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【摘要】为落实“立德树人”的教育根本任务、充分发挥课程在人才培养中的核心作用以及2017年高考考试大纲的修中强调的“做好与课程标准理念的衔接，在高考考核目标中适当体现核心素养”的要求，围绕考试内容的变化和化学学科核心素养的培养，本文就浅谈核心素养背景下高中化学课堂的教学设计。
【关键词】立德树人 核心素养 创设问题 实验探究 掌握规律
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0160-02
一、教学背景分析
（一）教材分析
1.教材的地位和作用
《盐类的水解》在人教版选修4《水溶液中的离子平衡》第三节，此前，学生已经学习了平衡特征及移动原理。在此基础上再来探究盐类在溶液中的变化规律以及对溶液酸碱性的影响。既能促进学生的认知发展，也是对平衡原理和弱电解质概念的具体应用和再认识。
2.教学内容分析
本节内容包括盐类水解的过程、定义及实质，过程和实质是重点，实质是难点。教材先是通过实验让学生感受盐溶液的酸碱性，之后引导学生从微观角度去探究盐溶液呈酸碱性的本质，从而在更深刻的微观粒子变化的水平揭示了盐溶液呈酸碱性的实质。
（二）学情分析
盐类的水解是在学生已经学习了化学平衡原理的基础上讨论电解质在水溶液中的电离行为，包括弱电解质的电离平衡和水的电离平衡两个平衡体系，作为离子方程式书写、化学平衡、电离平衡以及溶液的pH等知识的综合利用，比较有难度。因此，学生能否积极主动获取知识就显得十分重要。
二、教学目标
1.通过学生自己动手做实验认识盐类水解的过程、原理、实质及规律;落实实验探究和创新意识的核心素养。
2.能够正确书写盐类水解反应的离子方程式，落实变化观念和平衡思想的核心素养。
3.通过实验探究及问题讨论的方法，引导学生从微观本质的角度去理解盐溶液呈现酸碱性这一宏观现象。落实宏观辨析和微观探析的核心素养。
4.运用类比、分类、归纳、概括等方法探究盐类水解的规律及实质，锻炼分析、推理能力。落实证据推理和模型认知的核心素养。
5.通过对身边纯碱去油污、工业上用氯化锌溶液来清洗金属上的锈斑等问题的分析，落实科学精神和社会责任的核心素养。
三、教学重难点
教学重点：认识盐类水解的的过程及实质。
教学难点：通过探究盐溶液呈现不同酸碱性的原因，揭示盐类水解的规律及实质。水解离子方程式的书写。
四、教学过程设计及解析
教学环节1：创设问题，温故导新
设计意图：基于核心素养的教学一个显著的特征是解决真实问题。
设置问题情境，引入新课，不断地设置台阶，由学生熟悉的旧知识入手，逐渐引出新知识。目的在于激起学生对酸溶液呈酸性、碱溶液呈碱性原因的回忆，这个过程培养了学生从微观的角度看物质，从微观的变化分析物质的变化，落实了宏观辨析和微观探析、变化观念和平衡思想核心素養。
教学环节2：实验探究，掌握规律
设计意图： 通过学生的自主实验探究活动（分组实验），对八种盐溶液进行酸碱性测定，使学生认识到原来盐溶液并不都是呈中性，有的显酸性，有的显碱性。原因是什么？同时提示学生借用分类的方法，使学生能够将盐分成不同的三类，从而为进一步判断盐溶液的酸碱性搭设了探究的台阶。
教学环节3：深入分析，理解实质
设计意图：以CH3COONa为例引导学生独立思考或小组讨论，交流分享自己的看法和发现，最后引导学生得出正确的结论。通过深入分析，引导学生从微观角度去探究盐溶液呈酸碱性的本质，讨论了盐在水溶液中形成弱酸或弱碱的过程。
教学环节4：类比分析，形成概念
设计意图; 通过对氯化铵、氯化钠溶液中离子的分析，进一步理解了盐类水解的实质及盐溶液的酸碱性与生成该盐的酸和碱的强弱间的关系，为得出盐类的水解概念打下铺垫。同时培养学生举一反三、类比迁移、分析、概括的能力。
教学环节5： 解决问题，拓展应用
1.请同学们思考并讨论解释：
（1）为什么工业上用氯化锌溶液来清洗金属上的锈斑？
（2）在日常生活中，我们为什么常用纯碱去油污？
设计意图：引导同学们进一步关注化学反应原理，运用化学知识解决实际问题， 是社会责任的高度体现，提升了“科学精神与社会责任”这一核心素养。
教学反思：
首先由水的电离引入，通过实验探究，引导学生根据溶液酸碱性与溶液中H+、OH–浓度的关系深入分析，得出盐类水解的实质是促进了水的电离这一结论。在教学活动中，始终把学生的自主学习放在第一位。教师精心设计每个问题，充分调动学生参与。最后联系实际，解决身边的真实问题，整个教学过程有效地培养了学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]周业虹《中国考试》2017年第2期。
【关键词】立德树人 核心素养 创设问题 实验探究 掌握规律
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0160-02
一、教学背景分析
（一）教材分析
1.教材的地位和作用
《盐类的水解》在人教版选修4《水溶液中的离子平衡》第三节，此前，学生已经学习了平衡特征及移动原理。在此基础上再来探究盐类在溶液中的变化规律以及对溶液酸碱性的影响。既能促进学生的认知发展，也是对平衡原理和弱电解质概念的具体应用和再认识。
2.教学内容分析
本节内容包括盐类水解的过程、定义及实质，过程和实质是重点，实质是难点。教材先是通过实验让学生感受盐溶液的酸碱性，之后引导学生从微观角度去探究盐溶液呈酸碱性的本质，从而在更深刻的微观粒子变化的水平揭示了盐溶液呈酸碱性的实质。
（二）学情分析
盐类的水解是在学生已经学习了化学平衡原理的基础上讨论电解质在水溶液中的电离行为，包括弱电解质的电离平衡和水的电离平衡两个平衡体系，作为离子方程式书写、化学平衡、电离平衡以及溶液的pH等知识的综合利用，比较有难度。因此，学生能否积极主动获取知识就显得十分重要。
二、教学目标
1.通过学生自己动手做实验认识盐类水解的过程、原理、实质及规律;落实实验探究和创新意识的核心素养。
2.能够正确书写盐类水解反应的离子方程式，落实变化观念和平衡思想的核心素养。
3.通过实验探究及问题讨论的方法，引导学生从微观本质的角度去理解盐溶液呈现酸碱性这一宏观现象。落实宏观辨析和微观探析的核心素养。
4.运用类比、分类、归纳、概括等方法探究盐类水解的规律及实质，锻炼分析、推理能力。落实证据推理和模型认知的核心素养。
5.通过对身边纯碱去油污、工业上用氯化锌溶液来清洗金属上的锈斑等问题的分析，落实科学精神和社会责任的核心素养。
三、教学重难点
教学重点：认识盐类水解的的过程及实质。
教学难点：通过探究盐溶液呈现不同酸碱性的原因，揭示盐类水解的规律及实质。水解离子方程式的书写。
四、教学过程设计及解析
教学环节1：创设问题，温故导新
设计意图：基于核心素养的教学一个显著的特征是解决真实问题。
设置问题情境，引入新课，不断地设置台阶，由学生熟悉的旧知识入手，逐渐引出新知识。目的在于激起学生对酸溶液呈酸性、碱溶液呈碱性原因的回忆，这个过程培养了学生从微观的角度看物质，从微观的变化分析物质的变化，落实了宏观辨析和微观探析、变化观念和平衡思想核心素養。
教学环节2：实验探究，掌握规律
设计意图： 通过学生的自主实验探究活动（分组实验），对八种盐溶液进行酸碱性测定，使学生认识到原来盐溶液并不都是呈中性，有的显酸性，有的显碱性。原因是什么？同时提示学生借用分类的方法，使学生能够将盐分成不同的三类，从而为进一步判断盐溶液的酸碱性搭设了探究的台阶。
教学环节3：深入分析，理解实质
设计意图：以CH3COONa为例引导学生独立思考或小组讨论，交流分享自己的看法和发现，最后引导学生得出正确的结论。通过深入分析，引导学生从微观角度去探究盐溶液呈酸碱性的本质，讨论了盐在水溶液中形成弱酸或弱碱的过程。
教学环节4：类比分析，形成概念
设计意图; 通过对氯化铵、氯化钠溶液中离子的分析，进一步理解了盐类水解的实质及盐溶液的酸碱性与生成该盐的酸和碱的强弱间的关系，为得出盐类的水解概念打下铺垫。同时培养学生举一反三、类比迁移、分析、概括的能力。
教学环节5： 解决问题，拓展应用
1.请同学们思考并讨论解释：
（1）为什么工业上用氯化锌溶液来清洗金属上的锈斑？
（2）在日常生活中，我们为什么常用纯碱去油污？
设计意图：引导同学们进一步关注化学反应原理，运用化学知识解决实际问题， 是社会责任的高度体现，提升了“科学精神与社会责任”这一核心素养。
教学反思：
首先由水的电离引入，通过实验探究，引导学生根据溶液酸碱性与溶液中H+、OH–浓度的关系深入分析，得出盐类水解的实质是促进了水的电离这一结论。在教学活动中，始终把学生的自主学习放在第一位。教师精心设计每个问题，充分调动学生参与。最后联系实际，解决身边的真实问题，整个教学过程有效地培养了学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]周业虹《中国考试》2017年第2期。