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摘要：现代教育领域的发展，要将学生们在课堂中的主体地位充分发挥出来，同时还要实现对学生们核心素养的有效培养，这样才能够满足新课程标准改革提出的基本要求。本文针对高中化学核心素养教育的案例进行分析，从多个环节和角度出发，为高中生的化学知识体系构建以及学科核心素养的培养打下良好基础。
关键词：高中化学;核心素养;培育案例
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-222
新课程改革标准的提出以及在教育中的应用体现，已经不再只是单纯的注重学生们的理论知识教育，更多的是放在学生们的核心素养培养方面。根据现有的诸多研究资料汇总结果可以明显地看出，核心素养理念的提出以及在新时期背景各个学科中的应用和体现，其主要体现在两个方面。其一是当代学生发展过程中对核心素养的个性化需求，其二则是高中化学学科的核心素养具有非常重要的影响和作用。两者之间具有密不可分的联系，化学学科素养一直以来都是高中生核心素养培养过程中非常重要的一部分，会直接影响到最终的培养效果。
1实现过程与结果的并举
化学核心素养的培养，对于高中生而言，不仅有利于帮助学生们对化学学科的诸多知识点有更加深入的认识和了解，而且还可以满足学生在日常学习过程中提出的基本要求。与此同时，还可以激发学生们自主学习化学的意识和能力，帮助学生们理顺清楚化学习题的解答思路，这样不仅有利于提高课堂教学效率，而且还可以保证学生们在学习过程中，可以实对化学知识体系的构建和利用，实现知识体系的统一。所以此时，高中学生的化学核心素养在培养过程中，其主要的目的就是为了加深学生们对于化学知识的认识和了解，同时还要实现结果、过程的有效构建，实现学生们化学知识体系的构建过程、认知结果可以实现共同运作。切忌不可以出现严重的偏差，不可以出现重视结果、轻视过程或者是重视过程、轻视结果的情况发生。
现如今我国已经全面进入到新时期背景下，新课程改革的提出和落实，对教育领域的改革、创新和发展具有非常重要的影响和作用，同时在当代学生们的教育教学活动开展过程中，将重点放在如何实现学生们核心素养的培养方面。化学学科素养是高中生核心素养培养过程中非常重要的组成之一。教师在日常教学过程中，要与化学教学内容进行有效结合，对化学情境进行科学合理的构建和利用，在整个活动的实践中，要将化学思想、知识原理以及化学相关技巧等体现在其中，这也是化学学科核心素养培养过程中的重点和主要内容。在整个培养过程中，必须要引导高中生对情境中体现出的化学事实有正确的认识和了解，先从表象开始对其进行观察和分析[1]。紧接着可以利用化学知识，对研究对象提出假设问题，紧接着可以通过这种方式，与实验过程进行有效结合，最终得出准确有效的结论作为分析依据。
比如，将Fe2O3粉末直接放置在一个硬质的玻璃管当中，Fe2O3粉末在与CO进行加热后，会呈现出一定的化学反应。根据反应结果可以看出，反应后留下黑色固体，如图1所示。
通过该实验的分析和研究，学生们自然而然的就会对存在于硬质玻璃管中的黑色固体究竟是什么产生疑问。学生们在此时需要对固体的颜色进行观察和分析，紧接着在对黑色固体进行确定之后，发现黑色固体不可能是Fe2O3，主要是因为Fe2O3本身是红褐色的。紧接着，可以根据氧化还原反应的原理等对其进行深入分析，由此可以发现CO在其中具有还原作用。这种形势下可以推断出Fe2O3当中含有的铁元素化合价势必会在受到化学反应影响之后，有所降低。此时，可以提出黑色固体在其中很有可能会是FeO、Fe3O4或者是Fe当中的一种、甚至是几种。在得出该问题对应的假设之后，可以对符合实际要求的实验方案进行科学合理的设计和利用。
其实该过程就可以被看作是知识体系在构建的整个过程，具有非常明显的过程性特征。教师在教学过程中，需要引导学生们新进行实验设计，在整个设计过程中，学生们必须要对整个化学反应进行观察、分析并且提出假设，这样才能够为设计方案中的编制提供有效的信息内容作为支持。
2实现内涵与外延的共同提升
核心素养的培养并不只是单纯指能力，而是具有非常丰富的内涵、外延特征。这种形势下，要想实现对学生们的综合培养，锻炼其养成良好的终身学习意识，就必须要在对学生们核心素养进行培养时，促使其自身的眼界可以得到开拓，实现自我发展的外延[2]。现如今高中化学教学活动在具体开展过程中，学生们在课堂中的主体地位并不是很明显，这样很难调动起学生们的主观能动性，对学生们的化学思维思考模式养成将会造成严重的限制影响。
化学最初其实是从微观粒子的角度出发，对各种不同类型物质的组成、结构以及具體变化结构、形式等进行分析在高中阶段的化学教学过程中，一般都是直接通过专业的化学用语，比如符号等，对物质进行表达。
比如在“氯气性质”的教学过程中，可以写出的反应方程是是Cl2+H2HCl，如果是从微观角度出发对其进行分析，那么该方程式中主要是一个Cl2分子和一个H2分子，在经过反应之后，生成了两个HCl分子。无论是从任何角度出发利用何种表达方式，目的都是为了将氯气的性质、内涵充分展示出来，这也是化学学科中最为明显的特征之一。
3结束语
高中化学教学过程中，想要实现高中生核心素养的培养，必须要重视化学学科素养在其中的重要性。同时要实现化学探究过程与结果的共同落实，这样有利于通过不断的深入探究和研究，引导学生们从中发现结果，提高学生自主学习、探究的能力。
参考文献
[1]黄恭福，邹海龙.学科核心素养视域下的中学化学实验教学研究综述[J].化学教学，2020（02）：24-28+50.
[2]郭钰铭，左香华.深度教学是培养学生核心素养的有效路径——以高中化学教学为例[J].教育与教学研究，2018，32（12）：92-99+116.
关键词：高中化学;核心素养;培育案例
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-222
新课程改革标准的提出以及在教育中的应用体现，已经不再只是单纯的注重学生们的理论知识教育，更多的是放在学生们的核心素养培养方面。根据现有的诸多研究资料汇总结果可以明显地看出，核心素养理念的提出以及在新时期背景各个学科中的应用和体现，其主要体现在两个方面。其一是当代学生发展过程中对核心素养的个性化需求，其二则是高中化学学科的核心素养具有非常重要的影响和作用。两者之间具有密不可分的联系，化学学科素养一直以来都是高中生核心素养培养过程中非常重要的一部分，会直接影响到最终的培养效果。
1实现过程与结果的并举
化学核心素养的培养，对于高中生而言，不仅有利于帮助学生们对化学学科的诸多知识点有更加深入的认识和了解，而且还可以满足学生在日常学习过程中提出的基本要求。与此同时，还可以激发学生们自主学习化学的意识和能力，帮助学生们理顺清楚化学习题的解答思路，这样不仅有利于提高课堂教学效率，而且还可以保证学生们在学习过程中，可以实对化学知识体系的构建和利用，实现知识体系的统一。所以此时，高中学生的化学核心素养在培养过程中，其主要的目的就是为了加深学生们对于化学知识的认识和了解，同时还要实现结果、过程的有效构建，实现学生们化学知识体系的构建过程、认知结果可以实现共同运作。切忌不可以出现严重的偏差，不可以出现重视结果、轻视过程或者是重视过程、轻视结果的情况发生。
现如今我国已经全面进入到新时期背景下，新课程改革的提出和落实，对教育领域的改革、创新和发展具有非常重要的影响和作用，同时在当代学生们的教育教学活动开展过程中，将重点放在如何实现学生们核心素养的培养方面。化学学科素养是高中生核心素养培养过程中非常重要的组成之一。教师在日常教学过程中，要与化学教学内容进行有效结合，对化学情境进行科学合理的构建和利用，在整个活动的实践中，要将化学思想、知识原理以及化学相关技巧等体现在其中，这也是化学学科核心素养培养过程中的重点和主要内容。在整个培养过程中，必须要引导高中生对情境中体现出的化学事实有正确的认识和了解，先从表象开始对其进行观察和分析[1]。紧接着可以利用化学知识，对研究对象提出假设问题，紧接着可以通过这种方式，与实验过程进行有效结合，最终得出准确有效的结论作为分析依据。
比如，将Fe2O3粉末直接放置在一个硬质的玻璃管当中，Fe2O3粉末在与CO进行加热后，会呈现出一定的化学反应。根据反应结果可以看出，反应后留下黑色固体，如图1所示。
通过该实验的分析和研究，学生们自然而然的就会对存在于硬质玻璃管中的黑色固体究竟是什么产生疑问。学生们在此时需要对固体的颜色进行观察和分析，紧接着在对黑色固体进行确定之后，发现黑色固体不可能是Fe2O3，主要是因为Fe2O3本身是红褐色的。紧接着，可以根据氧化还原反应的原理等对其进行深入分析，由此可以发现CO在其中具有还原作用。这种形势下可以推断出Fe2O3当中含有的铁元素化合价势必会在受到化学反应影响之后，有所降低。此时，可以提出黑色固体在其中很有可能会是FeO、Fe3O4或者是Fe当中的一种、甚至是几种。在得出该问题对应的假设之后，可以对符合实际要求的实验方案进行科学合理的设计和利用。
其实该过程就可以被看作是知识体系在构建的整个过程，具有非常明显的过程性特征。教师在教学过程中，需要引导学生们新进行实验设计，在整个设计过程中，学生们必须要对整个化学反应进行观察、分析并且提出假设，这样才能够为设计方案中的编制提供有效的信息内容作为支持。
2实现内涵与外延的共同提升
核心素养的培养并不只是单纯指能力，而是具有非常丰富的内涵、外延特征。这种形势下，要想实现对学生们的综合培养，锻炼其养成良好的终身学习意识，就必须要在对学生们核心素养进行培养时，促使其自身的眼界可以得到开拓，实现自我发展的外延[2]。现如今高中化学教学活动在具体开展过程中，学生们在课堂中的主体地位并不是很明显，这样很难调动起学生们的主观能动性，对学生们的化学思维思考模式养成将会造成严重的限制影响。
化学最初其实是从微观粒子的角度出发，对各种不同类型物质的组成、结构以及具體变化结构、形式等进行分析在高中阶段的化学教学过程中，一般都是直接通过专业的化学用语，比如符号等，对物质进行表达。
比如在“氯气性质”的教学过程中，可以写出的反应方程是是Cl2+H2HCl，如果是从微观角度出发对其进行分析，那么该方程式中主要是一个Cl2分子和一个H2分子，在经过反应之后，生成了两个HCl分子。无论是从任何角度出发利用何种表达方式，目的都是为了将氯气的性质、内涵充分展示出来，这也是化学学科中最为明显的特征之一。
3结束语
高中化学教学过程中，想要实现高中生核心素养的培养，必须要重视化学学科素养在其中的重要性。同时要实现化学探究过程与结果的共同落实，这样有利于通过不断的深入探究和研究，引导学生们从中发现结果，提高学生自主学习、探究的能力。
参考文献
[1]黄恭福，邹海龙.学科核心素养视域下的中学化学实验教学研究综述[J].化学教学，2020（02）：24-28+50.
[2]郭钰铭，左香华.深度教学是培养学生核心素养的有效路径——以高中化学教学为例[J].教育与教学研究，2018，32（12）：92-99+116.