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摘 要：笔者在文中从部分教师对自主学习的认识不够全面；部分教师用自身活动代替了学生的自主学习；学生自主学习的意识及能力不强三个方面阐述了影响和制约小学生语文自主学习的因素。
关键词：小学语文；自主学习；阻抗因素
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-013-2
通过自主学习促进学生发展，很早就得到人们的重视。当前，我国正在进行的新一轮基础教育课程改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化。在课改的推动下，许多学校已开展了一些有利于学生自主学习的教学实践活动，取得了一定成效。倡导自主学习，是实施语文课改的一个显著特征，当前语文课堂教学中，学生自主学习的现状究竟如何？我对某校五、六年级248名学生和12名语文教师进行了调查。
从调查的结果来看，总体情况是：课堂教学中教师有了让学生进行自主学习的意识和举措；学生有了自主学习的意识和行为。课前，放手让学生自己发现问题、探求新知；在语文课堂教学中，不再以一个“管理者”、“领导者”自居，而是以一个引导者的角色出现，指导学生去读书去体会，引导学生围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解；课后，让学生去想像去拓展，在生活中进行语文实践活动。学生在教师的大胆放手下，自主意识得以唤醒，主动参与意识得到增强，自主学习真正得到落实，促进了学生的发展。
但是，调查中也发现仍有诸多因素在影响和制约着学生的自主学习，从教师和学生的角度归纳来看，主要表现在以下几方面：
一、部分教师对自主学习的认识不够全面
在教学中，师生应当共建民主、和谐的教学氛围，激发学生积极主动地投入到语文学习中。也许是受传统教学观念的影响，在实际的教学过程中，多数教师还是对教材、教法研究的比较多，注重老师“怎么教”，不太关注学生“怎么学”。课堂上以教师为中心的现象仍是主流，由调查情况可知，少部分语文教师已经走在课堂教学改革的前列，把学习的权力交给了学生，把学生放在了主体地位，“逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式的变革”。有半数的老师意识到了应引导学生自主学习，但在教学中还是不放心，学生的主动性并没有完全被激发，主体地位未得到完全体现。还有一小部分教师只注重眼前的“有效性”，整节课牵着学生，为完成教学任务“搞大运动量训练”，剥夺了学生主动学习的权力。在与这部分教师的交谈中得知，他们认为教学的目的就是为了让学生学会，学会就是主动学习了。在他们的心灵深处，还没有切实把学生看成主体，更没有在行动中把学生当作学习的主体，老师的主要任务就是教会学生。学生主动学习的地位被老师的这种片面认识冲淡了。
我们提倡的自主学习，是在学校教育环境中创造一定的自主学习空间，以期满足不同学习者的需要，激发学习动机，提高学习效果，并且培养自主学习的能力，以便学习者离开学校后能继续学习。自主学习并不是一种无序、盲目的行动，学生的知识储量、学习能力、生活阅历有限，需要借助教师的引领、指导与调度。在所听的40节课中，有3节课教师课堂上“大撒把”，认为自主学习就是让学生独立学习，给学生以充分的自主权就可以，盲目追求“活”，从课堂表面看，气氛活跃、学生自主，但这些课只停留在形式上热闹，学生该掌握的没掌握，教师该点拨的没点拨，教学达成度低。
二、部分教师用自身活动代替了学生的自主学习
繁琐的提问代替了学生自主学习的过程。语文教学高耗费低收效的原因之一，就是课堂教学繁琐，面面俱到，很难克服一讲到底或一问到底的满堂灌积习。有一些语文课，教师生怕学生理解不了，对文章内容往往条分缕析，讲得又多又碎，使得教学越教越繁琐，学生越学越被动。我对所听的40节课学生回答问题的时间做了统计，具体情况见下表：
我从中抽取了问题突出的6节课，对教师的提问和学生的回答做了统计后得出：
从表中可以看出，老师对学生自己能读懂的文章内容，却用了大量的时间来分析，学生花大量的时间只是回答老师的问题，学生自己学习、独立思考、领悟的时间和机会很少。6节课，教师每节课平均提26个问题，诸如“这个故事发生在什么时候？”、“事情的起因、经过、结果是什么？”等。学生只是被动地去寻找答案，课堂学习气氛沉闷，大部分学生没有真正参与到学习中去，语文的能力也没得到提高。
教师用自己的语言、理解代替了学生的表达练习。在课堂上，经常见到这样的现象：学生回答问题答不到老师的标准答案，老师心急如焚，既怕耽误了课堂上宝贵的时间，又怕错误的思路带偏其他学生，于是赶紧打住学生的思路，迫不及待地抛出答案，使教学回到“正轨”。教师不敢放手让学生自己探寻答案，不敢肯定学生多元的理解，而是用成人的思维代替学生的思维。从调查中统计出，98%的学生不赞成课堂上老师讲学生听这种模式，过多的包办代替，学生的主体性便在这样的教学中一天天丧失。
过多的电教手段，教师过于完整的板书代替了学生思维的过程。以现代信息技术为主而设计的媒体不仅成为帮助教师传授知识的手段，也是用来创设情境，激活教材内容，促进学生自主学习和探究学习的认知与激发感情的工具。然而有的语文课上，老师过于依赖幻灯、录像或多媒体等进行作者简介、内容情节的展示、配乐朗诵等，完全挤占了学生自己通过语言文字认识事物的时间与过程，学生成了最忠实的听众和观众。
尽管不少语文教师在课堂上努力创设情景，积极施行“启发式”教学，尝试“问题法”，抓发现，抓认知冲突，搞发散性思维训练等，然而似乎仍然停留在“教师划个圈，”引诱“学生往里钻”，还是一种教师预谋“定向”，教学的设计、步骤、过程实质上仍是教师包办，问题的拥有者也还是教师，并非学生。貌似学生在思考回答一些问题，实际上学生并没有真正成为学习的主体，指挥权仍在教师手里，不敢放到学生手上。
三、学生自主学习的意识及能力不强
学生自身主体意识不强。由于来自学校、家庭的传统教育方式的影响，相当多的学生自主判断能力和自主选择能力一直没有得到有效的培养。他们已习惯于在家听父母的安排，在校听老师的管理，父母和老师已经为他们的学习和生活铺就了一条现成的路。受这种思想的影响，相当多的学生在学习上总是循规蹈矩，跟着老师的思路走，不愿意开动脑筋另辟蹊径，不愿意走在老师前面自主地去学习。在所听的40节课中，平均每节课才有一个学生主动质疑一个问题。还有部分学生在学习上的依赖性非常大：“这题我不会做，老师总会讲的！”在调查中统计出，72%的学生希望教师布置简单的，诸如抄词或抄课文之类机械的题目。学生对自己的要求放松了，渐渐表现出应付教师、家长的态度，一旦养成习惯，就更谈不上自觉、自主了。
学生语文学习能力欠缺。缺少良好的学习方法、学习习惯的支撑，这种欠缺限制了学生主体作用的发挥。相当一部分学生在交谈中透露，自己也想学好语文，但是语文学科牵涉到的内容太多，学起来实在困难。在教师访谈中，85%的教师的困惑就是学生自主学习的能力相差较大，因教学时间有限，学生人数多，教师很难因材施教，在课堂教学中就不敢放手，怕造成更大的两极分化。
[参考文献]
[1]李彩珲.试谈语文自主学习能力的培养[J].太原教育学院学报，2006（02）.
[2]刘奔.小学语文自主性学习研究[M].光明日报出版社，2009.
关键词：小学语文；自主学习；阻抗因素
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-013-2
通过自主学习促进学生发展，很早就得到人们的重视。当前，我国正在进行的新一轮基础教育课程改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化。在课改的推动下，许多学校已开展了一些有利于学生自主学习的教学实践活动，取得了一定成效。倡导自主学习，是实施语文课改的一个显著特征，当前语文课堂教学中，学生自主学习的现状究竟如何？我对某校五、六年级248名学生和12名语文教师进行了调查。
从调查的结果来看，总体情况是：课堂教学中教师有了让学生进行自主学习的意识和举措；学生有了自主学习的意识和行为。课前，放手让学生自己发现问题、探求新知；在语文课堂教学中，不再以一个“管理者”、“领导者”自居，而是以一个引导者的角色出现，指导学生去读书去体会，引导学生围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解；课后，让学生去想像去拓展，在生活中进行语文实践活动。学生在教师的大胆放手下，自主意识得以唤醒，主动参与意识得到增强，自主学习真正得到落实，促进了学生的发展。
但是，调查中也发现仍有诸多因素在影响和制约着学生的自主学习，从教师和学生的角度归纳来看，主要表现在以下几方面：
一、部分教师对自主学习的认识不够全面
在教学中，师生应当共建民主、和谐的教学氛围，激发学生积极主动地投入到语文学习中。也许是受传统教学观念的影响，在实际的教学过程中，多数教师还是对教材、教法研究的比较多，注重老师“怎么教”，不太关注学生“怎么学”。课堂上以教师为中心的现象仍是主流，由调查情况可知，少部分语文教师已经走在课堂教学改革的前列，把学习的权力交给了学生，把学生放在了主体地位，“逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式的变革”。有半数的老师意识到了应引导学生自主学习，但在教学中还是不放心，学生的主动性并没有完全被激发，主体地位未得到完全体现。还有一小部分教师只注重眼前的“有效性”，整节课牵着学生，为完成教学任务“搞大运动量训练”，剥夺了学生主动学习的权力。在与这部分教师的交谈中得知，他们认为教学的目的就是为了让学生学会，学会就是主动学习了。在他们的心灵深处，还没有切实把学生看成主体，更没有在行动中把学生当作学习的主体，老师的主要任务就是教会学生。学生主动学习的地位被老师的这种片面认识冲淡了。
我们提倡的自主学习，是在学校教育环境中创造一定的自主学习空间，以期满足不同学习者的需要，激发学习动机，提高学习效果，并且培养自主学习的能力，以便学习者离开学校后能继续学习。自主学习并不是一种无序、盲目的行动，学生的知识储量、学习能力、生活阅历有限，需要借助教师的引领、指导与调度。在所听的40节课中，有3节课教师课堂上“大撒把”，认为自主学习就是让学生独立学习，给学生以充分的自主权就可以，盲目追求“活”，从课堂表面看，气氛活跃、学生自主，但这些课只停留在形式上热闹，学生该掌握的没掌握，教师该点拨的没点拨，教学达成度低。
二、部分教师用自身活动代替了学生的自主学习
繁琐的提问代替了学生自主学习的过程。语文教学高耗费低收效的原因之一，就是课堂教学繁琐，面面俱到，很难克服一讲到底或一问到底的满堂灌积习。有一些语文课，教师生怕学生理解不了，对文章内容往往条分缕析，讲得又多又碎，使得教学越教越繁琐，学生越学越被动。我对所听的40节课学生回答问题的时间做了统计，具体情况见下表：
我从中抽取了问题突出的6节课，对教师的提问和学生的回答做了统计后得出：
从表中可以看出，老师对学生自己能读懂的文章内容，却用了大量的时间来分析，学生花大量的时间只是回答老师的问题，学生自己学习、独立思考、领悟的时间和机会很少。6节课，教师每节课平均提26个问题，诸如“这个故事发生在什么时候？”、“事情的起因、经过、结果是什么？”等。学生只是被动地去寻找答案，课堂学习气氛沉闷，大部分学生没有真正参与到学习中去，语文的能力也没得到提高。
教师用自己的语言、理解代替了学生的表达练习。在课堂上，经常见到这样的现象：学生回答问题答不到老师的标准答案，老师心急如焚，既怕耽误了课堂上宝贵的时间，又怕错误的思路带偏其他学生，于是赶紧打住学生的思路，迫不及待地抛出答案，使教学回到“正轨”。教师不敢放手让学生自己探寻答案，不敢肯定学生多元的理解，而是用成人的思维代替学生的思维。从调查中统计出，98%的学生不赞成课堂上老师讲学生听这种模式，过多的包办代替，学生的主体性便在这样的教学中一天天丧失。
过多的电教手段，教师过于完整的板书代替了学生思维的过程。以现代信息技术为主而设计的媒体不仅成为帮助教师传授知识的手段，也是用来创设情境，激活教材内容，促进学生自主学习和探究学习的认知与激发感情的工具。然而有的语文课上，老师过于依赖幻灯、录像或多媒体等进行作者简介、内容情节的展示、配乐朗诵等，完全挤占了学生自己通过语言文字认识事物的时间与过程，学生成了最忠实的听众和观众。
尽管不少语文教师在课堂上努力创设情景，积极施行“启发式”教学，尝试“问题法”，抓发现，抓认知冲突，搞发散性思维训练等，然而似乎仍然停留在“教师划个圈，”引诱“学生往里钻”，还是一种教师预谋“定向”，教学的设计、步骤、过程实质上仍是教师包办，问题的拥有者也还是教师，并非学生。貌似学生在思考回答一些问题，实际上学生并没有真正成为学习的主体，指挥权仍在教师手里，不敢放到学生手上。
三、学生自主学习的意识及能力不强
学生自身主体意识不强。由于来自学校、家庭的传统教育方式的影响，相当多的学生自主判断能力和自主选择能力一直没有得到有效的培养。他们已习惯于在家听父母的安排，在校听老师的管理，父母和老师已经为他们的学习和生活铺就了一条现成的路。受这种思想的影响，相当多的学生在学习上总是循规蹈矩，跟着老师的思路走，不愿意开动脑筋另辟蹊径，不愿意走在老师前面自主地去学习。在所听的40节课中，平均每节课才有一个学生主动质疑一个问题。还有部分学生在学习上的依赖性非常大：“这题我不会做，老师总会讲的！”在调查中统计出，72%的学生希望教师布置简单的，诸如抄词或抄课文之类机械的题目。学生对自己的要求放松了，渐渐表现出应付教师、家长的态度，一旦养成习惯，就更谈不上自觉、自主了。
学生语文学习能力欠缺。缺少良好的学习方法、学习习惯的支撑，这种欠缺限制了学生主体作用的发挥。相当一部分学生在交谈中透露，自己也想学好语文，但是语文学科牵涉到的内容太多，学起来实在困难。在教师访谈中，85%的教师的困惑就是学生自主学习的能力相差较大，因教学时间有限，学生人数多，教师很难因材施教，在课堂教学中就不敢放手，怕造成更大的两极分化。
[参考文献]
[1]李彩珲.试谈语文自主学习能力的培养[J].太原教育学院学报，2006（02）.
[2]刘奔.小学语文自主性学习研究[M].光明日报出版社，2009.