摘要：语文课程标准首次把“形成良好的语感”作为阅读教学的教学目标之一。让儿童积累生活经验，并在阅读时多联系已有的生活经验；引导学生确切的把握词义的基础上揣摩比较；在实践中落实语感的培养。
　　关键词：生活经验揣摩比较实践中培养
　　
　　语感是指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。在阅读教学中，培养学生的语感是最基本的任务之一，郭沫若曾经说过，“大凡一个作家或一个诗人总要有对语言的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’……”这种敏感的培养，在儿童时期的教育很要紧”语文教学从小培养儿童的语感，有十分重要和意义。
　　一、让儿童积累生活经验，并在阅读时多联系已有的生活经验
　　构成语感的心理因素——想象、联想、情感、思维，都是客观事物在人脑中的反映。没有生活经验，文字只能是枯燥的概念。叶对陶指出：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言、文字上去”，单靠字典是得不到深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活得到的点点滴滴积累起来，积累越多，了解越深切。如《月光》中的“幽静”一词，单从字典中查出是“优雅安静”的意思，是不能产生语感的。让学生回忆一下自己过去的一些“幽静”地方，比如无人的小路，山林，月光下的小河等等，就可以感受到“幽静”的味道。
　　二、引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较
　　推敲比较才能深入体会词语的情味，从而产生语感。推敲比较的方法有两种：删减比较和调换比较。
　　删减比较是把某个要重点体味的词拿掉，然后跟原句比较。如《乡村的傍晚》中描述道：“小河两岸是炊烟袅袅的农舍，不时传来诱人的饭菜香味。”如果把加点词语去掉，句子也通顺，但不能给人具体的感受。加了炊烟袅袅，我们就象见到了缕缕炊烟徐徐上升，农家正在生火做饭，而炊烟就象母亲的手臂，召唤儿女回家吃饭；用了“诱人”我们就好象闻到了饭菜的香味，使人垂涎欲滴。通过删减比较我们就获得了具体生动的形象感受。
　　调换比较是把重点体会的词语换成意思相近的词，再与原词进行比较，体会两者的不同。如《鸬鹚》中的句：“渔人忽然站起来，拿竹篙往船上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”这里的抹用得非传神，让学生体它的情味，可以让学生换个词。如“敲、赶、挥”等，但都失去了原来的韵味。
　　三、 在实践中如何去落实语感的培养
　　语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。
　　1、创设情景 在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。 如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。
　　2、引导想象 想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。 如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。
　　总之,语感的培养重在引导学生去感受。由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点,从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵,增强语感。
　　
　　参考文献：
　　吴立岗著的《小学语文教学研究》