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摘 要：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。作文要做到观察、思维、表达密切结合，逐步达到内容具体、情感真实、有中心、有条理、有重点、写完后要修改的具体要求。笔者作为少数民族地区语文教师，结合多年教学经验和学生实际，就如何搞好小学作文教学做了初步探讨。
关键词：小学作文教学；阶段重点；加深感受；自评互改
作文是学生观察生活、积累生活、品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听、说、读、写能力的综合运用。教师要善于运用多种教学方法，培养和提高学生的认识水平和语言文字表达能力，作文教学自然水到渠成。
一、引导学生学会观察，用心感受
《语文教学大纲》明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。使学生亲身感受丰富多彩的生活，结合实际教学小学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
二、精心设计活动，丰富学生的写作素材
生活是写作之源。离开了生活，写作就成无源之水，无本之木。由于应试教育的影响，现在的学生生活圈子太小。因此，教师应该有目的地组织学生开展一些有益的集体活动，拓宽学生的视野，丰富学生的写作题材。如春游、秋游、野炊、故事会、辩论会、主题班会、演讲比赛、文艺晚会等，让学生亲身体验丰富多彩的生活，使学生体会到集体的温暖。这样，在写作中就有话可说，从而也激发学生写作的积极性。
三、读写结合，广泛吸收养分
熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。读书破万卷，下笔如有神。这些经典的语句都讲述了一个简单而深刻的道路：阅读是作文的基础，只有进行广泛地阅读，积累丰富词语、句子和段落，搜集丰富多彩的作文素材。因此，可以充分利用阅读教学，加强读写结合，主要加强写事和写人的训练，做到读练结合。
1.叙事性记叙文
在学习此类文章时，应该让学生掌握叙事性记叙文的表达方法。⑴顺序。中高年级的课文大多采用这种顺序来表达的，可以作为学生学习的典范。特别是一些要求背诵的精读课文，教师应该指导学生熟读成诵，还可以将重要的语段默写下来，这样就能够让学生熟练地掌握这种表达方法；⑵倒叙。为了让学生明白倒叙表达顺序的特点，可以将其与顺序表达进行对比，让学生从对比中弄清顺序与倒叙的区别与联系。通过一定的阅读和朗诵和仿写训练，让学生掌握倒叙的表达顺序；⑶插叙。让学生在阅读实践中明白插叙的名称及用法，通过阅读让学生掌握插叙表达顺序，并在作文中采用插叙写作文。
2.写人记叙文
除了学会叙事性记叙文，还应该学会写人，因为人和事是紧密联系在一起的。⑴让学生学会进行外貌描写。通过描绘人的外貌形态，来展示人物的年龄、职业、身份等；⑵让学生学会语言和动作描写。通过人物的语言与行为动作描写，来反应人物的特点；⑶进行心理描写，让学生懂得如何将人物的心理活动表现出来。此外，还应该指导学生学会写读书笔记，学会写读后感或观后感，只有这样读写结合，才能够切实提高学生的心理素质。
四、自评互改，在研讨中提高写作能力
我们知道，作文评改也是作文教学中的重要环节，它对学生提高作文水平起着重要的作用。在接受式的作文教学中，学生只要写完作文就算完成任务，而教师须要抓紧时间去批改作文，由于人数较多，教师的批改量非常大，一般不可能对每篇作文做到精批细改，而学生对老师的三言两语的评语则是一看而过，不去认真地体会、修改，所以，通过评改作文来提高学生的写作能力成为不少教师的一个不能实现的理想。为此，必须要建立一种新的评改模式，在种模式的指导下，学生能够自觉而习惯地修正自己的作品，这既可使教师从大量的烦琐的批改中解放出来，又能切实有利于学生作文能力的提高。要做到这一点，研究性学习的方式给我们很大的启示，为什么学生不能参与到评改之中呢？
研究性学习的评改模式要求学生要参与评改之中，而不是只看老师的批改，其具体要求如下：教师先给学生规定一个作文评价的标准，学生在完成作文后，自己给文章下一个评语，给一个分数，然后在小组内互评互改，他们之间可以相互讨论、共同研究，争议之处可以找老师解决。同学们互评之后对于存在的问题要认真修改，然后把修改后的作文交给老师，老师再针对问题较多的学生进行具体指导，这样可使每个学生真正提高作文水平，而学生也在这种自改互评中彻底认识自己和他人的优点和不足，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，得以彻底完善、提高自己的写作水平。
五、围绕阶段重点要求进行指导
作文训练的要求，各年级要有所侧重。即各年级有各年级要求。落实各年级的重点要求，就是我们通常说的“年段过关”。在目前的情况下，落实好各阶段的训练要求，显得更为重要。如低年级的词句训练，要求说话、写话语句通顺。
高年级则要求有中心、有重点，并达到全面要求。在教学中，要把握好低中高这三个阶段各自的重点要求，集中力量搞好重点要求的训练。当然，这三个阶段也是相互联系、互相促进、互相转化的。但必须明确，落实各年级重点要求是关键。
总之，作文教学是小学语文教学的重点和难点，作为语文教师，应该充分认识到加强作文教学的重要性，充分激发学生作文兴趣，从小学低年级的说话写话练习抓起，让学生养成写日记的良好习惯，广泛进行阅读，读写结合，指导学生掌握一定的作文表达顺序，做好从写话到命题作文的过渡，指导学生学会列好作文提纲，准确地审题，围绕中心选择作文内容，并确定好详写和略写的段落。
关键词：小学作文教学；阶段重点；加深感受；自评互改
作文是学生观察生活、积累生活、品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听、说、读、写能力的综合运用。教师要善于运用多种教学方法，培养和提高学生的认识水平和语言文字表达能力，作文教学自然水到渠成。
一、引导学生学会观察，用心感受
《语文教学大纲》明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。使学生亲身感受丰富多彩的生活，结合实际教学小学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
二、精心设计活动，丰富学生的写作素材
生活是写作之源。离开了生活，写作就成无源之水，无本之木。由于应试教育的影响，现在的学生生活圈子太小。因此，教师应该有目的地组织学生开展一些有益的集体活动，拓宽学生的视野，丰富学生的写作题材。如春游、秋游、野炊、故事会、辩论会、主题班会、演讲比赛、文艺晚会等，让学生亲身体验丰富多彩的生活，使学生体会到集体的温暖。这样，在写作中就有话可说，从而也激发学生写作的积极性。
三、读写结合，广泛吸收养分
熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。读书破万卷，下笔如有神。这些经典的语句都讲述了一个简单而深刻的道路：阅读是作文的基础，只有进行广泛地阅读，积累丰富词语、句子和段落，搜集丰富多彩的作文素材。因此，可以充分利用阅读教学，加强读写结合，主要加强写事和写人的训练，做到读练结合。
1.叙事性记叙文
在学习此类文章时，应该让学生掌握叙事性记叙文的表达方法。⑴顺序。中高年级的课文大多采用这种顺序来表达的，可以作为学生学习的典范。特别是一些要求背诵的精读课文，教师应该指导学生熟读成诵，还可以将重要的语段默写下来，这样就能够让学生熟练地掌握这种表达方法；⑵倒叙。为了让学生明白倒叙表达顺序的特点，可以将其与顺序表达进行对比，让学生从对比中弄清顺序与倒叙的区别与联系。通过一定的阅读和朗诵和仿写训练，让学生掌握倒叙的表达顺序；⑶插叙。让学生在阅读实践中明白插叙的名称及用法，通过阅读让学生掌握插叙表达顺序，并在作文中采用插叙写作文。
2.写人记叙文
除了学会叙事性记叙文，还应该学会写人，因为人和事是紧密联系在一起的。⑴让学生学会进行外貌描写。通过描绘人的外貌形态，来展示人物的年龄、职业、身份等；⑵让学生学会语言和动作描写。通过人物的语言与行为动作描写，来反应人物的特点；⑶进行心理描写，让学生懂得如何将人物的心理活动表现出来。此外，还应该指导学生学会写读书笔记，学会写读后感或观后感，只有这样读写结合，才能够切实提高学生的心理素质。
四、自评互改，在研讨中提高写作能力
我们知道，作文评改也是作文教学中的重要环节，它对学生提高作文水平起着重要的作用。在接受式的作文教学中，学生只要写完作文就算完成任务，而教师须要抓紧时间去批改作文，由于人数较多，教师的批改量非常大，一般不可能对每篇作文做到精批细改，而学生对老师的三言两语的评语则是一看而过，不去认真地体会、修改，所以，通过评改作文来提高学生的写作能力成为不少教师的一个不能实现的理想。为此，必须要建立一种新的评改模式，在种模式的指导下，学生能够自觉而习惯地修正自己的作品，这既可使教师从大量的烦琐的批改中解放出来，又能切实有利于学生作文能力的提高。要做到这一点，研究性学习的方式给我们很大的启示，为什么学生不能参与到评改之中呢？
研究性学习的评改模式要求学生要参与评改之中，而不是只看老师的批改，其具体要求如下：教师先给学生规定一个作文评价的标准，学生在完成作文后，自己给文章下一个评语，给一个分数，然后在小组内互评互改，他们之间可以相互讨论、共同研究，争议之处可以找老师解决。同学们互评之后对于存在的问题要认真修改，然后把修改后的作文交给老师，老师再针对问题较多的学生进行具体指导，这样可使每个学生真正提高作文水平，而学生也在这种自改互评中彻底认识自己和他人的优点和不足，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，得以彻底完善、提高自己的写作水平。
五、围绕阶段重点要求进行指导
作文训练的要求，各年级要有所侧重。即各年级有各年级要求。落实各年级的重点要求，就是我们通常说的“年段过关”。在目前的情况下，落实好各阶段的训练要求，显得更为重要。如低年级的词句训练，要求说话、写话语句通顺。
高年级则要求有中心、有重点，并达到全面要求。在教学中，要把握好低中高这三个阶段各自的重点要求，集中力量搞好重点要求的训练。当然，这三个阶段也是相互联系、互相促进、互相转化的。但必须明确，落实各年级重点要求是关键。
总之，作文教学是小学语文教学的重点和难点，作为语文教师，应该充分认识到加强作文教学的重要性，充分激发学生作文兴趣，从小学低年级的说话写话练习抓起，让学生养成写日记的良好习惯，广泛进行阅读，读写结合，指导学生掌握一定的作文表达顺序，做好从写话到命题作文的过渡，指导学生学会列好作文提纲，准确地审题，围绕中心选择作文内容，并确定好详写和略写的段落。