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摘要：PBL教学法是是对传统教学方法的反思和改进。最初用于医学教学，近年来逐步向自然科学等其他学科延伸，并在教学过程中取得了一定的成果。但是目前PBL教学法还是停留在高等教育层面，在中等教育方面却鲜少有人加以尝试。本文以中学物流教学作为载体，初步思考该教学方法在中学教育中可资利用的地方，以为改变当前中学教学困境做突破式的研究。
关键词：PBL教学法；中学物理；应用探索
教育自原始社会就已产生，然而，如何才能教育好学习者，这却是一个宏大而又具体的问题。先进的教育理念是根本，学识渊博的教育者是主导者，但教学方法是灵魂。旧式的教学方法，从课本出发，以老师为教学中心和教学活动的组织者和实施者，实际上基本忽略了学生们的学习积极性。PBL教学法要变教师中心为学生中心，变学习内容的规定性为学习内容的个性化，充分关照受教育者学习热情，鼓励学生学习的主动性，进而培育受教育者的发现问题和解决问题的能力。
一、PBL教学法
PBL教学法是基于问题的教学方法。“带着问题去参与课程”是其最主要的特征。传统的教学方法，学习什么，怎么学，学习结果的评价，学习的主导都不在学生，这是其逐步丧失生命力的根本原因。根据教学原理，人们通常只对自己感兴趣的问题或是自己虽然不感兴趣但是想要弄明白其来龙去脉的问题加以关照。从这个角度来说，如果问题是学生自己发现或是自己提出来的，那么他将会有很大的激情主动地，积极地参与到学习中去，反之则会产生厌学情绪。
如上图所示，一般而言，PBL教学法要求学生从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题（driving question）。该问题作为整个教学活动开在的前提和基础，在PBL教学过程中承担着组织和贯穿整个教学过程的线索和支撑作用。在问题提出并对之进行必要的“考察”之后，学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似学科专家的研究过程。学生在探究过程中学习及应用学科思想。问题提出后，学生依照之前和导师的初步论证，运用科学的研究方法和思路对相关问题做分析和研究。这一工作主要涉及资料搜集，学科知识涉猎和相关知识准备，该阶段主要是个人化的动作，要求学生具有一定的自学能力和创新能力。完成独立阶段的研究之后，便进入协作研究，根本的目的在于利用团队协作的力量，集思广益，集群研究，以便于让对问题的看法更全面和更有深度。教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法，与专家解决问题是所处的社会情形类似。纵观整个PBL教学过程，学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。最后，学生要创制出一套能解决问题的可行产品。这些又称制品，是课堂学习的成果，是可以公开分享的。
二、中学生及中学物理教学的特点
中学生处于青春萌动期，求知欲强，个性逐步彰显，与此同时，自尊心强。从心理学的视角来看，是树立自信心的最佳时期。而中学物理课程的设计标准是：初步建立起中学生对于热、声、电、光等自然现象的发生和发展规律的简单意识。就是说，不在于向身处学，而是建构起他们的学习兴趣，从而为今后高一级的学习建构起学科兴趣。这就呼唤起与传统教学方法具有差异的教学方法，以适应该学科教学特点。从这个视角来说，PBL教学法由于从问题出发，而且该问题是学生自己的问题，因此，更加能够激发学生学习和探究的主动性的积极性。接下来，我们探讨如何用PBL教学法开展中学物理的教学。
三、PBL教学法用于中学物理教学的思考
根據PBL教学法的教法路径：问题-讨论-结论，我们认为，中学物理的教学可以从遵照以下路径展开。
首先，教师根据课程设定问题。由于中学生面临升学压力，并且自身学习能力相对薄弱，故此，我们认为，教师有必要根据物理课程教学大纲设定方向性的指针，让学生围绕该指针设定问题。以便于把学习兴趣的培养和升学考试的现实需要结合起来。
其次，提出问题之后，就问题做师生讨论，斟酌该问题的研究价值和意义。选定问题之后，我们应该确定研究的思路和方法。从而筛选出具有一定研究价值的“研究课题”，此处，教师可以有意识的把所选问题“笼络”到学科知识体系内部，进而一举两得，培育学生探究性学习能力的同时，进一步促进其应试水平的上升。
再次，在以上基础上，学生对所提问题进行独立的探讨和研究。这个过程，教师不必亲自参与，只需定时督导和监控，并对学生在自我学习的过程中遇到的问题迅速给出节节办法或是提供解决思路就可以。
最后，学生完成自我认识之后，回归到物理课堂上来，就学生对某一物理现象的认识进行全班讨论，不反对聘请跨学科的骨干教师参与进来，宗总之是要让学生觉得重视。最后给出学习成果展示，教师之间，教师和同学，同学之间进行交流和讨论，最终确定所展示的成果的价值意义。
四、小结
中国学生较为根深蒂固的比较被动的学习习惯，习惯老师将现成的知识灌输给他们，尤其面临升学考试压力，许多中学生学习任务已经非常繁重，所以有时设计的问题虽然具有现实意义，但由于时间太紧，他们反而觉得没必要，还不如直接倒给他们更方便。基于PBL教学，学生是主体，自组学习、陈述报告中也是“痛并快乐着”，但还是学生事后时常反映“所学知识缺乏系统性”，再加上他们升学考试占用的时间多，没有充分的时间让他们去认真揣摩，所以在水平测试中并无优势，也没条件实现知识和态度的迁移。所以，在应用PBL这个“舶来品”时，应充分考虑其实施的必备条件，不应一窝蜂上阵全面实施PBL，而应根据我们的实际情况做好学科本土化，使之在中等教学人才培养中充分发挥其优势。
参考文献
[1]董俸茹. PBL教学法在高三生物复习课教学中的应用研究[D].温州大学，2013.
[2]黄亚玲，刘亚玲，彭义香，郑军. 中国学生应用PBL学习方法可行性论证[J]. 中国高等医学教育，2014，01：3-4+10.
[3]周忠信，陈庆，林艺雄，赵善超，周杰. PBL教学模式的研究进展和现实意义[J]. 医学与哲学（人文社会医学版），2013， 08：72-74.
作者简介：杨兰（1984--），女，汉族，重庆永川人，中学二级教师
注明：为了确保教学活动的有效性和针对性，我们有必要对学生提出的相关问题做研究价值和价值量大小的评判。
关键词：PBL教学法；中学物理；应用探索
教育自原始社会就已产生，然而，如何才能教育好学习者，这却是一个宏大而又具体的问题。先进的教育理念是根本，学识渊博的教育者是主导者，但教学方法是灵魂。旧式的教学方法，从课本出发，以老师为教学中心和教学活动的组织者和实施者，实际上基本忽略了学生们的学习积极性。PBL教学法要变教师中心为学生中心，变学习内容的规定性为学习内容的个性化，充分关照受教育者学习热情，鼓励学生学习的主动性，进而培育受教育者的发现问题和解决问题的能力。
一、PBL教学法
PBL教学法是基于问题的教学方法。“带着问题去参与课程”是其最主要的特征。传统的教学方法，学习什么，怎么学，学习结果的评价，学习的主导都不在学生，这是其逐步丧失生命力的根本原因。根据教学原理，人们通常只对自己感兴趣的问题或是自己虽然不感兴趣但是想要弄明白其来龙去脉的问题加以关照。从这个角度来说，如果问题是学生自己发现或是自己提出来的，那么他将会有很大的激情主动地，积极地参与到学习中去，反之则会产生厌学情绪。
如上图所示，一般而言，PBL教学法要求学生从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题（driving question）。该问题作为整个教学活动开在的前提和基础，在PBL教学过程中承担着组织和贯穿整个教学过程的线索和支撑作用。在问题提出并对之进行必要的“考察”之后，学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似学科专家的研究过程。学生在探究过程中学习及应用学科思想。问题提出后，学生依照之前和导师的初步论证，运用科学的研究方法和思路对相关问题做分析和研究。这一工作主要涉及资料搜集，学科知识涉猎和相关知识准备，该阶段主要是个人化的动作，要求学生具有一定的自学能力和创新能力。完成独立阶段的研究之后，便进入协作研究，根本的目的在于利用团队协作的力量，集思广益，集群研究，以便于让对问题的看法更全面和更有深度。教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法，与专家解决问题是所处的社会情形类似。纵观整个PBL教学过程，学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。最后，学生要创制出一套能解决问题的可行产品。这些又称制品，是课堂学习的成果，是可以公开分享的。
二、中学生及中学物理教学的特点
中学生处于青春萌动期，求知欲强，个性逐步彰显，与此同时，自尊心强。从心理学的视角来看，是树立自信心的最佳时期。而中学物理课程的设计标准是：初步建立起中学生对于热、声、电、光等自然现象的发生和发展规律的简单意识。就是说，不在于向身处学，而是建构起他们的学习兴趣，从而为今后高一级的学习建构起学科兴趣。这就呼唤起与传统教学方法具有差异的教学方法，以适应该学科教学特点。从这个视角来说，PBL教学法由于从问题出发，而且该问题是学生自己的问题，因此，更加能够激发学生学习和探究的主动性的积极性。接下来，我们探讨如何用PBL教学法开展中学物理的教学。
三、PBL教学法用于中学物理教学的思考
根據PBL教学法的教法路径：问题-讨论-结论，我们认为，中学物理的教学可以从遵照以下路径展开。
首先，教师根据课程设定问题。由于中学生面临升学压力，并且自身学习能力相对薄弱，故此，我们认为，教师有必要根据物理课程教学大纲设定方向性的指针，让学生围绕该指针设定问题。以便于把学习兴趣的培养和升学考试的现实需要结合起来。
其次，提出问题之后，就问题做师生讨论，斟酌该问题的研究价值和意义。选定问题之后，我们应该确定研究的思路和方法。从而筛选出具有一定研究价值的“研究课题”，此处，教师可以有意识的把所选问题“笼络”到学科知识体系内部，进而一举两得，培育学生探究性学习能力的同时，进一步促进其应试水平的上升。
再次，在以上基础上，学生对所提问题进行独立的探讨和研究。这个过程，教师不必亲自参与，只需定时督导和监控，并对学生在自我学习的过程中遇到的问题迅速给出节节办法或是提供解决思路就可以。
最后，学生完成自我认识之后，回归到物理课堂上来，就学生对某一物理现象的认识进行全班讨论，不反对聘请跨学科的骨干教师参与进来，宗总之是要让学生觉得重视。最后给出学习成果展示，教师之间，教师和同学，同学之间进行交流和讨论，最终确定所展示的成果的价值意义。
四、小结
中国学生较为根深蒂固的比较被动的学习习惯，习惯老师将现成的知识灌输给他们，尤其面临升学考试压力，许多中学生学习任务已经非常繁重，所以有时设计的问题虽然具有现实意义，但由于时间太紧，他们反而觉得没必要，还不如直接倒给他们更方便。基于PBL教学，学生是主体，自组学习、陈述报告中也是“痛并快乐着”，但还是学生事后时常反映“所学知识缺乏系统性”，再加上他们升学考试占用的时间多，没有充分的时间让他们去认真揣摩，所以在水平测试中并无优势，也没条件实现知识和态度的迁移。所以，在应用PBL这个“舶来品”时，应充分考虑其实施的必备条件，不应一窝蜂上阵全面实施PBL，而应根据我们的实际情况做好学科本土化，使之在中等教学人才培养中充分发挥其优势。
参考文献
[1]董俸茹. PBL教学法在高三生物复习课教学中的应用研究[D].温州大学，2013.
[2]黄亚玲，刘亚玲，彭义香，郑军. 中国学生应用PBL学习方法可行性论证[J]. 中国高等医学教育，2014，01：3-4+10.
[3]周忠信，陈庆，林艺雄，赵善超，周杰. PBL教学模式的研究进展和现实意义[J]. 医学与哲学（人文社会医学版），2013， 08：72-74.
作者简介：杨兰（1984--），女，汉族，重庆永川人，中学二级教师
注明：为了确保教学活动的有效性和针对性，我们有必要对学生提出的相关问题做研究价值和价值量大小的评判。