随着课改的深入,“为讨论而讨论”、“为合作而合作”、“为活动而活动”等华而不实虚有其表的教学现象频频亮相。细细反思,观念与行为之间总有那么一段距离。问题种种,都涉及到了课堂教学的有效性。那么,如何在新课程理念的指导下提高课堂教学的有效性?我想以教师的课堂语言为切入口,以小见大,以点触面,希望从中能发现一些问题,说明一些问题。
　　
　　反思一:对教学情景化进行了简单化、片面化的理解
　　《数学课程标准》指出:“数学学习内容是现实的,有意义的、富有挑战性的。”然而许多老师却对教学的情景化进行了简单的理解。在《义务教育课程标准实验教科书》八年级上册中二元一次方程组中的内容以“谁的包裹多”替换了原来的“二元一次方程组”用两幅逼真的动物对话图引入,很有趣。题目的确很有创意,而老师在上这一节公开课是为了创设情境,这位老师是这样安排的:上课铃响了,老师走进教室,手机突然响起来(老师们都很惊讶,这样的公开课还带手机,心里很纳闷):喂,是老牛……,是小马…… 原来是一段老牛与小马的对话,听课的老师们才恍然大悟。对这样的情景设计,我们不妨来作一番探讨。
　　首先,要肯定的是,这位老师为了搞好教学的情景设计,费尽了脑子。其次,需要反思的是,初中阶段的数学教育的核心应该是培养学生的抽象思维能力,而这位老师的设计还停留在形象思维训练的初级阶段。结果学生被老师创设的情境过度吸引,而不能理性地进入学习,使得教师辛辛苦苦创设的情境,无法发挥应有的作用。老师为什么要搞这种“冥思苦想”似的教学情景化设计?我想他们似乎认为如果数学课脱离了情景,就不是新课程理念下的数学课。这其实是对新课程理念和教学方法简单化理解,以 “生活化”、“活动化” 单纯冲淡“数学味”,其实即使是借助于形象思维,请同学自己扮演角色来设计情境也比这个设计来得好:因为学生的扮演还体现了“自主、合作、探究”的思想。
　　反思二:小组合作流于形式
　　倡导合作学习与交流互动,已成为当今世界范围内广泛使用的课堂教学组织形式。由此而诞生的合作小组有利于学生学会合作、建立自信,认识到数学的科学、应用和人文价值,从而树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。合作学习虽然有明显的优势,但从目前教学的实际情况看,存在着滥用的普遍情况。教师开展合作学习,单凭自己的愿意,想什么时候就什么时候合作,而不是从教学的具体内容出发,从学生的学习实际出发来把握好合作的最好时机,导致合作学习大多停留在形式上。
　　反思三:多媒体教学“喧宾夺主”
　　现代信息技术对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。课改中已经把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,所以现在只要是公开课如果不用多媒体好像觉得这节课准备得不充分,特别是教坛新秀评比、优质课评比,应该说给我的印象是:教师们课件制作水平很不错,能用具体形象的媒体展示给学生,使学生能从中体验形象与抽象的关系。在课件的制作中,许多老师还适当地运用动画,影片和声音来对学生的学习氛围进行调节。但美中不足又引起我的思考,教师似乎成了课堂教学的奴隶,而多媒体教学的粉墨登场,却成了课堂教学的主宰。
　　有这样一节课,《生活中的轴对称》主要介绍我们生活在充满对称的世界之中,利用多媒体向学生展示我们生活中的轴对称,应该说这个老师收集了许多图片,老师也确实想把这种美带给大家,教师想尽可能把生活中的轴对称展示给学生,所以在课件的导入上就花费了将近20分钟的时间,但是由于欣赏的时间太长,学生只顾看那么美丽的图片,完全把本课的教学重点搁置一边。忽视了教师的作用,淡化了师生的默契,学生的一个眼神,老师的一个微笑都已经淡化了,而让多媒体喧宾夺主,越俎代庖,已违背了现代教育技术的本意,走到了多媒体教学的极端。
　　在教学与听课的过程中, 更有很多老师喜欢在学生思考问题、合作交流时,让音乐在教室里回荡,而同学之间的讨论也就不得不把声音提高了八度,这时候的教师让人感觉很吵、烦。有时候课件里的音乐,竟然掩盖了教师的讲课声,实在是鱼龙混杂,扰乱视听。
　　综上所述,多媒体在教学中的运用并不是越多越好,而是要根据课题的需要,具体情况具体对待,关键要把握好运用的“度”。运用得好,会让你的课锦上添花;运用得不好,反而会弄巧成拙。(作者单位陕西省米脂县第二中学)
　　责任编辑 杨博