内容提要：语文学科核心素养强调积累、感悟、熏陶，核心素养的提高主要靠熏陶感悟、潜移默化。语文开设阅读课，正是实践这一要求的有效途径。
　　阅读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂教学必不可少的组成部分，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节，大家都希望用语文阅读教学来改善学生的学习方式。怎样开设阅读课？从以下几个方面谈谈自己的看法。
　　一、更新观念，明确阅读课的目的和作用
　　有效的朗读可以激发兴趣，燃起学生学习语文的渴望和热情。读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础，它所获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼，也更能激发学习的兴趣，更能培养学生审美情趣，提高对语言美的感悟与理解。日积月累的阅读有助于提高学生的审美和文学鉴赏能力。阅读诗文辞赋、经典美文对培养语感的朗读能力显得尤为重要。
　　二、讲究方法，分阶段安排
　　就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。具体说来可分三个阶段：
　　第一阶段：个性爱好探究性阅读阶段，本阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面由学生选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。
　　当然，阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。
　　第二阶段：教师指导探究性阅读。学生还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，使学生的阅读成为自觉;要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用;并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
　　第三阶段：应考探究性阅读。第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。要求学生要依题意答题，且使其答题逐步趋于科学化、规范化。
　　三、系统安排阅读内容，提高阅读效率
　　阅读课更应加入学生阅读发展的总体趋势，因为课外的延伸更可提高学生语文素养。 语文教师可以结合每学期课本编排的体例与培养训练的目标、要求去指导阅读。学生通过朗读优秀文学作品，可以真切地体味艺术语言的表现力，丰富自己的词汇，提高运用祖国语言的能力，培养交流思想的能力。只有博览群 书、厚积薄发，才能在高考中立于不败之地的新理念，使语文核心素养深入人心。
　　四、组织多种形式的朗读，提高学生朗读兴趣
　　阅读课以读为主要的形式，要求学生动用多种感官参与早读，做到“心到、眼到、口到”。采用集体朗读、集体背诵、小组赛读、男女分读等多种形式阅读，调动学生阅读的积极性，。
　　声情并茂的范读，有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美;诗情画意地配乐读，产生和谐共振的效果。   一显身手的竞赛读，学习一些基本的朗读技巧，从而激起学生的好胜心;日积月累的扩充式阅读，督促学生主动去博览群书，变“要我读”为“我要读”。让学生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理。让学生看到自己的价值，品尝自己成功的喜悦，从而对读书产生浓厚的兴趣;正如叶圣陶先生说：“把教师的要求转变成学生的需要是改变教学的最高境界。”
　　五、多种手段检测效果。
　　学生阅读素质的提高，阅读课效率的提高，还需要一定的手段检测。阅读课的检测手段要多样、灵活。或抽查背诵、或集体背诵、或抽查默写等、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动来设计检测手段，这样才能获得阅读的最佳效果。新课标提出的重视语文朗读教学是相当及时，也是素质教育的必然趋势。朗读是“活”的，朗讀使人感知、共鸣。朗读在语文教学中不可替代的作用，我们切不可忽视语文朗读教学在新课程标准中的重要地位，使阅读课真正成为全面提高学生语文素质、人文素养的主阵地。
　　总之，培养个性、鼓励创新，在语文阅读教学中，我们强调以学生为主体，激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，从而培养具有创造力的学生。因此，在新课程背景下，用这样的学习方法去指导学生阅读，进而提高语文学科素养。研究性学习正是培养个性才华、展现个性才华的最佳舞台，是提高学生阅读能力的有效载体，也是我们教学实践中实施创新教育的新途径，它能使创新之树常青，创新之花常开。
　　参考书目：
　　1.《高中语文课程标准》
　　2.《学生第二》李希贵，华东师范大学出版社