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【摘 要】学生是学习活动的客观存在，学生个体之间在学习知识、解答问题、思考分析等过程表现的差异性，导致学生个体学习效能出现差距。实践证明，差距不可避免，但可以有效缩减。分层性教学策略，就是根据学生群体学习效能，将学生群体学习技能及水平进行分门别类，实施形式不同的教学方式的活动。本文作者根据分层教学内涵要求，对初中数学教学中如何有效实施分层教学策略，实现不同学生群体的共同进步，从三个方面进行了论述。
【关键词】初中数学；分层教学；策略运用
学生是教学活动的重要组成要素之一，也是衡量教学活动效能的重要标尺之一。学生作为学习活动的客观存在体，学生个体之间由于生活环境、智力发展、解题技能以及思考分析等方面存在差异，导致学生个体之间学习效能出现差距。教学实践证明，学生个体之间的差异性不可避免，但可以通过有效教学策略活手段进行拉近活缩减。传统教学活动中，教师采用“一把尺子”、“一个标准”，对全体学生提出同样的要求，开展同样的教学策略，致使优等生“吃不饱”，而后进生“吃不了”，影响和降低了整个课堂教学效能。而初中数学新课程标准中，十分重视学生的个体差异，并就个体之间的差距缩减提出了具体要求，并且提出“人人获得发展和进步”、“人人掌握必需的数学知识”的“整体进步”教学目标。分层性教学策略，就是通过设置层次性的教学内容和要求，针对不同学生类型进行有的放矢的教学活动，实现“共同进步”目标。基于分层教学策略的教学功效，本人就分层教学策略实施进行了尝试探索，现将实施举措进行简要论述。
一、针对不同类型学生实际，设置层次分明的目标要求
目标具体明确，切合主体实际，才能使学生前进努力的方向更加“明确”，才能使学生进行有的放矢的学习实践活动。层次性教学策略的本质就是结合各个层次的学生学习实际，开展有针对性的教学活动形式。教学实践证明，切合学生学习实际的教学目标和要求，能够促使不同类型学生更加有效、有序的开展学习活动。因此，初中数学教师在进行层次性教学活动时，要首先树立以生为本的教学理念，将教学目标的设定和教学要求的设置作为实施层次性教学策略的重要前提，紧扣不同学习层次的学生主体，在教学目标的设置上和教学要求的制定上，贴近不同群体，使每个学生群体学习活动目标明确，不偏离教学“预定轨道”。
如在“平行四边形的性质”教学活动中，教师在教学准备环节，就融入分层教学策略，在本节课教学目标的设定和教学重难点的设置上，根据好、中、差三种不同类型学生群体学习的实情，提出了由易到难的学习目标要求，并针对学生整体学习认知情况，设置了教学重点是什么，学习难点是什么。这样，学生群体在针对性、层次性的教学目标设置过程中，不同学习层次的学生群体，获得了学习探知的要求，而且前进的方向更加明确，利于学生群体的整体进步。
二、针对问题案例的难易性，设置难易适当的问题案例
数学问题是数学学科知识点内涵及内在联系的生动概括和集中性的展现，是教师实施教学策略的的重要载体，也是教与学双边互动发展的有效平台。同一数学知识点内涵及要，可以通过形式多样、难易程度不同的数学问题进行有效展示，初中生在探知、分析、解答不同难易程度的问题案例过程中，能够得到有效的实践和锻炼，实现不同基础之上的学习效能的提升。这就要求，初中数学教师要利用数学问题的概括性以及难易性等特性，在同一知识点内容或阶段性章节教学中，设置难易程度不一的问题案例，让不同类型学生进行问题案例的解答和实践，获得不同基础上的学习技能的提升和进步。
如在“全等三角形”章节问题课教学中，教师根据好、中、差三类学生群体在学习全等三角形章节概念、性质以及解答问题中的效果和表现，在该节课教学中，采用分层教学理念，向好、中、差三类学生设置了“己知如图△ABC和△DEC都是等边三角形，D是BC延长线上一点。AD与BE相交于点P，AC、BE相交于点M，AD、CE相交于点N。（1）求证：AD=BE，（2）说明∠BMC=∠ANC，（3）说明△MCN的形状，（4）△DEC绕着点C旋转180°后AD=BE还成立吗？”、“A、D、C、F在同一直线上，ED⊥AF，BC⊥AF，AB=EF=10，BC=ED=6，依据是什么？得△ABC≌△FED，则△FED的周长是多少”等由繁到简的问题案例。这样，不同学习群体都能在难易不等的问题案例解答过程中，进行问题的探析、思考、解答过程，为他们提供更多的实践、锻炼时机，实现不同基础上的学习技能的共同进步和提升。
三、针对反思辨析的指导性，设置双边互动的指导活动
学生是学习活动的主人，教师是教学活动的主导，学生的学习活动过程及表现需要教师的有效引导和指导。学生个体之间的差异性特征，导致不同学习群体在学习活动中，在学习方法的选择上、学习效能的展示上以及学习活动表现上，差强人意，这就更需要教师发挥主导作用，对不同类型学生群体的学习情况及表现进行及时、客观、有效的指导、评价。因此，初中数学教师在实施分层教学活动时，在对学生学习情况或表现的评价中，要渗透分层思想，对不同学习程度的初中生进行分类指导、评价，针对好中差三类学生的学习实际，进行针对性评价和指导，促进不同类型学生“人人掌握必需的数学知识”。
总之，学生差异性是学生个体客观存在的事实。初中数学教师在教学活动中，要紧扣学生主体实际，遵循以生为本的教学原则，采用层次分明、有的放矢的教学策略，让不同类型学生都有追求的目标、都有实践的成果，都有展示的时机，实现同步提升，共同进步的的教学效果。
（作者单位：江苏省新沂市钟吾中学）
【关键词】初中数学；分层教学；策略运用
学生是教学活动的重要组成要素之一，也是衡量教学活动效能的重要标尺之一。学生作为学习活动的客观存在体，学生个体之间由于生活环境、智力发展、解题技能以及思考分析等方面存在差异，导致学生个体之间学习效能出现差距。教学实践证明，学生个体之间的差异性不可避免，但可以通过有效教学策略活手段进行拉近活缩减。传统教学活动中，教师采用“一把尺子”、“一个标准”，对全体学生提出同样的要求，开展同样的教学策略，致使优等生“吃不饱”，而后进生“吃不了”，影响和降低了整个课堂教学效能。而初中数学新课程标准中，十分重视学生的个体差异，并就个体之间的差距缩减提出了具体要求，并且提出“人人获得发展和进步”、“人人掌握必需的数学知识”的“整体进步”教学目标。分层性教学策略，就是通过设置层次性的教学内容和要求，针对不同学生类型进行有的放矢的教学活动，实现“共同进步”目标。基于分层教学策略的教学功效，本人就分层教学策略实施进行了尝试探索，现将实施举措进行简要论述。
一、针对不同类型学生实际，设置层次分明的目标要求
目标具体明确，切合主体实际，才能使学生前进努力的方向更加“明确”，才能使学生进行有的放矢的学习实践活动。层次性教学策略的本质就是结合各个层次的学生学习实际，开展有针对性的教学活动形式。教学实践证明，切合学生学习实际的教学目标和要求，能够促使不同类型学生更加有效、有序的开展学习活动。因此，初中数学教师在进行层次性教学活动时，要首先树立以生为本的教学理念，将教学目标的设定和教学要求的设置作为实施层次性教学策略的重要前提，紧扣不同学习层次的学生主体，在教学目标的设置上和教学要求的制定上，贴近不同群体，使每个学生群体学习活动目标明确，不偏离教学“预定轨道”。
如在“平行四边形的性质”教学活动中，教师在教学准备环节，就融入分层教学策略，在本节课教学目标的设定和教学重难点的设置上，根据好、中、差三种不同类型学生群体学习的实情，提出了由易到难的学习目标要求，并针对学生整体学习认知情况，设置了教学重点是什么，学习难点是什么。这样，学生群体在针对性、层次性的教学目标设置过程中，不同学习层次的学生群体，获得了学习探知的要求，而且前进的方向更加明确，利于学生群体的整体进步。
二、针对问题案例的难易性，设置难易适当的问题案例
数学问题是数学学科知识点内涵及内在联系的生动概括和集中性的展现，是教师实施教学策略的的重要载体，也是教与学双边互动发展的有效平台。同一数学知识点内涵及要，可以通过形式多样、难易程度不同的数学问题进行有效展示，初中生在探知、分析、解答不同难易程度的问题案例过程中，能够得到有效的实践和锻炼，实现不同基础之上的学习效能的提升。这就要求，初中数学教师要利用数学问题的概括性以及难易性等特性，在同一知识点内容或阶段性章节教学中，设置难易程度不一的问题案例，让不同类型学生进行问题案例的解答和实践，获得不同基础上的学习技能的提升和进步。
如在“全等三角形”章节问题课教学中，教师根据好、中、差三类学生群体在学习全等三角形章节概念、性质以及解答问题中的效果和表现，在该节课教学中，采用分层教学理念，向好、中、差三类学生设置了“己知如图△ABC和△DEC都是等边三角形，D是BC延长线上一点。AD与BE相交于点P，AC、BE相交于点M，AD、CE相交于点N。（1）求证：AD=BE，（2）说明∠BMC=∠ANC，（3）说明△MCN的形状，（4）△DEC绕着点C旋转180°后AD=BE还成立吗？”、“A、D、C、F在同一直线上，ED⊥AF，BC⊥AF，AB=EF=10，BC=ED=6，依据是什么？得△ABC≌△FED，则△FED的周长是多少”等由繁到简的问题案例。这样，不同学习群体都能在难易不等的问题案例解答过程中，进行问题的探析、思考、解答过程，为他们提供更多的实践、锻炼时机，实现不同基础上的学习技能的共同进步和提升。
三、针对反思辨析的指导性，设置双边互动的指导活动
学生是学习活动的主人，教师是教学活动的主导，学生的学习活动过程及表现需要教师的有效引导和指导。学生个体之间的差异性特征，导致不同学习群体在学习活动中，在学习方法的选择上、学习效能的展示上以及学习活动表现上，差强人意，这就更需要教师发挥主导作用，对不同类型学生群体的学习情况及表现进行及时、客观、有效的指导、评价。因此，初中数学教师在实施分层教学活动时，在对学生学习情况或表现的评价中，要渗透分层思想，对不同学习程度的初中生进行分类指导、评价，针对好中差三类学生的学习实际，进行针对性评价和指导，促进不同类型学生“人人掌握必需的数学知识”。
总之，学生差异性是学生个体客观存在的事实。初中数学教师在教学活动中，要紧扣学生主体实际，遵循以生为本的教学原则，采用层次分明、有的放矢的教学策略，让不同类型学生都有追求的目标、都有实践的成果，都有展示的时机，实现同步提升，共同进步的的教学效果。
（作者单位：江苏省新沂市钟吾中学）