、讨论式的全新模式，与传统的知识传递接受式的教学模式进行相结合，增设团队小组协作模式，以问题为导向自我思考的学习模式为主。项目设计课程也优化课程的考核方式，采用多维度的评价方式，科学的评判学生对该们课程的理解与掌握水平。项目任务手册中设有单独的评分体系，由自我评价，组内互评，第三评价（甲方或学科获奖评价）、教师评价四部分组成。
总评成绩=项目手册综合成绩（60%）+方案成果（40%）
项目手册综合成绩=自我评价（10%）+小组互评（20%）+第三方评（40%）+教师评价（30%）
方案成果=其他任课教师成绩（50%）+三位教师综合评分（50%）
总成绩通过以上各成绩的加权均算，不仅能提高整体的教学效果，更重要的是能科学的评判学生在项目设计课程中的综合应用能力。通过一系列的教学模式和创新举措，激励学生对设计课程的兴趣，提升学生的综合运用能力。
4.与传统环境设计教学的创新特点
第一、课程以实际商业项目或设计学科竞赛项目为载体，通过校企合作和工作室的教学，搭建产学研平台，将商业设计模式融入环境设计的课程，让学生真正的参与社会实践，摆脱传统的环境设计课程单一教学模式，真正实现理论和实践的相互融合。
第二、项目设计课程打通整个学期的课程，让本学期所有的课程都以此项目为依托，学以致用，也融合不同学科专业的独特性，将各个课程所授知识尽可能的融入项目设计，注重设计学科的关联性、综合性、系统性和整体性。
第三、摆脱传统学生在就业时所学内容与工作岗位需求相互脱节的尴尬境地，项目设计以实际商业项目为引导，结合教学规律，将各个设计环节划分几个阶段，提前下达设计任务书，让学生有的放矢，对实际设计项目有个全局把握的整体性。
第四、课程要求学生参与社会实践调查并做调研报告，合理分析客户需求，有理有据科学客观的制定设计方案，同时记录设计过程及思考过程，形成设计思路的梳理与归档，既有艺术家感性的审美思维，又有建筑工程师理性的逻辑推理。
第五、课程依据空间类型的难易程度和学期的课程设置，制定不同级别的项目设计难易程度，逐级提高项目设计的难度与复杂性，也会根據课程的难易程度制定不同人数的小组人数，培养学生的团队意识和责任意识。最后，在课程评分体系中也创新型的提出综合性评分原则，实行自评、互评、甲方或设计师评、教师评，综合评判设计项目的优劣和学生的进步性和原创性。
5.项目教学成果及评价
我们在为期两年的教学改革过程中，教学效果有明显提升。比如学生先后服务了地方的乡村改造，设计了都江堰日间照料中心室内设计、建兴社区办公空间室内设计、阿坝师范学院电商学院室内设计改造、水磨镇政府职工室内设计等，同时在全国大学生广告艺术大赛（二等奖1项、优秀奖7项）、四川省农业设计大赛（三等奖3项）四川省大学生乡村振兴创意设计大赛（三等奖4项）、四川省大学生环保科普创意设计大赛（一等奖3项、二等奖11项）等。通过以上创新性的教学方法和手段，项目设计课程可以有效的将环境设计专业的知识和技能转化为社会实际用人需求，培养成为一个合格的设计师。
6.结语
项目设计课程不断突破传统环境设计课程的弊端，项目化教学把传统教学模式中转变为了以实际项目为中心，以线上答疑课上互相交流，学生线下自主学习为中心，以环境设计实际工作技能需求为中心的教学模式。环境设计课程项目化的教学改革对学生的职业生涯有着重要的支撑作用，项目任务书的制定对学生进入职场从事专门设计工作，具有较强的指导作用。
参考文献：
[1]姚 梅.高职院校艺术设计专业项目化教学实践研究.高等教育[J]..2021年第23期.169
[2]程 坦，朱智慧.现代学徒制背景下项目化教学课堂改革 —以《公共空间设计》课程为例.教育园地[J]. 2021年1月.186
基金项目来源：2019年阿坝师范学院校级质量工程 室内设计实践项目化教学改革（编号：201901010）
关键词：环境设计 项目化 教学改革
1.环境艺术设计课程项目化教学改革的背景和现状
1.1环境设计专业背景
环境设计是一个兼具实践和研究双重教学目标的实用型学科，课程内容具有显著的综合性和实践性，高校开设环境设计专业的培养目标应以设计任务为导向，以实际设计项目为载体，结合“专业与职业两位一体，创新与创业双创相融”的思路，培养学生的职业能力和专业素养，把学生培养成具有强烈责任意识、科学的理性精神、领先的审美判断、系统的专业知识，掌握环境设计专业相应的设计思维、表达、沟通和管理技能，能在环境设计相关行业从事方案设计、项目策划、项目管理等岗位工作，有较强社会适应性和专业发展能力以及较强创新创业能力，适应我国社会主义现代化建设的高层次、应用型环境设计人才。
1.2传统环境设计专业的教学现状
传统的教学模式“教”的阶段与社会实际需要相比，存在一定的滞后性，具体表现在以下方面：一是课程设置;二是教学内容。在传统的环境设计教学中，经常出现技能课程和理论课程联系不强，学生重感性设计欠缺理性逻辑推导能力，学生没有团队意识等问题，最终导致培养的学生职业能力和专业技能没有办法解决实际工作需求，系统总结为：第一、环境设计课程中的基础理论与课程实践难以相结合;第二、环境设计各个课程联系不强、系统性不完善、整体性不统一的问题;第三、学生在就业时所学内容与工作岗位需求相互脱节;第四、环境设计重感性设计欠缺理性逻辑性推导的能力;第五、学生没有团队意识，无合作意识、自我承担相应设计任务的能力。
2.环境设计室内课程项目化教学改革的总体措施
为了解决上述问题，我们对环境设计的课程进行了项目化教学改革，以实战化，案例化教学为主，将室内具体空间类型设置了项目设计I、II、III三门课，分布于大一至大三，项目设计I-小居室空间（初入设计实战的简单项目），项目设计II—中小空间环境设计，项目设计III—大型商业公共空间或商业景观设计过度（转化为毕业设计或商业实战案例）的课程。
项目设计课程以实际项目设计为载体，制定项目任务手册，将实际的设计项目流程（前期调研、方案设计，施工工艺，商业报价，设计成果展示和设计流程记录等方面）和教学规律相结合，细化出详尽的任务清单，结合课程的安排，下设设计任务书。学生根据任务手册中的任务清单，有的放矢的学习。每一模块详细罗列学习要求和目的，过程记录及评价，其他所有老师也会参与制定任务手册，打通课程的壁垒。
项目设计中所有项目来源为校企合作的真实项目，形成产教融合平台，进行职业技能模块化课程体系，采用“双师双能型”的教师团队，所有授课老师都为具备行业职业技能的老师，一线设计师会参与指导学生的项目设计，形成了稳固的“三支点”教学平台。
3.项目设计教学设计思路
关于环境设计课程模块化的教学设计，我们充分考虑到该专业综合性的特点，以培养新时代新文科应用型人才为出发点，进行了策划与安排。教学设计思路的主要内容包括以下三个方面进行设计。
3.1教学内容的梳理
结合商业室内空间设计的流程：沟通交流、前期调研、方案设计、深化施工、施工进场，竣工验收、工程质保等阶段;同时根据学期周历安排，项目設计课程分别制定了项目设计流程综述、项目指导书、项目任务书、方案设计前期准备、方案设计的分析与定位、方案设计、设计效果表达、深化施工图纸制作、项目归档总结、项目整体展示、陈述及评审等几个教学章节。在第一节项目设计流程概述时，会详解项目任务书中罗列出的具体设计任务清单及要求。教师会快速的讲解商业空间营销理念和商品特性的分析方法、商业空间四项基本功能的切入方式、客户动线与视觉引导方式、商品陈列方式与视觉效果的关系、商业空间中广告位置与导卖功效的关系、商业空间设计的流程与要求，多种设计表现的方法、规范绘制工程施工图的方法等基础知识，然后布置学习清单，让学生自主按照清单进行学习，之后的课程以项目化教学为主，辅导学生完成商业空间项目的设计制作。
3.2能力的培养
项目设计课程重点培养学生的团队协作能力、设计理性推导能力、设计专业技能和职业素养。项目任务导向性教学始终贯彻整个教学的全过程，这是项目设计系列课程体系改革的一大特色。在整个学期初，原有空间类型授课教师与项目设计授课师共同制定设计任务，项目设计的来源为校企合作的实际商业项目或者为学科竞赛的项目。学生根据老师制定的任务清单，进入设计项目的整个过程。在第一节课程综述后，教师会让学生组队成立项目设计小组，根据角色不同，兴趣不同，承担项目设计各个阶段的主要任务，同时制定项目推进书。
在后面各阶段的学习过程中，课程根据大阶段中的各项要求，细化出更多的小项目，全组承担，教师进行辅导。比如在设计前期的调研阶段，教师会明确细化出与甲方沟通交流的内容、要求、注意事项等，学生择期去项目所在地实地调研并与甲方客户交流，提交小项目调研报告。在这个过程中，教师会教授学生基本的商业礼仪，沟通技巧，谈判方式等基本职业素养。在整个教学的过程中，根据各阶段的项目任务清单，着力培养学生的职业素养和专业技能，基本达到企业用人的能力需求。
3.3具体教学实施方法
项目设计课程进行了创新性教学模式和教学方法改革的探索。课程实行线上下混合式的教学模式，项目设计课程贯穿整个学期，整个学期其他课程的知识点在项目设计课程中进行融合，设定四周为一大周，教师进行线下知识点的传授、辅导与评审，学生项目设计阶段的汇报与讨论。两周为一小周，每周三固定一课时，通过QQ进行线上的答疑辅导交流。 项目设计课程改革为启发式、探究式、讨论式的全新模式，与传统的知识传递接受式的教学模式进行相结合，增设团队小组协作模式，以问题为导向自我思考的学习模式为主。项目设计课程也优化课程的考核方式，采用多维度的评价方式，科学的评判学生对该们课程的理解与掌握水平。项目任务手册中设有单独的评分体系，由自我评价，组内互评，第三评价（甲方或学科获奖评价）、教师评价四部分组成。
总评成绩=项目手册综合成绩（60%）+方案成果（40%）
项目手册综合成绩=自我评价（10%）+小组互评（20%）+第三方评（40%）+教师评价（30%）
方案成果=其他任课教师成绩（50%）+三位教师综合评分（50%）
总成绩通过以上各成绩的加权均算，不仅能提高整体的教学效果，更重要的是能科学的评判学生在项目设计课程中的综合应用能力。通过一系列的教学模式和创新举措，激励学生对设计课程的兴趣，提升学生的综合运用能力。
4.与传统环境设计教学的创新特点
第一、课程以实际商业项目或设计学科竞赛项目为载体，通过校企合作和工作室的教学，搭建产学研平台，将商业设计模式融入环境设计的课程，让学生真正的参与社会实践，摆脱传统的环境设计课程单一教学模式，真正实现理论和实践的相互融合。
第二、项目设计课程打通整个学期的课程，让本学期所有的课程都以此项目为依托，学以致用，也融合不同学科专业的独特性，将各个课程所授知识尽可能的融入项目设计，注重设计学科的关联性、综合性、系统性和整体性。
第三、摆脱传统学生在就业时所学内容与工作岗位需求相互脱节的尴尬境地，项目设计以实际商业项目为引导，结合教学规律，将各个设计环节划分几个阶段，提前下达设计任务书，让学生有的放矢，对实际设计项目有个全局把握的整体性。
第四、课程要求学生参与社会实践调查并做调研报告，合理分析客户需求，有理有据科学客观的制定设计方案，同时记录设计过程及思考过程，形成设计思路的梳理与归档，既有艺术家感性的审美思维，又有建筑工程师理性的逻辑推理。
第五、课程依据空间类型的难易程度和学期的课程设置，制定不同级别的项目设计难易程度，逐级提高项目设计的难度与复杂性，也会根據课程的难易程度制定不同人数的小组人数，培养学生的团队意识和责任意识。最后，在课程评分体系中也创新型的提出综合性评分原则，实行自评、互评、甲方或设计师评、教师评，综合评判设计项目的优劣和学生的进步性和原创性。
5.项目教学成果及评价
我们在为期两年的教学改革过程中，教学效果有明显提升。比如学生先后服务了地方的乡村改造，设计了都江堰日间照料中心室内设计、建兴社区办公空间室内设计、阿坝师范学院电商学院室内设计改造、水磨镇政府职工室内设计等，同时在全国大学生广告艺术大赛（二等奖1项、优秀奖7项）、四川省农业设计大赛（三等奖3项）四川省大学生乡村振兴创意设计大赛（三等奖4项）、四川省大学生环保科普创意设计大赛（一等奖3项、二等奖11项）等。通过以上创新性的教学方法和手段，项目设计课程可以有效的将环境设计专业的知识和技能转化为社会实际用人需求，培养成为一个合格的设计师。
6.结语
项目设计课程不断突破传统环境设计课程的弊端，项目化教学把传统教学模式中转变为了以实际项目为中心，以线上答疑课上互相交流，学生线下自主学习为中心，以环境设计实际工作技能需求为中心的教学模式。环境设计课程项目化的教学改革对学生的职业生涯有着重要的支撑作用，项目任务书的制定对学生进入职场从事专门设计工作，具有较强的指导作用。
参考文献：
[1]姚 梅.高职院校艺术设计专业项目化教学实践研究.高等教育[J]..2021年第23期.169
[2]程 坦，朱智慧.现代学徒制背景下项目化教学课堂改革 —以《公共空间设计》课程为例.教育园地[J]. 2021年1月.186
基金项目来源：2019年阿坝师范学院校级质量工程 室内设计实践项目化教学改革（编号：201901010）