语文教学课件的应用和其他学科教学课件的应用一样，可以丰富教师的教学方式，让教学时间最优化。优秀的语文教学课件还能充分提高学生学习的积极性，丰富语文教学内容，深化语文教学的内涵。但是，由于教师滥用教学课件，也不及时更新，同时又忽略了语文学科自身的特点，使得语文课件的应用质量下降。语文教学课件应该根据语文教学的特点具备以下特质。

一、语文的工具性要求教学课件注重语言的训练

　　语文是一门以学习语言形式为主要教学内容的学科。借助语文这个工具，人们在日常生活中才得以正常交流、思维与互动。我们学习语文，就是灵活运用语言文字，使学生在各种场合，恰到好处地使用汉语表达自己的思想感情。语文课件的运用是为了满足工具性这一特点。
　　语文课堂教学中，可以借助教学课件将抽象的事物直观化、形象化。对图片、影像、音频的欣赏和感受，让学生用语言生动形象地描述出来，从而训练学生的语言能力。如一位老师在《神奇的极光》一文的教学课件中插入了美丽的极光图片，让学生欣赏完后用自己的语言描述。这样的教学不仅使学生对抽象的事物有了形象的认识，同时也训练了学生的表达能力。

二、语文的情感性要求教学课件注重内容的感染性

　　语文教学课件不能是简单的流程图，更不能是简单的汉字图片的叠加。因为，语文教学内容本身就具有情感。所谓文为其意，言为其心。教学课件表现文献本身的同时，也要渲染课文本身的情感。
　　怎样才能体现语文教学的情感性，使教学课件具有感染性呢？首先，教师应该选取一些具有代表性和感染力的相关材料制作教学课件，材料的展现越符合课文内容，情感流露就越真切，感染力自然也就更强烈，学生也就更容易受到情感的熏陶。例如《我与地坛》的一个教学课件，教学开始便打出“我要扼住命运的咽喉，它休想叫我屈服”的字幕，具有一种震撼人心的效果，同时配以贝多芬的《命运交响曲》，使得整个教学一开始就情感浓烈，抓住人心。其次，教师设计制作教学课件时也需要投入情感。“课堂上打动学生的是情，感染学生的是情。”一个具备了情感的教学课件才能打动人心，感染到学生。另外，组织课件的素材时也要注重情感的因素，例如制作《雨巷》教学课件时，首先应该考虑到相应的课件背景，插入一些展现细雨中幽深小巷的图片，并出示相应的语句，配以柔细音乐以此表现江南雨巷的柔情细如雨。带领学生有情感地诵读，将课件资源与教学内容相结合，充分体现语文教学的情感性，这样才能充分表达出教学课件的感染性，使得教学深入人心。

三、语文的思维性要求教学课件具备灵动性

　　语文学习的主要内容是语言，而语言是思维表现出来的一种形式。语言本身的特点就表现出无限的灵动性，一个句子既可能有表面意思，也可能有深层含义。汉语文化博大精深，“推敲”之意、活用之法，都使得语言文字表现出无穷的魅力。如果不根据教学内容和学生情况加以分析，盲目利用课件资源，学生的想象能力和开拓性思维得不到锻炼，那就达不到教学目标的要求。这也就要求教学课件要根据语文的思维性而具备灵动性。
　　语文的思维性还体现在语文没有“标准答案”，只有“参考答案”。灵活地应用课件展示不同方面的内涵，才能体现出无限的趣味。比如某位老师教学《小狗包弟》时，课件中要求学生对作者将小狗包弟送上解剖台这一行为进行评价。学生的答案不可能只有一个，课件中也没有标准答案。这位老师只是对学生的几种答案进行评价，言之有理即可。这样的教学课件具备了灵动性，符合语文的思维性特点，有利于对学生发散思维的培养。山灵水动人有情，没有内涵的课件，内容上只是知识的堆积，形式上也只是汉字流程图的体现，毫无意义。

四、语文的开放性要求教学课件注重资料的丰富性

　　语文教学的内容是十分丰富的，语文教学的方式也是多样的。生活是语文教学最丰富的内容，语文教学也是将生活修辭出来的最有力的手段。
　　语文的开放性表现在教学方式没有明显的局限性，也没有很强的统一性。没有一个统一的方法适合所有的学生，也没有一个统一的公式适合所有的语文特点。语文的开放性还表现于教学内容的跨界融合。一方面，语文内容的包容性极其宽广，浩瀚无边，上谈及飞禽鸟兽、航天宇宙，下说到鱼虫走怪、地质熔岩。古今中外均有所涉，文理智愚皆有所含。另一方面，语文形式的包容性也同样多。不仅有诗词歌赋等形式，也有小说、散文、戏剧等形式。因此，这就要求我们制作课件时，必须先对文章、教学内容进行深入的分析和归纳总结，对不同知识的教学特点也要进行深刻地理解。比如某老师教学《看云识天气》和《苏州园林》时，结合气象历史知识，适时拓展，课件出示相关图片，丰富学生的知识，加深学生对课文的理解和记忆，从而很好地完成教学目标。
　　总之，语文教学课件的制作与设计要在充分利用教学技术资源的同时和语文学科的特点紧密结合，根据语文教学的开放性丰富教学课件的内容，展现文章的艺术性以及教学的艺术性，真正达到运用课件的目的。
　　作者简介：江苏省昆山市周市镇永平小学语文教师。