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【摘 要】随着课程改革和课程问题研究的深入，分组教学越来越为大家认可，成为课程理论研究的一个新领域。分组教学不仅将学生从被动接受者转变为积极参与者，也通过相互合作、互动培养了学生的团结协作精神和浓厚的学习兴趣。然而怎样才能有效合理的分组并实施分组教学仍然是大多数信息技术教师不断探索的目标。本文从教学实践出发，结合其他教师的相关经验，从硬件环境的设置、分组优化、分组任务的设计等三个方面对高中信息技术分组教学的策略进行了探讨。
【关键词】高中；信息技术；分组教学；策略
分组教学模式是信息技术教学的重要组织形式之一。科学的分组教学可以扩大教学信息交流的质量和数量，使教学能够因材施教，使学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发学生参与教与学双边活动的兴趣。同时，设置合适的分组合作任务是提高课堂教学效率打造有效课堂的关键之一。笔者所在学校已实行了小班化教学，每班学生均在30～35人左右，对于分组教学具有良好的基础条件。在进行了一段时间的课堂实践教学并查阅了大量资料后，就高中信息技术分组教学策略的实践和思考，和大家分享一下个人的一点经验。
一、硬件环境的设置策略
教学环境的合理布置对分组教学无疑会有直接的影响的，笔者所在学校已经开展小班化教学多年，参考了其他学科教学中关于分组学习课桌的安排形式来看，一般能够有效激发学生的学习动机，促进学生之间合作与交流的较好的课桌安排形式有：圆形、月牙形、马蹄形、方形等聚集在一起的课桌安排形式。这几种形式都能使学生个体之间距离拉近，有利于学生面对面进行交流，促进合作与互助，共同完成教师布置的任务。
但是，以上几种课桌安排形式在普通教室比较方便实现，在课桌相对固定的计算机教室尤其像我校这样机房年限比较长的教室就望尘莫及了。结合我校的实际情况，笔者将有限的教学空间做了以下的安排。我校机房每台机器的电源线、网线均固定在地板以下，不能将课桌进行较大幅度的调整。因此，我们因地制宜，采用中间四人横排一小组，左右两边前后四人一小组的分组形式。当两边小组的小组长进行指导时可以下位指导前排的两个组员，而中间的小组组长指导时可以就在本组内适当换位指导。这种形式虽然不能达到上述课桌安排形式的效果，但是比单纯的前后分组效果要好一些。
二、分组优化的策略
1.确定小组人数
分组合作学习必然要考虑到每组人数的规模，根据教师所设置的任务的不同，完成任务必须的人数每次可能都不是一定的。规模较小的小组由于组员共有的知识范围比较小，其效力也比较小；而规模较大的小组其组员的知识、才能和技艺之间的差异比较大，效力也比较大。但是，如果小组太大，又会产生其他不利于合作的因素，比如能力强者可能会抑制其他组员的发挥，同时也有可能出现“组内寄生虫”。
笔者查阅了一些资料，国外的一些实践经验推荐每组4～5人。也有些教师认为任务课堂任务一般难度不大，较少的小组成员便于教师管理，可以最大限度的提高学生的参与机会，推荐2～3人一组。因此，我在所教年级内分别以5～6人一组，4人一组和2人一组在不同的班级进行试验，经过一段时间的磨合，本人发现4人一组的效果较好，组内完成任务时基本可以实现人人参与，平时比较少说话的学生也有机会发表自己的看法，因此笔者认为一般4人一组比较适合分组教学的要求。
2.组内异质，组间同质
关于组内成员的构成，现在用的比较多的一种方式就是组内异质而组间同质的方式。但要实现“组内异质、组间同质”并非是一件容易达到的事情。在具体实施过程当中，我认为可以通过以下几种方式来实现：问卷调查、任务摸底、相互推荐自主选择。
首先，任务调查。新进高一的学生相互之间不熟悉，教师对学生也没有一个深入的了解，要想将学生分层必须经过一段时间的教学摸底才能基本对每个同学有所掌握。因此我们可以通过先对班级学生进行问卷调查了解学生对信息技术的基本掌握情况，比如：对自己的信息技术水平的评价如何？会使用何种方式寻求帮助？有没有和同学合作完成过作品？通过问题的设置了解学生的信息素养。
其次，任务摸底。在问卷调查的基础上我们还可以设置一些任务考察每个同学的基础。在高一必修中，第一单元可以要求每个学生用Word、PPT、网页等形式，以“我所了解的信息技术”为主题制作电子报刊，根据所交作品进行一个较为全面的基础了解。
最后，相互推荐、自主选择。在最终的分组中，根据前面两步的操作，教师对班级中信息素养较高的学生应该心中有数了，这些学生可作为各小组的组长人选，再根据班级现有的人数确定要设置几个组长。
以我校为例分组情况如下：高一年级一班人数在30～35人，根据4人一组可以设置8～9组既8～9名组长，有多出的学生可以单独分配一组2～3人也可。组长确定后，由班级同学自主选择要去哪个组长的小组，此时可能有些组选的人多，有些人少，再由组长进行进一步的组员选择，没选上的同学继续选其他的组长。最后逐步确定小组成员的分配。需要提醒的是，为了能够实现“组间同质”，教师也可以适当的进行组员的微调，要全面了解学生的信息技术知识能力水平、性格特点等情况，划分出等级、层次或类型，并将他们组合起来。
3.男女生比例
最初分组的时候我并没有考虑男女生合作，按照之前给学生自主选择组长和组员时，一般女生会选女生组长，男生只选男生组长，比较少的有男女生合作的情况出现，但有个别的组是由男女生组成的。一段的学习过程之后，我发现男女生合作组的情况比其他单纯男生和女生组完成的情况更好，不仅任务的完成度高，个体组员参与的情况也比较好。随后我明白了在学习特点、表达能力上男女生是存在差异的。有研究表明：男孩倾向于朝一个确定的目标去努力，而女孩则更愿意面对比较宽松的目标。男孩更喜欢独立学习，而女孩则更愿意合作学习。而男女生的比例分配上，有这样的差异：在三男一女小组中，女生往往受到忽视；而在三女一男小组中，单个男生往往会成为女生注意的中心。而在二男二女小组中，能够实现真正的交叉互动，在这种小组中，每个成员都很容易参与到共同的活动中，开放地接受新的意见，并对手中的任务更感兴趣。所以，在分组时我更倾向于男女生比例对半。
三、分组任务的设计策略
要实现有效的分组教学，很大程度上要靠学习任务的合理设计。任务除了要紧扣教学重难点及教学目标外，还要符合学生的学习特点、能力水平，最大限度地激发学生探究任务、完成任务的热情。除此之外，任务的设置还要符合小组合作的特点，设置不同难易程度，要能让小组内每个层次学生都动起来，促进小组内进行合理的分工，让每个学生都能找到自己的角色，承担各自的职责。
以地图版高一必修第一单元《认识信息世界》中对信息的含义特征，信息技术的发展等内容的学习为例，可以通过合作学习完成，简要的教学流程如下：
除了合理规划课程中可以进行分组教学的内容，还必须注意以下几点：
首先，准备给学生不同的阅读材料，丰富每个组内学生的信息资源，教师需要在课前先浏览、筛选出有用的信息。方便学生查阅的同时也可以避免学生利用互联网进行查询时迷失在网络大量的信息中而浪费时间。
其次，教师设计分组教学任务时要注意时间的分配，给予学生充足的时间来思考、理解、交流、调整。在进行教学设计时最好提前将所需时间做好分配，根据课堂实际教学情况适时地进行调整并提醒、督促学生完成任务。
【参考文献】
[1]孙冬梅等.《课堂管理策略》，北京，高等教育出版社，2007.8.
[2]高向斌.《美国合作学习中对性别差异的实验研究评述》 2004.4 天津师范大学学报.
（作者单位：江苏省南京市文枢中学）
【关键词】高中；信息技术；分组教学；策略
分组教学模式是信息技术教学的重要组织形式之一。科学的分组教学可以扩大教学信息交流的质量和数量，使教学能够因材施教，使学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发学生参与教与学双边活动的兴趣。同时，设置合适的分组合作任务是提高课堂教学效率打造有效课堂的关键之一。笔者所在学校已实行了小班化教学，每班学生均在30～35人左右，对于分组教学具有良好的基础条件。在进行了一段时间的课堂实践教学并查阅了大量资料后，就高中信息技术分组教学策略的实践和思考，和大家分享一下个人的一点经验。
一、硬件环境的设置策略
教学环境的合理布置对分组教学无疑会有直接的影响的，笔者所在学校已经开展小班化教学多年，参考了其他学科教学中关于分组学习课桌的安排形式来看，一般能够有效激发学生的学习动机，促进学生之间合作与交流的较好的课桌安排形式有：圆形、月牙形、马蹄形、方形等聚集在一起的课桌安排形式。这几种形式都能使学生个体之间距离拉近，有利于学生面对面进行交流，促进合作与互助，共同完成教师布置的任务。
但是，以上几种课桌安排形式在普通教室比较方便实现，在课桌相对固定的计算机教室尤其像我校这样机房年限比较长的教室就望尘莫及了。结合我校的实际情况，笔者将有限的教学空间做了以下的安排。我校机房每台机器的电源线、网线均固定在地板以下，不能将课桌进行较大幅度的调整。因此，我们因地制宜，采用中间四人横排一小组，左右两边前后四人一小组的分组形式。当两边小组的小组长进行指导时可以下位指导前排的两个组员，而中间的小组组长指导时可以就在本组内适当换位指导。这种形式虽然不能达到上述课桌安排形式的效果，但是比单纯的前后分组效果要好一些。
二、分组优化的策略
1.确定小组人数
分组合作学习必然要考虑到每组人数的规模，根据教师所设置的任务的不同，完成任务必须的人数每次可能都不是一定的。规模较小的小组由于组员共有的知识范围比较小，其效力也比较小；而规模较大的小组其组员的知识、才能和技艺之间的差异比较大，效力也比较大。但是，如果小组太大，又会产生其他不利于合作的因素，比如能力强者可能会抑制其他组员的发挥，同时也有可能出现“组内寄生虫”。
笔者查阅了一些资料，国外的一些实践经验推荐每组4～5人。也有些教师认为任务课堂任务一般难度不大，较少的小组成员便于教师管理，可以最大限度的提高学生的参与机会，推荐2～3人一组。因此，我在所教年级内分别以5～6人一组，4人一组和2人一组在不同的班级进行试验，经过一段时间的磨合，本人发现4人一组的效果较好，组内完成任务时基本可以实现人人参与，平时比较少说话的学生也有机会发表自己的看法，因此笔者认为一般4人一组比较适合分组教学的要求。
2.组内异质，组间同质
关于组内成员的构成，现在用的比较多的一种方式就是组内异质而组间同质的方式。但要实现“组内异质、组间同质”并非是一件容易达到的事情。在具体实施过程当中，我认为可以通过以下几种方式来实现：问卷调查、任务摸底、相互推荐自主选择。
首先，任务调查。新进高一的学生相互之间不熟悉，教师对学生也没有一个深入的了解，要想将学生分层必须经过一段时间的教学摸底才能基本对每个同学有所掌握。因此我们可以通过先对班级学生进行问卷调查了解学生对信息技术的基本掌握情况，比如：对自己的信息技术水平的评价如何？会使用何种方式寻求帮助？有没有和同学合作完成过作品？通过问题的设置了解学生的信息素养。
其次，任务摸底。在问卷调查的基础上我们还可以设置一些任务考察每个同学的基础。在高一必修中，第一单元可以要求每个学生用Word、PPT、网页等形式，以“我所了解的信息技术”为主题制作电子报刊，根据所交作品进行一个较为全面的基础了解。
最后，相互推荐、自主选择。在最终的分组中，根据前面两步的操作，教师对班级中信息素养较高的学生应该心中有数了，这些学生可作为各小组的组长人选，再根据班级现有的人数确定要设置几个组长。
以我校为例分组情况如下：高一年级一班人数在30～35人，根据4人一组可以设置8～9组既8～9名组长，有多出的学生可以单独分配一组2～3人也可。组长确定后，由班级同学自主选择要去哪个组长的小组，此时可能有些组选的人多，有些人少，再由组长进行进一步的组员选择，没选上的同学继续选其他的组长。最后逐步确定小组成员的分配。需要提醒的是，为了能够实现“组间同质”，教师也可以适当的进行组员的微调，要全面了解学生的信息技术知识能力水平、性格特点等情况，划分出等级、层次或类型，并将他们组合起来。
3.男女生比例
最初分组的时候我并没有考虑男女生合作，按照之前给学生自主选择组长和组员时，一般女生会选女生组长，男生只选男生组长，比较少的有男女生合作的情况出现，但有个别的组是由男女生组成的。一段的学习过程之后，我发现男女生合作组的情况比其他单纯男生和女生组完成的情况更好，不仅任务的完成度高，个体组员参与的情况也比较好。随后我明白了在学习特点、表达能力上男女生是存在差异的。有研究表明：男孩倾向于朝一个确定的目标去努力，而女孩则更愿意面对比较宽松的目标。男孩更喜欢独立学习，而女孩则更愿意合作学习。而男女生的比例分配上，有这样的差异：在三男一女小组中，女生往往受到忽视；而在三女一男小组中，单个男生往往会成为女生注意的中心。而在二男二女小组中，能够实现真正的交叉互动，在这种小组中，每个成员都很容易参与到共同的活动中，开放地接受新的意见，并对手中的任务更感兴趣。所以，在分组时我更倾向于男女生比例对半。
三、分组任务的设计策略
要实现有效的分组教学，很大程度上要靠学习任务的合理设计。任务除了要紧扣教学重难点及教学目标外，还要符合学生的学习特点、能力水平，最大限度地激发学生探究任务、完成任务的热情。除此之外，任务的设置还要符合小组合作的特点，设置不同难易程度，要能让小组内每个层次学生都动起来，促进小组内进行合理的分工，让每个学生都能找到自己的角色，承担各自的职责。
以地图版高一必修第一单元《认识信息世界》中对信息的含义特征，信息技术的发展等内容的学习为例，可以通过合作学习完成，简要的教学流程如下：
除了合理规划课程中可以进行分组教学的内容，还必须注意以下几点：
首先，准备给学生不同的阅读材料，丰富每个组内学生的信息资源，教师需要在课前先浏览、筛选出有用的信息。方便学生查阅的同时也可以避免学生利用互联网进行查询时迷失在网络大量的信息中而浪费时间。
其次，教师设计分组教学任务时要注意时间的分配，给予学生充足的时间来思考、理解、交流、调整。在进行教学设计时最好提前将所需时间做好分配，根据课堂实际教学情况适时地进行调整并提醒、督促学生完成任务。
【参考文献】
[1]孙冬梅等.《课堂管理策略》，北京，高等教育出版社，2007.8.
[2]高向斌.《美国合作学习中对性别差异的实验研究评述》 2004.4 天津师范大学学报.
（作者单位：江苏省南京市文枢中学）