论文部分内容阅读
摘 要：任务驱动是一种以学生自主学习为主的教学方法，能够帮助学生明确学习目标，培养学生的创新精神及合作意识。因此，在小学综合实践活动课中实施任务驱动教学法十分必要。本文就任务驱动教学法在教学中的应用进行了分析，以便更好地完成教学任务。
关键词：综合实践 任务驱动 教学
一、在综合实践活动课中应用任务驱动教学法的意义
“任务驱动”教学法符合综合实践课程的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习知识、提高能力。在综合实践活动课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生以一个个他们感兴趣的“任务”为主线，在它的驱动下，学生积极主动地参与主线贯穿下的一系列综合实践活动，从而丰富体验——“得到清晰的思路、方法和知识的脉络”，提升综合素养——“培养分析问题、解决问题以及处理信息的能力，增强团结互助的意识”。
二、任务驱动教学法的具体应用
1.鼓励学生自主选择学习任务，促使个性充分发展。综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的。它以学生的直接经验为基础而对学科知识进行综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。因此，我们现在教学的综合实践活动课没有统一的教材，这就要求教师结合学生实际对该课程进行开发和实施。也就是说“任务”设计时，我们要充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄等特点，将他们的需要、动机和兴趣置于核心地位，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则，为其个性充分发展创造空间。我们鼓励学生的自主选择，他们完全可以自己选择学习的目标、内容、方式以及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，老师在一旁指导点拨。学生在自主选择的过程中能够找到适合自己的学习方法，从而促进自身的全面发展。
2.引导学生对任务进行研究，并提出相应的问题。在综合实践活动课中，教师应围绕一个主题进行指导，让学生通过自己的努力进行研究设计。这样一来，他们围绕总目标，不仅把制作的任务细化了，而且也明确了每节课的活动重点，在课堂上能有针对性地开展活动。提出任务之后，教师不要急于讲解，因为这些“任务”往往是这节或这个阶段综合课的学习总体目标，它往往具有目标大、不容易达成的特点。所以我们要组织学生仔细研究、分析任务，思考讨论如何去完成任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。要把总目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。学生在完成任务的过程中，既培养了他们动脑思考的能力，又使得学生学会了如何将一个个小的任务分步完成。
3.在完成任务的过程中培养学生的合作意识。在综合实践活动课上，学生根据每次的主题，讨论决定主题的名称，即版块的名称；设计主题的形式，即版面的形式和安排；收集并整理相关的资料；制作这一版块的内容。在这个过程中，我发现学生都能围绕主题——每次的小任务，通过自主探索或者互助协作开展实践活动。这说明“任务”的达成要注意个别学习与协作学习的统一。课上，我经常能看到学生低头讨论的情景，听到学生争论的声音，感受到学生思维碰撞、集思广益后的满足感和喜悦之情。当我拿到学生的成果时，我觉得这不再是一份普通的作业，而是凝聚着几个人心血的结晶，因此显得十分珍贵。
学生活动的过程即是学生完成任务的过程，这一过程是整个教学的重点，学生往往都能主动地进行探究，将每一个任务同活动联系起来，将个人学习和协作学习和谐统一起来。因此，在课堂上，教师可以根据学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。每个人的思路、想法不尽相同，所以他们可以相互取长补短。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。这一举措，将原来教师讲解的单向信息交流方式转变为生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方式，能充分发挥学生主体作用，发扬团结互助的精神，有利于学习效率的提高，使学生在相互交流中不断增长知识、提高技能，促进他们之间形成良好的人际合作关系，进一步培养他们的协作精神。
4.及时反馈，展示学生的学习成果。各项任务在学生努力完成后要做到及时反馈，将学生的学习效果通过多种形式展现出来，以激发学生更为主动积极的探究。完成任务后，我们要及时反馈，展示学生的学习成果，通过相互欣赏、相互点评，学生自己去寻找优缺点。在此过程中，他们不仅积累了知识和经验，而且也不断地生成新的目标、新的主题、新的价值观和新的对结果的设计。我们要肯定其存在的价值，使它们成为另一个任务的生长点。因此，及时反馈学生的学习效果能够促使学生更为主动地对新的任务进行研究。
参考文献
[1]钟启泉 崔允漷 张华 主编 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展（基础教育课程改革纲要〈试行〉）》解读.华东师范大学，2001年，8月。
[2]何克抗教授 《创造性思维论》.《建构主义学习环境下的教学设计》.北京师范大学。
[3]姜翠君 对小学综合实践活动课实施过程的几点思考[J].辽宁教育研究，2005年，06期。
[4]冯瑜 综合实践活动课重在“活动”[J].广东教育（教研版），2006年，05期。
关键词：综合实践 任务驱动 教学
一、在综合实践活动课中应用任务驱动教学法的意义
“任务驱动”教学法符合综合实践课程的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习知识、提高能力。在综合实践活动课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生以一个个他们感兴趣的“任务”为主线，在它的驱动下，学生积极主动地参与主线贯穿下的一系列综合实践活动，从而丰富体验——“得到清晰的思路、方法和知识的脉络”，提升综合素养——“培养分析问题、解决问题以及处理信息的能力，增强团结互助的意识”。
二、任务驱动教学法的具体应用
1.鼓励学生自主选择学习任务，促使个性充分发展。综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的。它以学生的直接经验为基础而对学科知识进行综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。因此，我们现在教学的综合实践活动课没有统一的教材，这就要求教师结合学生实际对该课程进行开发和实施。也就是说“任务”设计时，我们要充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄等特点，将他们的需要、动机和兴趣置于核心地位，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则，为其个性充分发展创造空间。我们鼓励学生的自主选择，他们完全可以自己选择学习的目标、内容、方式以及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，老师在一旁指导点拨。学生在自主选择的过程中能够找到适合自己的学习方法，从而促进自身的全面发展。
2.引导学生对任务进行研究，并提出相应的问题。在综合实践活动课中，教师应围绕一个主题进行指导，让学生通过自己的努力进行研究设计。这样一来，他们围绕总目标，不仅把制作的任务细化了，而且也明确了每节课的活动重点，在课堂上能有针对性地开展活动。提出任务之后，教师不要急于讲解，因为这些“任务”往往是这节或这个阶段综合课的学习总体目标，它往往具有目标大、不容易达成的特点。所以我们要组织学生仔细研究、分析任务，思考讨论如何去完成任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。要把总目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。学生在完成任务的过程中，既培养了他们动脑思考的能力，又使得学生学会了如何将一个个小的任务分步完成。
3.在完成任务的过程中培养学生的合作意识。在综合实践活动课上，学生根据每次的主题，讨论决定主题的名称，即版块的名称；设计主题的形式，即版面的形式和安排；收集并整理相关的资料；制作这一版块的内容。在这个过程中，我发现学生都能围绕主题——每次的小任务，通过自主探索或者互助协作开展实践活动。这说明“任务”的达成要注意个别学习与协作学习的统一。课上，我经常能看到学生低头讨论的情景，听到学生争论的声音，感受到学生思维碰撞、集思广益后的满足感和喜悦之情。当我拿到学生的成果时，我觉得这不再是一份普通的作业，而是凝聚着几个人心血的结晶，因此显得十分珍贵。
学生活动的过程即是学生完成任务的过程，这一过程是整个教学的重点，学生往往都能主动地进行探究，将每一个任务同活动联系起来，将个人学习和协作学习和谐统一起来。因此，在课堂上，教师可以根据学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。每个人的思路、想法不尽相同，所以他们可以相互取长补短。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。这一举措，将原来教师讲解的单向信息交流方式转变为生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方式，能充分发挥学生主体作用，发扬团结互助的精神，有利于学习效率的提高，使学生在相互交流中不断增长知识、提高技能，促进他们之间形成良好的人际合作关系，进一步培养他们的协作精神。
4.及时反馈，展示学生的学习成果。各项任务在学生努力完成后要做到及时反馈，将学生的学习效果通过多种形式展现出来，以激发学生更为主动积极的探究。完成任务后，我们要及时反馈，展示学生的学习成果，通过相互欣赏、相互点评，学生自己去寻找优缺点。在此过程中，他们不仅积累了知识和经验，而且也不断地生成新的目标、新的主题、新的价值观和新的对结果的设计。我们要肯定其存在的价值，使它们成为另一个任务的生长点。因此，及时反馈学生的学习效果能够促使学生更为主动地对新的任务进行研究。
参考文献
[1]钟启泉 崔允漷 张华 主编 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展（基础教育课程改革纲要〈试行〉）》解读.华东师范大学，2001年，8月。
[2]何克抗教授 《创造性思维论》.《建构主义学习环境下的教学设计》.北京师范大学。
[3]姜翠君 对小学综合实践活动课实施过程的几点思考[J].辽宁教育研究，2005年，06期。
[4]冯瑜 综合实践活动课重在“活动”[J].广东教育（教研版），2006年，05期。