【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分。小学语文教师在开展单元主题作文教学时应该注意方式方法，优化主题作文教学方式，提高小学语文单元主题作文教学效率，有效提升学生的语文写作能力。
　　【关键词】小学语文  单元主题  作文教学
　　【中图分类号】G623.24   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0101-01
　　一、利用各个单元主题页激发学生热情
　　教师在实施单元主题作文教学的第一步是确定单元主题，让学生明确写作主题，充分发挥学生的学习主体作用。单元主题作文教学强调课文教学和写作训练协调统一。教师在开展单元课外阅读教学时可以同步开展单元主题作文教学，让学生的读写训练同步进行。例如，在部编版小学语文五年级上册第七单元“四时景物皆成趣”时，教师应该先要求学生认真阅读该单元的目录，然后提问学生：从这个单元主题句我们感受到什么？引导学生明确这个单元的主题就是写四季景色都很有趣。再去找到右下角在读写训练点：阅读目标是“初步体会课文中在静态描写和动态描写，习作目标是“学习描写景物的变化”。然后在阅读教学中围绕单元主题，引导他们初步体会课文中在静态描写和动态描写，参照课文的结构特点和写作形式迁移片段练习，培养学生的读写结合意识和能力，提高他们的写作兴趣。
　　二、在具体情境中分步开展写作训练
　　在教学实践中，可以结合单元中的一组课文内容构建具体的情境，激发学生的写作兴趣，引导他们结合情境开展写作训练。阅读课文时教师应该指导学生提炼课文主旨，并通过书面语言表达出来，将阅读、写作、生活联系起来，丰富学生的语言知识储备、提高他们的写作能力。例如，在教学部编版小学语文五年级上册第七单元“四时景物皆成趣”时，在明确单元读写训练点的基础上，指导学生读写结合，开展写作训练。如在教学《古诗词三首》一课后，可以要求学生拓展校本诵读在写四季之景的古诗词，在诵读中体会诗中的静态描写和动态描写，背诵积累各个季节代表性景物的特点。
　　学习了本单元第二课《四季之美》后，在阅读课中诵读感受清少纳言简约文字中饱含的景物变化之动态美，并在周末家作时改写成凝练而富有韵味的画配诗，学生完成此项作业兴味盎然，画美，诗也美，再将五十多份画配诗作业修改整理，结成班刊《四是景物皆成趣》，发给每个孩子周末赏读，感受写景诗的美妙。
　　在阅读了本单元第三篇文章《鸟的天堂》后，结合交流平台，从认识层面初步认识静态描写和动态描写，体会到静态描写可以描绘出细致具体的画面，而动态描写可以描摹出生动鲜活的画面，让景物栩栩如生，活灵活现。学习后马上锁定校园一角连续观察两周，除写出静景的美丽外，再描写出动态变化的鲜活。最后略读贾平凹的《月迹》，自主小结出把动态景物写得具有趣味的遣词用语小秘招：用叠词和儿化韵，可以使文章显得更清新优美，富有诗的韵味。在教学整个写景单元期间，我们还发下了一叠拓展阅读卷，将动静态结合描写出景物特色的经典作品。
　　这样一来，到写“____即景”这一单元习作时，学生们的习作热情早已高涨，跃跃欲试。写起习作来笔走如飞，笔若生花。在这一系列有备而行的阅读、积累、练笔、习作训练过程中写出了不少美丽多姿、具体生动的作文。
　　三、组织交流讨论让学生感受写作乐趣
　　学生写完作文后，教师應该组织学生进行成果展示，让学生充分展示自己的作品，促进生生之间的交流，让他们在交流，评价的过程中收获鼓励和进步。成果展示的关键作用不只是提高学生的写作积极性，更关键的是让他们通过交流讨论擦出思维的火花，在交流讨论中体会到写作的乐趣，增加对写作的热爱之情，提升他们写好作文的信心，从而真正爱上写作。为此，教师应该为学生构建轻松愉悦的氛围，让学生可以自由地分享作品、评价作品、发表观点，鼓励学生分享展示自己的作品，邀请其他同学进行评价。通过这种互相点评让学生在他人的评价中进行反思，获得进步。在这个环节中每一个学生既是老师又是学生。教师在只充当指导者，监督者，给学生营造一个良好的写作交流氛围。
　　综上所述，利用部编版教材进行单元主题习作教学，更加注重阅读与写作的结合，体现了读写结合的重要性，满足新课标培养学生语文综合素养的要求，符合小学生的心理认知特点，可以有效发挥学生的主体作用，在写作的世界里自由地呼吸，徜徉。通过阅读让学生深入课文营造的情境中，深入理解课文，明确单元主题，在此基础上组织学生围绕单元主题开展作文训练，实现读写结合，让学生结合自己的观察经验用文字来表达自己的想法，使学生读成自己，写成自己，从读写中找到快乐，获得表达能力的成长。
　　参考文献：
　　[1]区丽嫦.问渠那得清如许，为有源头活水来——例谈小学语文高年级单元作文教学指导的有效性策略[J].课外语文：上，2016（8）：14-15.