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摘 要：新的课程标准要求学生要掌握数学的基本知识与技能，以理解数学的价值。这样每个学生都可以获得所需的数学知识与技能，也可以在数学的学习中获得其他的发展。因此，中学数学的分层教学方法尤为重要。初中数学老师应该基本遵守自己的教学实践特点，因材施教的层次原则。因此，每个学生都能学习宝贵的数学知识，获得必要的数学技能，并在数学上取得不同的发展。
关键词：初中数学;“分层教学”
1前言
随着义务教育的发展，传统的教学方法妨碍学生通过手动学习合理发展他们的潜力，甚至有些学生对数学学习失去了兴趣。其中一个原因是，在传统的教学方法中，教师们以讲课和单一形态的信息传输速度，将知识传授给各类课程，而学生们则被动接受不同性质的知识。结果是，在传播知识的能力和知识的接受之间存在着同步和调整的不足，因此优生学者无法发展，贫苦学生也无法跟上。因此，为了提高教育质量和教学质量，提高学生质量，传统的教育和教学改革是必需的。为此，教师们必须从调动不同水平学生的热情开始，从完全激励不同水平学生开始，以不同水平的学生为出发点，使用不同水平的认知水平的学生。积极参与教育活动，提高学生的学习兴趣，学生的能力和整体素质。层次教育是根据在开发过程中客观存在的个人差异而存在的，而层次教育则具体体现出根据自身特点教授学生的原理。
2分层教学的策略
2.1学生分层
在中学数学课上，教师应该能够完全理解和分析学生的实际学习情况，按照学生的实际要求，将学生进行科学合理地分配，以下便是一些我们关于分配所作出的分析。首先，数学基础差的学生，处于这一水平的学生往往存在着对学习不高的热情，没有好的学习习惯，这些问题的存在导致了这些学生不可能提高自己的学习成绩。第二，具有一般数学知识的学生具有一定的学习意识和自制力，但由于学习方法以及一些其他的原因，其排名中等。最后是很好地理解数学知识和基础知识的学生，这个水平的学生在理解数学基础知识方面相对可以信任，学习能力也比较高。教师对学生的分层化可以适用于树立教育目标期间，但为了避免学生们的特别的心理感情，没有必要具体地进行分配。教师也要及时调整这一层次形式，熟悉学生的学习情况和学习情况，通过鼓励，促进学生的数学学习。为了提高教育质量和教学质量，提高学生质量，传统的教育和教学改革是必需的。为此，教师们必须从调动不同水平学生的热情开始，从完全激励不同水平学生開始，以不同水平的学生为出发点，使用不同水平的认知水平的学生。在实际教育期间，教师可以把数学知识优秀的学生和数学知识较低的学生归为一组，根据教育内容给学生设定适当的问题，让学生按照小组形式行动。讨论不仅能培养学生们对协作学习的认识，而且能让学生们互相帮助，完成教育目标。对中学数学教学有很大的意义。
2.2目标分层
根据学生的分层化，各组应该设定不同的目标。A组的学生基础不好，所以要把公式放在前面，熟悉公式的适用和原理。根据试卷难度，在考试中填写三个主要问题。小组B和C的学生拥有明确的目标和明确的死角地带，克服小组的困难，突出各自的几何和技能。D组的学生应该在保持成绩的同时努力提高自己对以下主要问题和客观性问题最后一个问题的理解能力。
明确的目标和努力的方向完全可以刺激学生们主观的主观性。通过不同水平的学习目标，学生可以确定目标，减轻学习负担和压力。
2.3教学分层
本课程以B组和C组为基础，使用两组，B组和C组占课程规模的绝大部分，应主要适应这两组课程，并注意讲解课本的示例。D组学生适当“再入库”，提前给学生上课预览，在课堂上独立进行学习，培养自学能力和独立思考能力。A组的学生为了达到至少根据上课时间听理解理解三个目标，应该适当降低标准，减少练习。
2.4辅导分层
有两种方法可以使课外辅导层层化，第一种方法是教师对四组学生进行个别辅导。第二种做法是教师指导一组D的学生，一组D的学生指导一组B和C的学生，一组B和一组C的学生指导一组A的学生。两种方法各不相同，各有优点。第一种方法是，教师亲自动手，并向学生提供更好的解释。第二种方法是互相帮助，互相影响。加强对学校的知识，成绩不好的学生学习课外问题。完全激发了学生的热情。
2.5科学布置分层型作业
在中学数学教室里适用等级化的教学模式，不仅要实现教学目标的分层化，还要实现课堂提问的分层化，也要实现课题的分层化。据研究，层级数学课题的排列有助于促进学习水平不同的学生提高数学分数，满足学习水平不同学生的数学学习要求。
例如执教“随机事件与概率”时，初中数学教师针对学困生布置的作业为：请判断下列事件中哪些是必然发生的，哪些是不会发生的：（1）太阳从东方升起;（2）某人的体温为100摄氏度;（3）……针对中等生布置的作业为：袋中装有4个黑球，2个白球。如若一次只能从袋中抓出一个球，在不允许看的情况下，抓出黑球的概率大，还是抓出白球的概率大？针对优等生布置的作业为：请自主设计一个关于随机事件与概率的应用题，并将其解答出来。
3结语
在初中数学教学中开展分层教学，从对学生分层，对教学目标以及教学评价的分层，让学生在不同的层次内共同进步，这种分层教学的方法，不仅有助于提升整体学生的数学学习能力，激发学生的学习兴趣，树立正确的学习态度，转变学习方法，更加有助于转化学困生，培养优等生，实现因材施教的教学原则，帮助学生提升综合素质，促进学生健康发展。
参考文献
[1] 陈美荣.浅谈分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（29）.
[2] 张亭亭.针对分层教学在初中数学教学中的应用与实践探析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（34）.
[3] 林媛.浅谈新课程标准下初中数学分层教学[J].新课程研究（基础教育），2010（2）.
[4] 叶伟东.“因材施教”：初中数学分层教学的研究[J].课程教育研究，2013（28）.
[5] 陈兆波.初中数学课堂中分层教学模式策略应用[J].中学教学参考，2019（12）：51-52.
[6] 朱春喜.信息技术支持下的初中数学分层教学模式研究[J].考试周刊，2017（103）：112-112.
关键词：初中数学;“分层教学”
1前言
随着义务教育的发展，传统的教学方法妨碍学生通过手动学习合理发展他们的潜力，甚至有些学生对数学学习失去了兴趣。其中一个原因是，在传统的教学方法中，教师们以讲课和单一形态的信息传输速度，将知识传授给各类课程，而学生们则被动接受不同性质的知识。结果是，在传播知识的能力和知识的接受之间存在着同步和调整的不足，因此优生学者无法发展，贫苦学生也无法跟上。因此，为了提高教育质量和教学质量，提高学生质量，传统的教育和教学改革是必需的。为此，教师们必须从调动不同水平学生的热情开始，从完全激励不同水平学生开始，以不同水平的学生为出发点，使用不同水平的认知水平的学生。积极参与教育活动，提高学生的学习兴趣，学生的能力和整体素质。层次教育是根据在开发过程中客观存在的个人差异而存在的，而层次教育则具体体现出根据自身特点教授学生的原理。
2分层教学的策略
2.1学生分层
在中学数学课上，教师应该能够完全理解和分析学生的实际学习情况，按照学生的实际要求，将学生进行科学合理地分配，以下便是一些我们关于分配所作出的分析。首先，数学基础差的学生，处于这一水平的学生往往存在着对学习不高的热情，没有好的学习习惯，这些问题的存在导致了这些学生不可能提高自己的学习成绩。第二，具有一般数学知识的学生具有一定的学习意识和自制力，但由于学习方法以及一些其他的原因，其排名中等。最后是很好地理解数学知识和基础知识的学生，这个水平的学生在理解数学基础知识方面相对可以信任，学习能力也比较高。教师对学生的分层化可以适用于树立教育目标期间，但为了避免学生们的特别的心理感情，没有必要具体地进行分配。教师也要及时调整这一层次形式，熟悉学生的学习情况和学习情况，通过鼓励，促进学生的数学学习。为了提高教育质量和教学质量，提高学生质量，传统的教育和教学改革是必需的。为此，教师们必须从调动不同水平学生的热情开始，从完全激励不同水平学生開始，以不同水平的学生为出发点，使用不同水平的认知水平的学生。在实际教育期间，教师可以把数学知识优秀的学生和数学知识较低的学生归为一组，根据教育内容给学生设定适当的问题，让学生按照小组形式行动。讨论不仅能培养学生们对协作学习的认识，而且能让学生们互相帮助，完成教育目标。对中学数学教学有很大的意义。
2.2目标分层
根据学生的分层化，各组应该设定不同的目标。A组的学生基础不好，所以要把公式放在前面，熟悉公式的适用和原理。根据试卷难度，在考试中填写三个主要问题。小组B和C的学生拥有明确的目标和明确的死角地带，克服小组的困难，突出各自的几何和技能。D组的学生应该在保持成绩的同时努力提高自己对以下主要问题和客观性问题最后一个问题的理解能力。
明确的目标和努力的方向完全可以刺激学生们主观的主观性。通过不同水平的学习目标，学生可以确定目标，减轻学习负担和压力。
2.3教学分层
本课程以B组和C组为基础，使用两组，B组和C组占课程规模的绝大部分，应主要适应这两组课程，并注意讲解课本的示例。D组学生适当“再入库”，提前给学生上课预览，在课堂上独立进行学习，培养自学能力和独立思考能力。A组的学生为了达到至少根据上课时间听理解理解三个目标，应该适当降低标准，减少练习。
2.4辅导分层
有两种方法可以使课外辅导层层化，第一种方法是教师对四组学生进行个别辅导。第二种做法是教师指导一组D的学生，一组D的学生指导一组B和C的学生，一组B和一组C的学生指导一组A的学生。两种方法各不相同，各有优点。第一种方法是，教师亲自动手，并向学生提供更好的解释。第二种方法是互相帮助，互相影响。加强对学校的知识，成绩不好的学生学习课外问题。完全激发了学生的热情。
2.5科学布置分层型作业
在中学数学教室里适用等级化的教学模式，不仅要实现教学目标的分层化，还要实现课堂提问的分层化，也要实现课题的分层化。据研究，层级数学课题的排列有助于促进学习水平不同的学生提高数学分数，满足学习水平不同学生的数学学习要求。
例如执教“随机事件与概率”时，初中数学教师针对学困生布置的作业为：请判断下列事件中哪些是必然发生的，哪些是不会发生的：（1）太阳从东方升起;（2）某人的体温为100摄氏度;（3）……针对中等生布置的作业为：袋中装有4个黑球，2个白球。如若一次只能从袋中抓出一个球，在不允许看的情况下，抓出黑球的概率大，还是抓出白球的概率大？针对优等生布置的作业为：请自主设计一个关于随机事件与概率的应用题，并将其解答出来。
3结语
在初中数学教学中开展分层教学，从对学生分层，对教学目标以及教学评价的分层，让学生在不同的层次内共同进步，这种分层教学的方法，不仅有助于提升整体学生的数学学习能力，激发学生的学习兴趣，树立正确的学习态度，转变学习方法，更加有助于转化学困生，培养优等生，实现因材施教的教学原则，帮助学生提升综合素质，促进学生健康发展。
参考文献
[1] 陈美荣.浅谈分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（29）.
[2] 张亭亭.针对分层教学在初中数学教学中的应用与实践探析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（34）.
[3] 林媛.浅谈新课程标准下初中数学分层教学[J].新课程研究（基础教育），2010（2）.
[4] 叶伟东.“因材施教”：初中数学分层教学的研究[J].课程教育研究，2013（28）.
[5] 陈兆波.初中数学课堂中分层教学模式策略应用[J].中学教学参考，2019（12）：51-52.
[6] 朱春喜.信息技术支持下的初中数学分层教学模式研究[J].考试周刊，2017（103）：112-112.