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摘要：学业水平考试越来越重要，然而学生水平的差异大、复习任务重、时间紧，要想全面提高复习效率，分层教学是一种有效的教学模式。教师应严格按照学考标准要求，从教学对象、教学内容、课堂提问与练习人手进行分层教学，提高教学的有效性。
关键词：分层教学学业水平考试复习效率
一、问题的提出
1.学业水平考试的重要性
为了全面提升教学质量，2013年浙江省首次实施学业水平考试（以下简称“学考”）制度。浙江省已出台高考综合改革方案，并从2014年秋季新入学的高一学生开始实施，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。学业水平考试已与高考挂钩，重要性不言而喻。
2.学生水平差异较大
笔者所在学校是浙江省一级重点中学，学生的学习成绩差异较大，平均A率50%左右，B率30%左右，C率20%左右。如何让每个学生都能获得更好的成绩呢？杭二中校长叶翠微认为，一是分类，让学生在高水平完成语文、数学、外语科目的同时，选择好学业水平考试的科目；二是分层，将学生按照学业情况，分为A、B、C三个层次。
3.复习阶段任务重、时间紧
本校安排2016届高一学生在7月份全部参加学考，复习在5月份之后开始，共两个月左右的时间。在这两个月左右的时间里，要复习3本教材的相关内容，并且学生共有8门科目需要复习迎考，所以任务重、时间紧。若用通常模式的统一复习，会使学困生丧失信心，也使冲A的学生把太多精力浪费在基础上，从而与A擦肩而过。
二、实施分层教学策略
1.教学对象分层
每个学生的学习基础、学习能力都有所不同，教师只有采取分层教学，才能有的放矢。对学生进行分层，还需综合考虑到学生的学习基础、学习兴趣、性格特点等因素。具体分为三个层次如表1，对于不同层次的学生，教学要求也不一样。确定层次后，再把不同层次的学生分成几个学习小组，每个学习小组由4～5人编排而成，为的是在学习过程中能够互帮互助。每组设A层的学生做组长，并且每个组长要负责B层、C层学生各1～2人，负责做好对B层、C层学生作业的监督、辅导等，教师是各层次学生的监控者。在阶段性测试后，进步较大或退步较大的学生重新调整任务，如组长、被辅导与被监督人选的再确立。这样的设组分层，促进了学生合作互动的风气形成，提高了学生的学习积极性。
2.教学内容分层
由于复习任务重、时间紧，所以教学必须要有针对性。在教学内容的设计上，教师应为不同层次学生设计不同的问题，使学生在解决问题的过程中诊断出有哪些知识掌握不扎实、哪些能力还有所欠缺。在教学中实施分层教学，教师应根据不同层次学生的反馈情况，及时调整教学进度和内容。
例如，在复习“硫及其化合物的性质与应用”时，教学内容如下：
感受学考：学案给出2013年6月学考第18、19题；2014年1月学考第12、30题。设计目标：第30题C层学生选做，鼓励B层学生做，其他3题全部学生均要完成。
知识再认：（1）说名称、写化学式。FeS2、芒硝、绿矾。（2）由性质说物质。脱水性、漂白性、强氧化性、还原性、酸性。学考标准：①二氧化硫的性质（酸性氧化物的性质、漂白性、还原性）。②浓硫酸的特性（吸水性、脱水性和强氧化性）。设计目标：全部学生均要完成。（3）看制备硫酸装置说名称、说反应。学考标准：硫酸的工业生产。指导意见：知道工业生产硫酸的基本原理。设计目标：全部学生均要完成。（4）看用途说物质、说反应。缺铁性贫血剂、钡餐、除汞。指导意见：了解几种重要硫酸盐的用途。设计目标：C层学生选做。（5）看图说含义。（展示酸雨的形成图与被酸雨腐蚀的雕像图）学考标准：酸雨的成因和防治，养良好的环境保护意识。设计目标：全部学生均要完成。
知识再现：（1）这部分内容，我们还学过哪些知识？与学生互动环节，学生补充后再总结归纳。（2）展示学业水平考试要求：①二氧化硫的性质（酸性氧化物的性质、漂白性、还原性）。②酸雨的成因和防治。③硫酸的工业生产。④浓硫酸的特性（吸水性、脱水性和强氧化性）。⑤S、SO2、H2SO4等硫及其化合物之间相互转化。设计目标：全部学生均参与，学生诊断哪些知识未掌握。
对教学内容的分层，主要体现在备课过程中。在备课时，教师事先要对上课内容整体规划，明确不同层次的学生在这堂课中分别要达到怎样的目标，各目标之间如何联接与过渡。教学难度上要由浅入深，逐层递进，学生才能体会到教学过程的连续性。这种内在联系也是学生参与课堂学习的阶梯，能使低层次目标的学生向高层次目标迈进。
3.课堂提问分层
课堂提问的目的是，激发学生的思维，集中学生的注意力，反馈出学与教的信息。由于学生之间存在较大差异，奢望学生的学习能力、接受能力等步调一致是不实际的。因此，在课堂教学中，教师要正确面对这些实际情况，提问要进行分层。
例如，在复习“有关Al2O3、Al（OH）3”时，教师可以分层提问：
提问预设1：两性氧化物、两性氢氧化物的概念分别是什么？学考标准：两性氧化物、两性氢氧化物的概念。设计目标：提问B层、c层学生。
提问预设2：①Al2O3，可用于制造耐火材料，原因是什么？类似的材料还有哪些？②Al2O3，是两性氧化物，写出A1203分别与盐酸、NaOH溶液反应的离子方程式。学考标准：Al2O3的重要性质。设计目标：问题①提问C层学生；问题②在B层、C层各抽一名学生板演。
提问预设3：①Al（OH）3是两性氢氧化物，能溶于强酸与强碱溶液，生成盐和水，但不能溶于水。写出Al（OH）3分别与盐酸、NaOH溶液反应的离子方程式。②实验室中如何用可溶性铝盐制备Al（OH）3？实验室中如何用偏铝酸盐制备Al（OH）3？用离子方程式表示，并比较各自的优缺点。学考标准：Al（OH）3的重要性质。设计目标：问题①在B层、C层各抽一名学生板演；问题②在A层、B层各抽一名学生板演。
提问预设4：若在200mL、1mol/LAlCl3溶液中逐滴加入2mol/LNaOH溶液，某一时刻产生沉淀质量为7.8g，问：加入NaOH溶液体积为多少毫升？学考标准：了解铝及其重要化合物之间的转化关系。设计目标：提问A层学生。
课堂分层提问，调动了学生的主观能动性，使学生在教学活动中得到充分锻炼；将分层教学的想法渗透在课堂提问中，体现了以学生为本的思想，激發出不同层次学生的学习热情，使学生都喜爱参与到课堂中，促使学生主动思考与探索，使每个学生都能得到发展，都能“吃饱喝好”。
4.练习分层
每个班级的学生，不论学优生、学困生，如果教师布置相同的作业，就会出现尴尬的状况：若难度偏低，对学困生，是个补习的机会，但对于学优生与中等生是在做毫无意义的重复劳动；若难度偏大，对学优生很有意义，但学困生与中等生对着题目手足无措，无从下手。因此，分层练习很有必要。教师应根据学生的个体差异，布置不同层次的题目。
根据学生在练习过程中所表现出的不足，教师应及时反馈并做课堂总结，对错误问题作补充说明，并且鼓励学生完成本层次的题目后，选做高一层的题目，达到递进的目的。动态布置作业，及时调整不同层次学生的难度与作业量。
三、实施分层教学的反思
分层教学是促使全体学生发展、提高教学质量的一种有效方式。在教学中各环节做到分层才是最主要的。分层教学要保护学生的人格与尊严，需要教师拥有更多的责任心。分层教学的实施，调动了学生的学习积极性，使不同层次的学生明确自己的学习目标，实现了“尖子能冒出，多数迈大步，学困生不落伍”的目标。
关键词：分层教学学业水平考试复习效率
一、问题的提出
1.学业水平考试的重要性
为了全面提升教学质量，2013年浙江省首次实施学业水平考试（以下简称“学考”）制度。浙江省已出台高考综合改革方案，并从2014年秋季新入学的高一学生开始实施，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。学业水平考试已与高考挂钩，重要性不言而喻。
2.学生水平差异较大
笔者所在学校是浙江省一级重点中学，学生的学习成绩差异较大，平均A率50%左右，B率30%左右，C率20%左右。如何让每个学生都能获得更好的成绩呢？杭二中校长叶翠微认为，一是分类，让学生在高水平完成语文、数学、外语科目的同时，选择好学业水平考试的科目；二是分层，将学生按照学业情况，分为A、B、C三个层次。
3.复习阶段任务重、时间紧
本校安排2016届高一学生在7月份全部参加学考，复习在5月份之后开始，共两个月左右的时间。在这两个月左右的时间里，要复习3本教材的相关内容，并且学生共有8门科目需要复习迎考，所以任务重、时间紧。若用通常模式的统一复习，会使学困生丧失信心，也使冲A的学生把太多精力浪费在基础上，从而与A擦肩而过。
二、实施分层教学策略
1.教学对象分层
每个学生的学习基础、学习能力都有所不同，教师只有采取分层教学，才能有的放矢。对学生进行分层，还需综合考虑到学生的学习基础、学习兴趣、性格特点等因素。具体分为三个层次如表1，对于不同层次的学生，教学要求也不一样。确定层次后，再把不同层次的学生分成几个学习小组，每个学习小组由4～5人编排而成，为的是在学习过程中能够互帮互助。每组设A层的学生做组长，并且每个组长要负责B层、C层学生各1～2人，负责做好对B层、C层学生作业的监督、辅导等，教师是各层次学生的监控者。在阶段性测试后，进步较大或退步较大的学生重新调整任务，如组长、被辅导与被监督人选的再确立。这样的设组分层，促进了学生合作互动的风气形成，提高了学生的学习积极性。
2.教学内容分层
由于复习任务重、时间紧，所以教学必须要有针对性。在教学内容的设计上，教师应为不同层次学生设计不同的问题，使学生在解决问题的过程中诊断出有哪些知识掌握不扎实、哪些能力还有所欠缺。在教学中实施分层教学，教师应根据不同层次学生的反馈情况，及时调整教学进度和内容。
例如，在复习“硫及其化合物的性质与应用”时，教学内容如下：
感受学考：学案给出2013年6月学考第18、19题；2014年1月学考第12、30题。设计目标：第30题C层学生选做，鼓励B层学生做，其他3题全部学生均要完成。
知识再认：（1）说名称、写化学式。FeS2、芒硝、绿矾。（2）由性质说物质。脱水性、漂白性、强氧化性、还原性、酸性。学考标准：①二氧化硫的性质（酸性氧化物的性质、漂白性、还原性）。②浓硫酸的特性（吸水性、脱水性和强氧化性）。设计目标：全部学生均要完成。（3）看制备硫酸装置说名称、说反应。学考标准：硫酸的工业生产。指导意见：知道工业生产硫酸的基本原理。设计目标：全部学生均要完成。（4）看用途说物质、说反应。缺铁性贫血剂、钡餐、除汞。指导意见：了解几种重要硫酸盐的用途。设计目标：C层学生选做。（5）看图说含义。（展示酸雨的形成图与被酸雨腐蚀的雕像图）学考标准：酸雨的成因和防治，养良好的环境保护意识。设计目标：全部学生均要完成。
知识再现：（1）这部分内容，我们还学过哪些知识？与学生互动环节，学生补充后再总结归纳。（2）展示学业水平考试要求：①二氧化硫的性质（酸性氧化物的性质、漂白性、还原性）。②酸雨的成因和防治。③硫酸的工业生产。④浓硫酸的特性（吸水性、脱水性和强氧化性）。⑤S、SO2、H2SO4等硫及其化合物之间相互转化。设计目标：全部学生均参与，学生诊断哪些知识未掌握。
对教学内容的分层，主要体现在备课过程中。在备课时，教师事先要对上课内容整体规划，明确不同层次的学生在这堂课中分别要达到怎样的目标，各目标之间如何联接与过渡。教学难度上要由浅入深，逐层递进，学生才能体会到教学过程的连续性。这种内在联系也是学生参与课堂学习的阶梯，能使低层次目标的学生向高层次目标迈进。
3.课堂提问分层
课堂提问的目的是，激发学生的思维，集中学生的注意力，反馈出学与教的信息。由于学生之间存在较大差异，奢望学生的学习能力、接受能力等步调一致是不实际的。因此，在课堂教学中，教师要正确面对这些实际情况，提问要进行分层。
例如，在复习“有关Al2O3、Al（OH）3”时，教师可以分层提问：
提问预设1：两性氧化物、两性氢氧化物的概念分别是什么？学考标准：两性氧化物、两性氢氧化物的概念。设计目标：提问B层、c层学生。
提问预设2：①Al2O3，可用于制造耐火材料，原因是什么？类似的材料还有哪些？②Al2O3，是两性氧化物，写出A1203分别与盐酸、NaOH溶液反应的离子方程式。学考标准：Al2O3的重要性质。设计目标：问题①提问C层学生；问题②在B层、C层各抽一名学生板演。
提问预设3：①Al（OH）3是两性氢氧化物，能溶于强酸与强碱溶液，生成盐和水，但不能溶于水。写出Al（OH）3分别与盐酸、NaOH溶液反应的离子方程式。②实验室中如何用可溶性铝盐制备Al（OH）3？实验室中如何用偏铝酸盐制备Al（OH）3？用离子方程式表示，并比较各自的优缺点。学考标准：Al（OH）3的重要性质。设计目标：问题①在B层、C层各抽一名学生板演；问题②在A层、B层各抽一名学生板演。
提问预设4：若在200mL、1mol/LAlCl3溶液中逐滴加入2mol/LNaOH溶液，某一时刻产生沉淀质量为7.8g，问：加入NaOH溶液体积为多少毫升？学考标准：了解铝及其重要化合物之间的转化关系。设计目标：提问A层学生。
课堂分层提问，调动了学生的主观能动性，使学生在教学活动中得到充分锻炼；将分层教学的想法渗透在课堂提问中，体现了以学生为本的思想，激發出不同层次学生的学习热情，使学生都喜爱参与到课堂中，促使学生主动思考与探索，使每个学生都能得到发展，都能“吃饱喝好”。
4.练习分层
每个班级的学生，不论学优生、学困生，如果教师布置相同的作业，就会出现尴尬的状况：若难度偏低，对学困生，是个补习的机会，但对于学优生与中等生是在做毫无意义的重复劳动；若难度偏大，对学优生很有意义，但学困生与中等生对着题目手足无措，无从下手。因此，分层练习很有必要。教师应根据学生的个体差异，布置不同层次的题目。
根据学生在练习过程中所表现出的不足，教师应及时反馈并做课堂总结，对错误问题作补充说明，并且鼓励学生完成本层次的题目后，选做高一层的题目，达到递进的目的。动态布置作业，及时调整不同层次学生的难度与作业量。
三、实施分层教学的反思
分层教学是促使全体学生发展、提高教学质量的一种有效方式。在教学中各环节做到分层才是最主要的。分层教学要保护学生的人格与尊严，需要教师拥有更多的责任心。分层教学的实施，调动了学生的学习积极性，使不同层次的学生明确自己的学习目标，实现了“尖子能冒出，多数迈大步，学困生不落伍”的目标。