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【摘要】社会主义现代化建设，迫切要求学校培养出数以千万计思想品德好、科技素质高的创新型人才。在政治课教学中，教师应重视教学模式、教学环境的创新，着力学生思维能力和创新能力培养，为实现学生整体素质提升而努力。
【关键词】创新能力；中专生；培养
Teaching students with the political ability to cultivate innovation
Liu Rong-hua
【Abstract】 socialist modernization construction, urgently require schools to train tens of millions of good ideology and morality, science and technology, high quality and innovative talents. In the political teaching, teachers should attach importance to the teaching mode, the innovative teaching and learning environment, students focus on thinking ability and innovative capacity-building, for the realization of students and enhance the overall quality efforts.
【Key words】 innovation ability secondary students; Training
人类社会进入二十一世纪，社会对人才的需求是具有创新精神、创新能力的高素质人才。学校作为人才培养的基地，则义不容辞的要担负起培养的历史责任。政治课是对中专学生进行思想品德教育的必修课程，在政治课的教学过程中，教师应始终坚持解放思想、更新观念、创新教学模式，不断提升学生的创新能力。
1.更新观念、创新教学模式
长期以来，教师习惯于教学大纲和教材，实施“权威式”和“满堂灌”的教学模式，这就不可避免会造成学生学习的被动状态。为了增强学生的创新意识、创新能力，实现整体素质的提高，在政治课的教学过程中，教师应依据教学内容和学生的认知基础，不断吸收新知识、更新教育理念，创设新的教学模式，这就是：教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线。即在教学过程中，教师的教和学生的学是辩证的统一体，课堂的主体是学生；教师则作为一种辅助，融于学生学习活动之中；教学的目的就是千方百计，百计千方，引导学生主动学习、积极探索知识的奥秘，让学生学会新方法、掌握新知识、增强新能力。在这种教与学的双边活动中，既不能忽视教师的导，更不能忽视学生的学。教师在课堂教学过程中，一方面要正确运用创新教学模式，另一方面还要注重“学”、“思”、“乐”、“创”的结合。重点是突破学，实现“学”的三个转变，即变让学生“学会”，转向培养学生“会学”，使学生从“要我学”转向“我要学”，把教师的“教案”转变成“学”案，使课堂成为学生创造性学习的练习场。
2.创设宽松的教学环境、激发学习兴趣
宽松的教学环境，是传授知识的无声媒介，也是优化认识过程的“催化剂”。宽松的教学环境、首先要创建一个“民主”、“平等”、“和谐”的课堂教学氛围，消除学生心理上的紧张感，压抑感和焦虑感，使师生之间彼此敞开心灵，平等对话。其次，激发学生的学习兴趣，唤醒他们学习的自主意识。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，“兴趣是学习的最佳动力”。激发学生学习兴趣的方法多种多样，如：精心设计课堂导语，造成悬念；利用电化教学手段，使声音、图象与教学内容相结合；开展讨论或辩论赛等方法来调动学生学习的内驱力。
我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。一般来说；学生产生了学习兴趣和求知欲，就能积极思维、参与学习。在教过程中，教师应“精”研教材，在“导”字上下功夫，把学生看成是具有发展潜力、独立个性的人，要让学生有自主实践的时间、空间和条件；鼓励学生讨论、质疑、发表不同意见和见解。真正把课堂教学中问的权利让给学生、读的时间留给学生，讲的机会多给学生，练的时间溶入课堂。让学生通过动脑、动口、动手，提高认识问题、分析问题、解决问题的能力。
3.培养学生敢于质疑和发散思维能力
学起于思、思源于疑。教师应鼓励学生大胆的质疑。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要”。只有让学生能提出问题，会提出问题，才会有创新的可能，因为一个人的智慧体现在不断发现问题和解决问题之中。质疑善问是学生在主动获取知道的过程中排障障碍、勇于探索的表现。然而，在现实的教学过程中教条式教学的存在，形成讲条条、背条条、考条条的格局。这样的学生完全依赖于老师，没有疑问，不会发现问题，更不会有质疑精神，久而久之，形成惟师、惟书、迷信、盲从、缺乏创新意识的被动人格。教师在教学中应力求克服上述缺陷，要善于、巧于设疑，更要鼓励学生向老师提出质疑，不断去撞击学生思维，激发学生的创新意识，使之在发现问题和提出问题过程中培养学生的创新能力。
创造性思维是集中思维与发散思维的有机结合，在思维过程中，发散与集中反复多次，当达到最高层次的集中思维时，问题就创造性地得到解决。发散思维是对某一问题从不同测面，不同角度和不同层面去观察、分析、思考解决问题的途径。思维的发散度越大，从中发现解决问题方法的可能性就越大。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知识去认识事物，提出新创见，又有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。
4.在实践活动中培养学生的创新能力
实践的观点是马克思主义认识首要的和基本的观点。在实践中学习和运用知识，不仅能加深对知识的理解，而且是培养学生创新能力的必要途径。教师应根据教学内容制定严密科学的学生实践活动的计划或方案，带领学生走出校门，深入工厂、农村、商场和社区，了解工人、农民、城乡居民参加社会主义现代化建设的献身精神，以及社会中的热点、难点、焦点问题。指导学生在实践活动中开动脑筋、独立思考、用辩证的观点去分析问题，从各方面寻找解决问题的方法或途径，不断增强创新能力。实践证明，通过开展社会调、参观访问、考察学习、公益劳动、技术服务等活动，对学生的社会责任、团结协作、竞争意识、自主意识的品质培养，发挥着决定性作用。
总之，实践是认识的源泉，实践是创新的动力，离开了社会实践，创新能力的培养将成为空话。
收稿日期：2008－01－05
【关键词】创新能力；中专生；培养
Teaching students with the political ability to cultivate innovation
Liu Rong-hua
【Abstract】 socialist modernization construction, urgently require schools to train tens of millions of good ideology and morality, science and technology, high quality and innovative talents. In the political teaching, teachers should attach importance to the teaching mode, the innovative teaching and learning environment, students focus on thinking ability and innovative capacity-building, for the realization of students and enhance the overall quality efforts.
【Key words】 innovation ability secondary students; Training
人类社会进入二十一世纪，社会对人才的需求是具有创新精神、创新能力的高素质人才。学校作为人才培养的基地，则义不容辞的要担负起培养的历史责任。政治课是对中专学生进行思想品德教育的必修课程，在政治课的教学过程中，教师应始终坚持解放思想、更新观念、创新教学模式，不断提升学生的创新能力。
1.更新观念、创新教学模式
长期以来，教师习惯于教学大纲和教材，实施“权威式”和“满堂灌”的教学模式，这就不可避免会造成学生学习的被动状态。为了增强学生的创新意识、创新能力，实现整体素质的提高，在政治课的教学过程中，教师应依据教学内容和学生的认知基础，不断吸收新知识、更新教育理念，创设新的教学模式，这就是：教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线。即在教学过程中，教师的教和学生的学是辩证的统一体，课堂的主体是学生；教师则作为一种辅助，融于学生学习活动之中；教学的目的就是千方百计，百计千方，引导学生主动学习、积极探索知识的奥秘，让学生学会新方法、掌握新知识、增强新能力。在这种教与学的双边活动中，既不能忽视教师的导，更不能忽视学生的学。教师在课堂教学过程中，一方面要正确运用创新教学模式，另一方面还要注重“学”、“思”、“乐”、“创”的结合。重点是突破学，实现“学”的三个转变，即变让学生“学会”，转向培养学生“会学”，使学生从“要我学”转向“我要学”，把教师的“教案”转变成“学”案，使课堂成为学生创造性学习的练习场。
2.创设宽松的教学环境、激发学习兴趣
宽松的教学环境，是传授知识的无声媒介，也是优化认识过程的“催化剂”。宽松的教学环境、首先要创建一个“民主”、“平等”、“和谐”的课堂教学氛围，消除学生心理上的紧张感，压抑感和焦虑感，使师生之间彼此敞开心灵，平等对话。其次，激发学生的学习兴趣，唤醒他们学习的自主意识。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，“兴趣是学习的最佳动力”。激发学生学习兴趣的方法多种多样，如：精心设计课堂导语，造成悬念；利用电化教学手段，使声音、图象与教学内容相结合；开展讨论或辩论赛等方法来调动学生学习的内驱力。
我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。一般来说；学生产生了学习兴趣和求知欲，就能积极思维、参与学习。在教过程中，教师应“精”研教材，在“导”字上下功夫，把学生看成是具有发展潜力、独立个性的人，要让学生有自主实践的时间、空间和条件；鼓励学生讨论、质疑、发表不同意见和见解。真正把课堂教学中问的权利让给学生、读的时间留给学生，讲的机会多给学生，练的时间溶入课堂。让学生通过动脑、动口、动手，提高认识问题、分析问题、解决问题的能力。
3.培养学生敢于质疑和发散思维能力
学起于思、思源于疑。教师应鼓励学生大胆的质疑。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要”。只有让学生能提出问题，会提出问题，才会有创新的可能，因为一个人的智慧体现在不断发现问题和解决问题之中。质疑善问是学生在主动获取知道的过程中排障障碍、勇于探索的表现。然而，在现实的教学过程中教条式教学的存在，形成讲条条、背条条、考条条的格局。这样的学生完全依赖于老师，没有疑问，不会发现问题，更不会有质疑精神，久而久之，形成惟师、惟书、迷信、盲从、缺乏创新意识的被动人格。教师在教学中应力求克服上述缺陷，要善于、巧于设疑，更要鼓励学生向老师提出质疑，不断去撞击学生思维，激发学生的创新意识，使之在发现问题和提出问题过程中培养学生的创新能力。
创造性思维是集中思维与发散思维的有机结合，在思维过程中，发散与集中反复多次，当达到最高层次的集中思维时，问题就创造性地得到解决。发散思维是对某一问题从不同测面，不同角度和不同层面去观察、分析、思考解决问题的途径。思维的发散度越大，从中发现解决问题方法的可能性就越大。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知识去认识事物，提出新创见，又有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。
4.在实践活动中培养学生的创新能力
实践的观点是马克思主义认识首要的和基本的观点。在实践中学习和运用知识，不仅能加深对知识的理解，而且是培养学生创新能力的必要途径。教师应根据教学内容制定严密科学的学生实践活动的计划或方案，带领学生走出校门，深入工厂、农村、商场和社区，了解工人、农民、城乡居民参加社会主义现代化建设的献身精神，以及社会中的热点、难点、焦点问题。指导学生在实践活动中开动脑筋、独立思考、用辩证的观点去分析问题，从各方面寻找解决问题的方法或途径，不断增强创新能力。实践证明，通过开展社会调、参观访问、考察学习、公益劳动、技术服务等活动，对学生的社会责任、团结协作、竞争意识、自主意识的品质培养，发挥着决定性作用。
总之，实践是认识的源泉，实践是创新的动力，离开了社会实践，创新能力的培养将成为空话。
收稿日期：2008－01－05