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摘要：农村小学语文阅读教学阶段，帮助学生正确理解阅读知识是基础，后续加强对学生的写作能力培养也是十分关键的。但是农村小学地理环境、资源条件有限，基本上在学校阅读的书籍就是自己的阅读学习全部，所以教师需要做好多样化的教学资源筛选应用，确立读写结合教学指导的关键点，让学生在反复的实践探索之中将自己的写作兴趣、写作质量不断提升，给学生的发展进步奠定良好基础条件。
关键词：农村小学；语文阅读课堂；读写结合
引言：
根据新课改的目标要求，语文课程教学帮助学生掌握基础文化知识，同时还需要在理解与应用过程中，不断提升学生的语文学科素养。基于现阶段的农村小学语文课程教学实际，学生往往会受到来自社会、家庭、学校等多方面的条件制约，学生的阅读量有限且参与社会实践生活的机会不足，个人的写作水平、阅读水平发展都很难达到理想化的要求。所以教师需要将读写结合落实到阅读课堂教学过程中，让学生体会到语文知识学习的快乐，提升阅读与写作能力。
一、做好农村小学生的语文阅读兴趣培养
对于小学生来讲提升自己的阅读、写作兴趣是高质量完成阅读写作目标的关键。对于农村小学生来讲上课的场所、时间都比较封闭，在进行内容选择阶段，将实践性的探究目标紧密结合起来，能够将读写结合的模式确立，给学生更强的实践参与体验感。
教师可以让学生在课内外阅读之后，将自己的阅读感悟书写出来，发表自己带队文学作品的真实想法。教师课下要给学生的反馈作业进行批注，最好是建立教师与学生之间的双向互动模式，比方说在确定环境保护写作方向之后，教师要求学生在教材中悉心探索，课堂上教师将优秀作品进行传阅，让学生认识到阅读写作与个人社会实践生活的紧密联系，阅读兴趣培养起来，通过写作实践也能将个人的写作水平进一步提升，给学生的发展进步带来良好保障作用。
二、教材资源的开发应用，落实读写结合策略
现阶段的小学语文课本教材中的内容，都是经过编辑工作者、教育部门精心设置而编撰出来的。每一篇文章都能够给学生带来一定的启发作用，所以教师需要做好教材内容的深度探索，将读写结合的关键点找寻并应用，给学生创新实践、开拓进取的机会。教师在讲解《庐山的云雾》这一课文期间，首先是让学生自主阅读，后续教师向学生发问：“你知道相关的古诗是什么吗？”“同学们是否了解我国的庐山，它的地理位置、气候特征是师什么呢？”经过阅读探究之后学生能够想到“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，教师利用多媒体导入相关的图片内容，帮助学生更好的体会庐山的秀丽景色。阅读学习会将庐山的高峰、幽谷、瀑布、山水、云雾等特征探寻出来，文章当中有关于云雾的描写，所应用的写作手法都是值得考究的，教师可以鼓励学生背诵文章中的比喻句子，并尝试着在写作目标的引导之下，进行深层次的写作探究，可以从自己的家乡风景开始描写，让学生在阅读之中找出有效性的写作训练方法。
三、做好对学生读写结合训练的循序渐进引导
农村小学语文教师在开展课程教学引导期间，要遵守循序渐进的基本原则，让学生能够在段落、句子仿写过程中，掌握某一个写作片段的精髓之处。教师将循序渐进的教学原则应用于读写结合教学指导阶段，了解学生的认知特点以及文学知识储备量，从课文中的一句话、两句话背诵开始，后续尝试进行模仿学习，随着学生的年龄渐长个人的阅读量逐渐增多，慢慢的也能通过自己的努力完成篇幅相对较长的写作训练。教师需要探索读写结合的教学指导基本规律，做好有效性的知识衔接，让学生能够在读写训练之中获得更多的发展机会。
教师在学生阅读学习之后，将写作过渡工作做好事十分关键的。这方面对小学生的写作基础有着高标准的要求，学生年级升高之后写作要求更加细致化、深入化，所以为了确保学生能够顺利达成写作训练目标，将课文中读写结合点探索出来，通常情况下都是在题目、开头结尾等处进行课堂研读与讨论分析，学生能够在循序渐进的读写结合教学模式引导之下，经过自己的努力掌握阅读知识的核心内容，教材能够把控到位，写作训练探究就会更加具体化，达成写作训练目标。
四、鼓励学生尽可能的进行课外阅读扩展学习
对于小学生来讲基础学习阶段的语文教材阅读，显然是不能够达成写作训练目标的，学生如果只能掌握基础知识，在写作期间就很容易会出现模式化的现象。教师可以给农村小学生提供一定的课外阅读探究机会，扩充自己的文学知识量，提升自己的阅读品质。课外书筛选对于教师来讲需要耗费一定的心力，教师需要从学生阅读基础知识掌握情况开始，后续探索句子、文章结构特征，经过内化学习与应用，在写作中实现阅读学习的反馈。教师尽可能的讓学生搜集网络资源，或在城镇图书馆、县区级图书馆之中，明确自己的写作训练、阅读交流训练的重点，学生能够在多样化的信息资源获取阶段，认识到作者的情感态度与写作目标，学生受到优质作品的鼓舞，读写结合就会更加的具备针对性。此时教师需要做好对学生的点拨指导，要求学生转变自己的学习态度，并养成良好的学习习惯。
五、结束语
新课标背景下的读写结合教学指导工作，从学生阅读能力培养开始，让学生在实践中不断提升自己的写作水平是十分关键的。教师要做好教材内容的深度探索，了解农村小学生在写作、阅读学习阶段的诉求，通过反复性的实践锻炼，不断提升学生的语文学习综合水平。
参考文献：
[1]谢文东.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].考试周刊，2016（79）：58-58.
[2]东野广梅.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].中国校外教育，2017（5）：54-54.
[3]钟影萍.在农村小学语文课堂落实读写结合初探[J].教育导刊：上半月，2013（7）：89-90.
关键词：农村小学；语文阅读课堂；读写结合
引言：
根据新课改的目标要求，语文课程教学帮助学生掌握基础文化知识，同时还需要在理解与应用过程中，不断提升学生的语文学科素养。基于现阶段的农村小学语文课程教学实际，学生往往会受到来自社会、家庭、学校等多方面的条件制约，学生的阅读量有限且参与社会实践生活的机会不足，个人的写作水平、阅读水平发展都很难达到理想化的要求。所以教师需要将读写结合落实到阅读课堂教学过程中，让学生体会到语文知识学习的快乐，提升阅读与写作能力。
一、做好农村小学生的语文阅读兴趣培养
对于小学生来讲提升自己的阅读、写作兴趣是高质量完成阅读写作目标的关键。对于农村小学生来讲上课的场所、时间都比较封闭，在进行内容选择阶段，将实践性的探究目标紧密结合起来，能够将读写结合的模式确立，给学生更强的实践参与体验感。
教师可以让学生在课内外阅读之后，将自己的阅读感悟书写出来，发表自己带队文学作品的真实想法。教师课下要给学生的反馈作业进行批注，最好是建立教师与学生之间的双向互动模式，比方说在确定环境保护写作方向之后，教师要求学生在教材中悉心探索，课堂上教师将优秀作品进行传阅，让学生认识到阅读写作与个人社会实践生活的紧密联系，阅读兴趣培养起来，通过写作实践也能将个人的写作水平进一步提升，给学生的发展进步带来良好保障作用。
二、教材资源的开发应用，落实读写结合策略
现阶段的小学语文课本教材中的内容，都是经过编辑工作者、教育部门精心设置而编撰出来的。每一篇文章都能够给学生带来一定的启发作用，所以教师需要做好教材内容的深度探索，将读写结合的关键点找寻并应用，给学生创新实践、开拓进取的机会。教师在讲解《庐山的云雾》这一课文期间，首先是让学生自主阅读，后续教师向学生发问：“你知道相关的古诗是什么吗？”“同学们是否了解我国的庐山，它的地理位置、气候特征是师什么呢？”经过阅读探究之后学生能够想到“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，教师利用多媒体导入相关的图片内容，帮助学生更好的体会庐山的秀丽景色。阅读学习会将庐山的高峰、幽谷、瀑布、山水、云雾等特征探寻出来，文章当中有关于云雾的描写，所应用的写作手法都是值得考究的，教师可以鼓励学生背诵文章中的比喻句子，并尝试着在写作目标的引导之下，进行深层次的写作探究，可以从自己的家乡风景开始描写，让学生在阅读之中找出有效性的写作训练方法。
三、做好对学生读写结合训练的循序渐进引导
农村小学语文教师在开展课程教学引导期间，要遵守循序渐进的基本原则，让学生能够在段落、句子仿写过程中，掌握某一个写作片段的精髓之处。教师将循序渐进的教学原则应用于读写结合教学指导阶段，了解学生的认知特点以及文学知识储备量，从课文中的一句话、两句话背诵开始，后续尝试进行模仿学习，随着学生的年龄渐长个人的阅读量逐渐增多，慢慢的也能通过自己的努力完成篇幅相对较长的写作训练。教师需要探索读写结合的教学指导基本规律，做好有效性的知识衔接，让学生能够在读写训练之中获得更多的发展机会。
教师在学生阅读学习之后，将写作过渡工作做好事十分关键的。这方面对小学生的写作基础有着高标准的要求，学生年级升高之后写作要求更加细致化、深入化，所以为了确保学生能够顺利达成写作训练目标，将课文中读写结合点探索出来，通常情况下都是在题目、开头结尾等处进行课堂研读与讨论分析，学生能够在循序渐进的读写结合教学模式引导之下，经过自己的努力掌握阅读知识的核心内容，教材能够把控到位，写作训练探究就会更加具体化，达成写作训练目标。
四、鼓励学生尽可能的进行课外阅读扩展学习
对于小学生来讲基础学习阶段的语文教材阅读，显然是不能够达成写作训练目标的，学生如果只能掌握基础知识，在写作期间就很容易会出现模式化的现象。教师可以给农村小学生提供一定的课外阅读探究机会，扩充自己的文学知识量，提升自己的阅读品质。课外书筛选对于教师来讲需要耗费一定的心力，教师需要从学生阅读基础知识掌握情况开始，后续探索句子、文章结构特征，经过内化学习与应用，在写作中实现阅读学习的反馈。教师尽可能的讓学生搜集网络资源，或在城镇图书馆、县区级图书馆之中，明确自己的写作训练、阅读交流训练的重点，学生能够在多样化的信息资源获取阶段，认识到作者的情感态度与写作目标，学生受到优质作品的鼓舞，读写结合就会更加的具备针对性。此时教师需要做好对学生的点拨指导，要求学生转变自己的学习态度，并养成良好的学习习惯。
五、结束语
新课标背景下的读写结合教学指导工作，从学生阅读能力培养开始，让学生在实践中不断提升自己的写作水平是十分关键的。教师要做好教材内容的深度探索，了解农村小学生在写作、阅读学习阶段的诉求，通过反复性的实践锻炼，不断提升学生的语文学习综合水平。
参考文献：
[1]谢文东.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].考试周刊，2016（79）：58-58.
[2]东野广梅.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].中国校外教育，2017（5）：54-54.
[3]钟影萍.在农村小学语文课堂落实读写结合初探[J].教育导刊：上半月，2013（7）：89-90.