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摘 要：《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》出台后，新一轮高考改革开始。笔者经过一个学年的探索与教学，所带班级参加了2016年4月的技术选考。本文通过对这一学年的教学工作进行反思和总结，探索出了 “从指尖回归到笔尖”的新高考标准下，行之有效的高中信息技术选考教学策略。
关键词：高中信息技术；学考；选考；教学策略
信息技术一改实施多年的学业水平上机考试模式，采用笔试，从指尖回归到笔尖；将操作系统和主要软件的版本全面升级；将算法与程序设计以80%的比重纳入加试部分。这样大刀阔斧的改革对高中信息技术的教学工作提出了严峻的考验。
对于承担技术选考信息技术教学工作的教师来说，考验带来了机遇。深入研究新高考考试标准和教学指导意见，合理地重组教材，制定切实可行的教学方案，是确保教学工作高效进行的首要前提。经过教学探索和研究，我在教学过程中从以下几个方面落实了新高考标准的要求，力求完美地实现从指尖到笔尖的回归。
一、以本为本，夯实理论基础
“本”就是课本，也即教材。教材的使用，一定要在教学指导意见和考试标准的指导下，适当增减内容，重组教材。《信息技术基础》第一章信息与信息技术中“信息的编码”整合到《多媒体技术应用》的第三章媒体的采集与制作中进行教学；第三章信息的加工中的“多媒体信息处理”整合到《多媒体技术应用》中的相关章节中，对于选考学生来说“算法与程序设计”整合到《算法与程序设计》的相关章节中；第六章网页的设计与制作中“网页制作”不作要求，但是由于各种原因很多学生义务教育阶段缺少相关学习经历，就不能理解“网站和网页”中的概念，我在教学中使用0.5节课为学生表演了一个电脑小魔术，将一个文本文件（内容为一行显示动态图片的HTML代码）通过修改文件扩展名，再用浏览器打开，使得一行文本“变”成一个动画，学生在亲自表演这个魔术的过程中将相关概念理解并串联起来了，这是适当需要在教材的基础上增加的内容。
二、操作走心，反哺概念落实
选考的考试标准对软件的操作提出了更高的要求，软件的教学基于操作而又采用笔试检验成果，对我们提出了严峻的考验。不管是前几年为了提高学生动手能力的各种上机操作的法宝软件还是传统理论课堂的知识点罗列背诵和题海战术，都无法完美填补上机操作到纸笔考试的罅隙。学生很难完成这种思维上的转换，他们在上机操作的时候面对满屏菜单，心里会忐忑填空题到底会挖哪个陷阱，很明显把软件的所有界面、菜单和功能都背下来是不可能的而且不一定用得上，而当他们离开电脑翻开作业本和试卷真正面对选择题填空题的时候，恨不得纸上的截图能平生交互功能，能用指尖去选择菜单进行操作，妄想早已遗忘在脑海深处的软件界面和功能跃然纸上。这种两厢遗恨的局面让学生们心里没底，我们在过去这一学年的教学过程中经常碰到一些学生捧着练习，听着老师天马行空形容软件功能的时候那悔不当初多操作的眼神。
這个时候教师起着至关重要的作用，我们要勤动脑勤动手，要思考如何将上机操作和纸笔考试无缝对接，要不停地在机房和教室电脑及ppt上搬运各种截图和素材。首先，不忽略上机操作练习，不要妄想纸上谈兵的题海战术能让学生记住考点，因为考试内容会越来越灵活，我们如果以考定教，仅仅将出现过的题目作为学生该掌握的内容，会被弃于被动的必败之地。操作内容和素材必须精心组织，尽量反映高频考点，以点带面，注意方法指导，培养学生Windows操作环境下对菜单和界面的深入认识，菜单和界面是给人看的，不是给人背的。与此同时，做好概念落实，最好在每节课上机操作之后进行提炼归纳和总结，引导学生对不同操作方法导致的操作结果作思考和总结，特别注意总结操作过程中出现的错误操作，深挖原因和解决方法。
三、精讲算法，展现思维魅力
算法与程序设计在选考中占有最大比重，选考中这部分试题的得分率最低。对于难度相对较低的“算法及VB语言基础”的考题，主要有概念不清，逻辑混乱等原因导致错误。反思我们平时的教学过程，上机操作由于时间有限，多采用演示教学，学生依葫芦画瓢，只能浅浅体会建立一个VB工程的过程，不能将调试环境与面向对象相关概念和语句变量等作深度关联，比如输入输出语句，很多学生只知道他们写法相反，多采用单纯记忆的方法，缺乏联系运行环境的能力，又比如对象的名称属性等，只会对着属性窗口的截图标记对象名和属性名的位置，但实际上概念模糊，知其然而不知其所以然。而对于赋值语句、选择语句特别是循环语句的理解，以及運行过程中变量的变化更加搞不清楚。
对于难度更大的“算法的程序实现”的考题，主要的错误原因是算法理解不透彻，思维能力薄弱。在这一点上我们要虚心学习数学、物理等传统老牌理科的教学方法。首先，将逻辑性很强的算法讲清楚，需要静下心来放慢脚步，等待学生反应和内化，多数教师教惯了直观的软件操作，上课追求速度而且内容堆砌，展示PPT风驰电掣，缺少培养学生思维能力的耐心，缺乏步步为营、层层递进的教学环节预设。我们不妨学习一下数学老师，他们有耐心写下整整一黑板的板书，有耐心一节课只讲一道题，其实学生用一节课听懂一个难度很大的算法，比做两节课的试卷更有效；其次，理科类教学讲究一课多练，练习要精练精讲，质量比数量更重要，提高质量降低数量也有利于作业批改，这就要求教师不能偷懒，自己没有做过的练习绝不发给学生，同一天的作业不出现重复的知识点（难点除外）。
高中信息技术选考教学通过“以本为本，夯实理论基础”来提高学生的信息素养，以“操作走心，反哺概念落实”来提升学生的操作能力、观察能力和分析解决问题的能力，以“精讲算法，展现思维魅力”让学生摈弃单纯记忆，感受程序设计的思维魅力，锻炼学生计算机程序设计的思维能力。再在备课、上课、改作、反思等各个环节中落实教学策略，推动信息技术教学和新高考改革的前进脚步。
参考文献：
[1]浙江省普通高中学科教学指导意见（2014版）
[2]浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准（2014版）
关键词：高中信息技术；学考；选考；教学策略
信息技术一改实施多年的学业水平上机考试模式，采用笔试，从指尖回归到笔尖；将操作系统和主要软件的版本全面升级；将算法与程序设计以80%的比重纳入加试部分。这样大刀阔斧的改革对高中信息技术的教学工作提出了严峻的考验。
对于承担技术选考信息技术教学工作的教师来说，考验带来了机遇。深入研究新高考考试标准和教学指导意见，合理地重组教材，制定切实可行的教学方案，是确保教学工作高效进行的首要前提。经过教学探索和研究，我在教学过程中从以下几个方面落实了新高考标准的要求，力求完美地实现从指尖到笔尖的回归。
一、以本为本，夯实理论基础
“本”就是课本，也即教材。教材的使用，一定要在教学指导意见和考试标准的指导下，适当增减内容，重组教材。《信息技术基础》第一章信息与信息技术中“信息的编码”整合到《多媒体技术应用》的第三章媒体的采集与制作中进行教学；第三章信息的加工中的“多媒体信息处理”整合到《多媒体技术应用》中的相关章节中，对于选考学生来说“算法与程序设计”整合到《算法与程序设计》的相关章节中；第六章网页的设计与制作中“网页制作”不作要求，但是由于各种原因很多学生义务教育阶段缺少相关学习经历，就不能理解“网站和网页”中的概念，我在教学中使用0.5节课为学生表演了一个电脑小魔术，将一个文本文件（内容为一行显示动态图片的HTML代码）通过修改文件扩展名，再用浏览器打开，使得一行文本“变”成一个动画，学生在亲自表演这个魔术的过程中将相关概念理解并串联起来了，这是适当需要在教材的基础上增加的内容。
二、操作走心，反哺概念落实
选考的考试标准对软件的操作提出了更高的要求，软件的教学基于操作而又采用笔试检验成果，对我们提出了严峻的考验。不管是前几年为了提高学生动手能力的各种上机操作的法宝软件还是传统理论课堂的知识点罗列背诵和题海战术，都无法完美填补上机操作到纸笔考试的罅隙。学生很难完成这种思维上的转换，他们在上机操作的时候面对满屏菜单，心里会忐忑填空题到底会挖哪个陷阱，很明显把软件的所有界面、菜单和功能都背下来是不可能的而且不一定用得上，而当他们离开电脑翻开作业本和试卷真正面对选择题填空题的时候，恨不得纸上的截图能平生交互功能，能用指尖去选择菜单进行操作，妄想早已遗忘在脑海深处的软件界面和功能跃然纸上。这种两厢遗恨的局面让学生们心里没底，我们在过去这一学年的教学过程中经常碰到一些学生捧着练习，听着老师天马行空形容软件功能的时候那悔不当初多操作的眼神。
這个时候教师起着至关重要的作用，我们要勤动脑勤动手，要思考如何将上机操作和纸笔考试无缝对接，要不停地在机房和教室电脑及ppt上搬运各种截图和素材。首先，不忽略上机操作练习，不要妄想纸上谈兵的题海战术能让学生记住考点，因为考试内容会越来越灵活，我们如果以考定教，仅仅将出现过的题目作为学生该掌握的内容，会被弃于被动的必败之地。操作内容和素材必须精心组织，尽量反映高频考点，以点带面，注意方法指导，培养学生Windows操作环境下对菜单和界面的深入认识，菜单和界面是给人看的，不是给人背的。与此同时，做好概念落实，最好在每节课上机操作之后进行提炼归纳和总结，引导学生对不同操作方法导致的操作结果作思考和总结，特别注意总结操作过程中出现的错误操作，深挖原因和解决方法。
三、精讲算法，展现思维魅力
算法与程序设计在选考中占有最大比重，选考中这部分试题的得分率最低。对于难度相对较低的“算法及VB语言基础”的考题，主要有概念不清，逻辑混乱等原因导致错误。反思我们平时的教学过程，上机操作由于时间有限，多采用演示教学，学生依葫芦画瓢，只能浅浅体会建立一个VB工程的过程，不能将调试环境与面向对象相关概念和语句变量等作深度关联，比如输入输出语句，很多学生只知道他们写法相反，多采用单纯记忆的方法，缺乏联系运行环境的能力，又比如对象的名称属性等，只会对着属性窗口的截图标记对象名和属性名的位置，但实际上概念模糊，知其然而不知其所以然。而对于赋值语句、选择语句特别是循环语句的理解，以及運行过程中变量的变化更加搞不清楚。
对于难度更大的“算法的程序实现”的考题，主要的错误原因是算法理解不透彻，思维能力薄弱。在这一点上我们要虚心学习数学、物理等传统老牌理科的教学方法。首先，将逻辑性很强的算法讲清楚，需要静下心来放慢脚步，等待学生反应和内化，多数教师教惯了直观的软件操作，上课追求速度而且内容堆砌，展示PPT风驰电掣，缺少培养学生思维能力的耐心，缺乏步步为营、层层递进的教学环节预设。我们不妨学习一下数学老师，他们有耐心写下整整一黑板的板书，有耐心一节课只讲一道题，其实学生用一节课听懂一个难度很大的算法，比做两节课的试卷更有效；其次，理科类教学讲究一课多练，练习要精练精讲，质量比数量更重要，提高质量降低数量也有利于作业批改，这就要求教师不能偷懒，自己没有做过的练习绝不发给学生，同一天的作业不出现重复的知识点（难点除外）。
高中信息技术选考教学通过“以本为本，夯实理论基础”来提高学生的信息素养，以“操作走心，反哺概念落实”来提升学生的操作能力、观察能力和分析解决问题的能力，以“精讲算法，展现思维魅力”让学生摈弃单纯记忆，感受程序设计的思维魅力，锻炼学生计算机程序设计的思维能力。再在备课、上课、改作、反思等各个环节中落实教学策略，推动信息技术教学和新高考改革的前进脚步。
参考文献：
[1]浙江省普通高中学科教学指导意见（2014版）
[2]浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准（2014版）