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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0051-01
题记：
培养学生思维能力是课堂教学永恒的主题。要打造精彩课堂，教师就要在调动学生思维活动的自主性上下功夫，组织学生积极参与，引导学生自行发现，促进学生的思维活动层层深入。
思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，是人的高级认识形式。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。那么，当课堂上遇到思维卡壳，该怎么办呢？下面就《牛郎织女》一课予以探讨。
【案例片断】
师：你觉得王母娘娘是个怎样的人？认真地读一读课文，再细细地“梳理”一下事情的过程，说说你是从哪儿看出来的。
生1：我觉得王母娘娘非常狠。我从她狠狠地一推两个孩子看出来。小孩子又没有罪。
师：是啊，王母娘娘是这两个孩子的祖母。孩子是无辜的，可她对这两个孩子多狠哪！
生2：王母娘娘真狠毒。我是从“拽”这个词看出来的，“拽”这个动作一般很粗暴，不会用在自己所爱的亲人身人，可见王母娘娘对织女一点亲情也不念了。
师：她还把织女当外孙女看待吗？不，织女此刻就好像成了她的敌人、罪人！
生3：我觉得王母娘娘是个诡计多端的人，我是从她趁牛郎不在家时才去抓织女的看出来的。（建议该生读出自己的理解）
生4：我觉得王母娘娘是个没有修养、不懂礼貌的人，我是从她“闯”进牛郎的家看出来的。
生5：我觉得王母娘娘简直是铁石心肠，因为她拔下玉簪一划，划出了一条天河，将牛郎织女永远隔在了银河的两岸。
师：这是怎样的一划啊！王母娘娘这一划，划断了什么？（体会“划”字的妙用）
（班里学生独立思考了一会儿，无人举手）
（师眼含鼓励，扫视了全班）
生6：划断了——她与织女的——亲戚关系。
师：对！（加以肯定并趁势追问）还划断了什么？
（班里顿时陷入一片静默）
师（笑着放慢语速继续鼓励）：同学们，大胆点，说错了也没关系，课堂就是出错的地方，大家再读读课文，老师相信你们一定能答出来，我等你们一分钟。
（约一分钟后）
生7：还划断了牛郎和织女的感情！
师追问：牛郎和织女的感情划得断吗？课文是这样写的吗？
生8：划不断。划断的是牛郎织女一家人，他们不能在一起，但他们的心是连在一起的。
生9：我认为还划碎了我们这些读者的心。王母娘娘太自私了，不顾牛郎一家人的感受。简直是冷血动物，她的心也是石头做的，太冷酷、太绝情了，硬是将美满幸福的一家人分开了。
师（点头颔首并竖起大拇指）：你真厉害，老师想说的话都被你说完了！你们和老师想的一样一样儿！（众生笑）那你能不能读得也这么好？（学生有感情地朗读）
…… ……
【分析与对策】
在以上片断中，我深入挖掘文本中的关键字，以字带词，以词带句，通过圈、画、读，让学生从“字面”上初步体会王母娘娘的“心狠手辣、无情无义”。正当师生对话兴味盎然时，我抓住最关键的一个“划”字我向学生“抛”出了一个新问题“王母娘娘这一划，划断了什么？”学生独立思考一段时间之后，开始交流。有学生回答：“划断了她与织女的亲戚关系”。我加以肯定并趁势追问：“那划不断的是什么？”此时，班里陷入一片静默，这时学生的思维便遭遇了“瓶颈”。
为什么学生的思维会卡壳？原来，小学生的思维发展有着自己的独特性。在整个小学阶段，他们的思维虽然有了抽象的成分，但尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程，可以说仍然是以具体形象思维为主，一旦遇到一些抽象的概念，他们就难以运用概念、判断、推理去进行思考。所以，当我提出“划不断的是什么”的问题时，学生才会出现上述思维卡壳的现象。另外，思维的惰性也是导致思维“瓶颈”出现的原因之一，当他们遇到颇有难度的问题时，一部分孩子为了避免因回答错误而自信心和自尊心受到伤害，本能地“回避”此类问题，导致了问题得不到很好的解决。
面对上述状况，我采用了如下的教学策略：
策略一：巧用激励，迸发思维欲望。课堂上教师的激励是对学生学习心态进行调控的“灵丹妙药”。特别是在学生思维卡壳时，通过期待、移情、信任、激励的效应，通过给自信、给方法、给情感等策略，可以使学生一次次体验成功的喜悦，保持良好的思维状态。我微笑着鼓励学生说：“同学们，大胆点，说错了也没关系，课堂就是出错的地方，老师相信你们一定能答出来，我等你们一分钟。”等一分钟，是一种艺术，即使一时“启而不发”、“调而不动”，也要耐心等待。这是对学生思维积极性和自尊心的保护。在约60次“嘀嗒”中，终于爆出了思维的火花：学生说得很精彩。因此，教师在调动学生的思维时，往往会在某些问题上“卡壳”。此时，教师要善于用睿智去激发他们一丝一毫的表达欲望，保护他们一闪一烁的思考灵点，点亮他们一星一点的思维火花。
策略二：相机点拨，突破思维“瓶颈”。点拨是一种教学方法，更是一种教学艺术。课堂上教师的相机点拨是对学生思维进行调控的“灵丹妙药”，特别是在学生思维卡壳时，教师运用点拨能疏通学生思维渠道，帮助学生走出困惑。在教学《牛郎织女》教学片断中，我问学生：“还划断了什么？”同学们面面相觑。我又引导学生再读课文，经过朗读与思考，终于有个学生回答说“划断了牛郎和织女的感情”。话音一出，一石激起千层浪。同学们便接二连三地打开了“话匣子”，思维的“瓶颈”得以顺利地突破。但是有些学生的理解显然与课文所想体现的中心背道而驰。这时，就需要老师进行及时的点拨。于是我定了定神，说：“噢，你的意思是王母娘娘用银簪那么一划就划断了牛郎和织女的感情，可课文真的像你说的这样吗？让我们再去重温王母娘娘带走织女，牛郎在后面紧追不舍的一刹那。”经过教师的适时点拨，这位学生也终于改变了看法。在这里老师适时的点拨起到了一个很重要的作用使学生偏离的思路又回到了正轨。由此可见，对于思维变通能力较差的小学生来说，适时的“点拨”如同拨开云雾让其看到了青天，如同初春的暖流，融化学生思维的坚冰。
赞可夫说：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”的确，无论是过去、现在、还是将来，培养学生的思维能力都是课堂教学永恒不变的追求。让我们携起手来，做个睿智的教师吧！用你的智慧巧妙地应对课堂上学生思维的“瓶颈”，让你的学生享受更多的思维乐趣，让你的课堂教学更加精彩纷呈！
题记：
培养学生思维能力是课堂教学永恒的主题。要打造精彩课堂，教师就要在调动学生思维活动的自主性上下功夫，组织学生积极参与，引导学生自行发现，促进学生的思维活动层层深入。
思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，是人的高级认识形式。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。那么，当课堂上遇到思维卡壳，该怎么办呢？下面就《牛郎织女》一课予以探讨。
【案例片断】
师：你觉得王母娘娘是个怎样的人？认真地读一读课文，再细细地“梳理”一下事情的过程，说说你是从哪儿看出来的。
生1：我觉得王母娘娘非常狠。我从她狠狠地一推两个孩子看出来。小孩子又没有罪。
师：是啊，王母娘娘是这两个孩子的祖母。孩子是无辜的，可她对这两个孩子多狠哪！
生2：王母娘娘真狠毒。我是从“拽”这个词看出来的，“拽”这个动作一般很粗暴，不会用在自己所爱的亲人身人，可见王母娘娘对织女一点亲情也不念了。
师：她还把织女当外孙女看待吗？不，织女此刻就好像成了她的敌人、罪人！
生3：我觉得王母娘娘是个诡计多端的人，我是从她趁牛郎不在家时才去抓织女的看出来的。（建议该生读出自己的理解）
生4：我觉得王母娘娘是个没有修养、不懂礼貌的人，我是从她“闯”进牛郎的家看出来的。
生5：我觉得王母娘娘简直是铁石心肠，因为她拔下玉簪一划，划出了一条天河，将牛郎织女永远隔在了银河的两岸。
师：这是怎样的一划啊！王母娘娘这一划，划断了什么？（体会“划”字的妙用）
（班里学生独立思考了一会儿，无人举手）
（师眼含鼓励，扫视了全班）
生6：划断了——她与织女的——亲戚关系。
师：对！（加以肯定并趁势追问）还划断了什么？
（班里顿时陷入一片静默）
师（笑着放慢语速继续鼓励）：同学们，大胆点，说错了也没关系，课堂就是出错的地方，大家再读读课文，老师相信你们一定能答出来，我等你们一分钟。
（约一分钟后）
生7：还划断了牛郎和织女的感情！
师追问：牛郎和织女的感情划得断吗？课文是这样写的吗？
生8：划不断。划断的是牛郎织女一家人，他们不能在一起，但他们的心是连在一起的。
生9：我认为还划碎了我们这些读者的心。王母娘娘太自私了，不顾牛郎一家人的感受。简直是冷血动物，她的心也是石头做的，太冷酷、太绝情了，硬是将美满幸福的一家人分开了。
师（点头颔首并竖起大拇指）：你真厉害，老师想说的话都被你说完了！你们和老师想的一样一样儿！（众生笑）那你能不能读得也这么好？（学生有感情地朗读）
…… ……
【分析与对策】
在以上片断中，我深入挖掘文本中的关键字，以字带词，以词带句，通过圈、画、读，让学生从“字面”上初步体会王母娘娘的“心狠手辣、无情无义”。正当师生对话兴味盎然时，我抓住最关键的一个“划”字我向学生“抛”出了一个新问题“王母娘娘这一划，划断了什么？”学生独立思考一段时间之后，开始交流。有学生回答：“划断了她与织女的亲戚关系”。我加以肯定并趁势追问：“那划不断的是什么？”此时，班里陷入一片静默，这时学生的思维便遭遇了“瓶颈”。
为什么学生的思维会卡壳？原来，小学生的思维发展有着自己的独特性。在整个小学阶段，他们的思维虽然有了抽象的成分，但尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程，可以说仍然是以具体形象思维为主，一旦遇到一些抽象的概念，他们就难以运用概念、判断、推理去进行思考。所以，当我提出“划不断的是什么”的问题时，学生才会出现上述思维卡壳的现象。另外，思维的惰性也是导致思维“瓶颈”出现的原因之一，当他们遇到颇有难度的问题时，一部分孩子为了避免因回答错误而自信心和自尊心受到伤害，本能地“回避”此类问题，导致了问题得不到很好的解决。
面对上述状况，我采用了如下的教学策略：
策略一：巧用激励，迸发思维欲望。课堂上教师的激励是对学生学习心态进行调控的“灵丹妙药”。特别是在学生思维卡壳时，通过期待、移情、信任、激励的效应，通过给自信、给方法、给情感等策略，可以使学生一次次体验成功的喜悦，保持良好的思维状态。我微笑着鼓励学生说：“同学们，大胆点，说错了也没关系，课堂就是出错的地方，老师相信你们一定能答出来，我等你们一分钟。”等一分钟，是一种艺术，即使一时“启而不发”、“调而不动”，也要耐心等待。这是对学生思维积极性和自尊心的保护。在约60次“嘀嗒”中，终于爆出了思维的火花：学生说得很精彩。因此，教师在调动学生的思维时，往往会在某些问题上“卡壳”。此时，教师要善于用睿智去激发他们一丝一毫的表达欲望，保护他们一闪一烁的思考灵点，点亮他们一星一点的思维火花。
策略二：相机点拨，突破思维“瓶颈”。点拨是一种教学方法，更是一种教学艺术。课堂上教师的相机点拨是对学生思维进行调控的“灵丹妙药”，特别是在学生思维卡壳时，教师运用点拨能疏通学生思维渠道，帮助学生走出困惑。在教学《牛郎织女》教学片断中，我问学生：“还划断了什么？”同学们面面相觑。我又引导学生再读课文，经过朗读与思考，终于有个学生回答说“划断了牛郎和织女的感情”。话音一出，一石激起千层浪。同学们便接二连三地打开了“话匣子”，思维的“瓶颈”得以顺利地突破。但是有些学生的理解显然与课文所想体现的中心背道而驰。这时，就需要老师进行及时的点拨。于是我定了定神，说：“噢，你的意思是王母娘娘用银簪那么一划就划断了牛郎和织女的感情，可课文真的像你说的这样吗？让我们再去重温王母娘娘带走织女，牛郎在后面紧追不舍的一刹那。”经过教师的适时点拨，这位学生也终于改变了看法。在这里老师适时的点拨起到了一个很重要的作用使学生偏离的思路又回到了正轨。由此可见，对于思维变通能力较差的小学生来说，适时的“点拨”如同拨开云雾让其看到了青天，如同初春的暖流，融化学生思维的坚冰。
赞可夫说：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”的确，无论是过去、现在、还是将来，培养学生的思维能力都是课堂教学永恒不变的追求。让我们携起手来，做个睿智的教师吧！用你的智慧巧妙地应对课堂上学生思维的“瓶颈”，让你的学生享受更多的思维乐趣，让你的课堂教学更加精彩纷呈！