论文部分内容阅读
【摘 要】传统单词教学多注重学生个体自主背诵记忆，难以形成一定的理解记忆长期性和有效性，其根本原因是忽视了单词与语境之间的联系。单词记忆融入语句，鼓励引导尝试运用多元化的形式运用，更能够增强他们学习兴趣和潜能，有效缓解单词教学难题。多元化词汇教学方法的运用为活化单词教学过程，提高教学有效性具有一定的现实意义。
【关键词】小学英语；单词；语句；记忆
词汇是语音的基本建筑材料，也是学生必须掌握的重要内容。传统英语词汇教学，往往在注重会读的基础上，多要求学生能够进行自主学习理解和记忆。随着课程学习内容的不断增多，词汇的理解记忆量也逐步增多，使得学生在记过程中，需要通过反复理解记忆，形成了事倍功半的学习尴尬境地。究其原因，主要是单一的词汇记忆方式容易使学生丧失学习的兴趣，不能够很好把握词汇记忆规律，造成了反复记，不断忘。重视词汇教学，运用多样性的教学方法，引导学生主动记忆，将记忆单词作为一个良好的学习行为，能更好提高记忆的效果。
1.借助道具表达记忆，加深印象
英语单词承载着一定的表达意义和形象。以道具形式来呈现，不仅能够使得学生形成一定的深刻印象，提高理解感知力，还能够使得学生的记忆更为长久。在道具运用过程中，通过反复的朗读，以眼观、口说和脑记的形式来综合运用和记忆，有效提高记忆效果和质量。
小学生往往通过道具来刺激自己的大脑思维，以形象信息来激活脑，增强记忆的亢奋性和主动性，形成敏锐的辨别感知。道具的直观记忆方法，就是借助一定的外在形象或者体态性语言来勾画单词的意义，像，借助实物图片、动作神情等来展示单词的显性形象。可运用实物展示来帮助学生记忆单词，像在学习orange、pear、apple、banana等水果时，可带一些实物，像学生展示实物的外形等。同时，运用“What's this？ It's a/an…”等句式来反复操练，要求学生能够反复表达运用。利用挂图、媒体课件等形式来帮助学生理解记忆，像在学习“Family”时，可利用图片形式分别展示爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、爸爸、妈妈等人物图像，让学生能够运用“Who is he/she？ He/She is my…”等问答形式来理解记忆。通过运用一些简单的动作神态来表示单词的意义，特别在表示一些动作的词汇学习中，以比划模拟的形式来展示单词意义，像，smile、read、dance等，并以“Look！I am…”的表示形式来予以呈现。
通过这些道具来进行形象的理解记忆，能使得学生的记忆思维不断受到外部的刺激，并通过反复的表达，能形成深刻的印象。这样的记忆对于学生理解一些名、动、介等词性有着一定的借鉴意义。
2.运用语境穿插记忆，深化理解
道具形象记忆往往局限于一些具有表示简单意义的词汇上，对一些抽象意义或者道具展示不方便的词汇而难以理解记忆，可通过一定的语境来实行穿插记忆，让学生在表达运用中形成理解感知。运用语境穿插来进行记忆，更能体现单词记忆的动态思维过程。
在教学中，可针对学习内容要求，以创设相关或者相似的学习情境氛围来引导学生，让学生能够在一定的情境提示中，猜测表达的意义及内涵。同时，要求学生根据构词的方式进行对比理解，让学生在记忆中发挥自己的想象思维，主动参与认知。像在对比理解记忆中，通过找出近（同）义词、反义（相对）词对比、同音（异形）词等形式来要求学生能够运用扩散思维来表达记忆单词，同时，要求学生能够在记忆中通过一定的问答，像“What’s it？ I guess it is…”等予以表达，以强化认知感悟。
通过语境的运用，让学生能够有一定的整体学习运用思维。例如，在《牛津小学英语》（Fun with English）5B Unit2 A telephone call的“Read and say”教学中，为了帮助学生理解toothache、cough、stomach等表达意义，可要求学生通过穿白大褂扮演医生，将教师布置成医院的场景，鼓励学生通过运用“What’s wrong with you？ I’ve got…”来对话交流，要求学生在扮演模拟过程中及时理解记忆，形成一定的长效方法。
3.组织模拟活动记忆，提高效果
实践活动能够使得学生在认知体验中不断增强理解记忆的深度和广度。要求学生在活动中主动表达和记忆，能够有效克服依靠口读和脑记的单纯被动记忆问题，形成长期有效的记忆效果。
在模拟活动，可穿插一些学生喜欢的游戏活动，让学生在游戏玩耍的过程中能够不断增强理解，提高学习效果。可通过模拟电视节目的“猜猜看”游戏，说出单词的基本特征，让学生在猜测。例如，hospital，可表示为The place when people was ill want to go等，让学生能够说出这个单词。同时，可结合竞赛的形式来要求学生能相互竞争，看看谁说出的更多。还可运用“找朋友”、“画图画”、“单词接龙”等游戏活动形式，鼓励学生在学习中理解记忆。
由此可见，小学英语词汇教学应该在遵循英语单词构成规则的前提下，运用情境化和趣味性教学方式，鼓励学生反复记忆单词，形成敏锐的单词学习意识，丰富知识储备。运用多元化的词汇教学，能够在增强学生学习主动性和趣味性基础上，提高学生的语言表达运用准确性和灵活性，满足学习发展需要。
【参考文献】
[1]杨瑞华.谈小学英语词汇教学的策略和方法[J].成功（教育），2012年06期
[2]周正坤.小学英语词汇教学中的多元化教学[J].课程教材教学研究（小教研究），2011年11期
[3]宋秋莲.小学英语词汇教学中游戏的应用[J].才智，2008年22期
（作者单位：江苏省海门市海南小学）
【关键词】小学英语；单词；语句；记忆
词汇是语音的基本建筑材料，也是学生必须掌握的重要内容。传统英语词汇教学，往往在注重会读的基础上，多要求学生能够进行自主学习理解和记忆。随着课程学习内容的不断增多，词汇的理解记忆量也逐步增多，使得学生在记过程中，需要通过反复理解记忆，形成了事倍功半的学习尴尬境地。究其原因，主要是单一的词汇记忆方式容易使学生丧失学习的兴趣，不能够很好把握词汇记忆规律，造成了反复记，不断忘。重视词汇教学，运用多样性的教学方法，引导学生主动记忆，将记忆单词作为一个良好的学习行为，能更好提高记忆的效果。
1.借助道具表达记忆，加深印象
英语单词承载着一定的表达意义和形象。以道具形式来呈现，不仅能够使得学生形成一定的深刻印象，提高理解感知力，还能够使得学生的记忆更为长久。在道具运用过程中，通过反复的朗读，以眼观、口说和脑记的形式来综合运用和记忆，有效提高记忆效果和质量。
小学生往往通过道具来刺激自己的大脑思维，以形象信息来激活脑，增强记忆的亢奋性和主动性，形成敏锐的辨别感知。道具的直观记忆方法，就是借助一定的外在形象或者体态性语言来勾画单词的意义，像，借助实物图片、动作神情等来展示单词的显性形象。可运用实物展示来帮助学生记忆单词，像在学习orange、pear、apple、banana等水果时，可带一些实物，像学生展示实物的外形等。同时，运用“What's this？ It's a/an…”等句式来反复操练，要求学生能够反复表达运用。利用挂图、媒体课件等形式来帮助学生理解记忆，像在学习“Family”时，可利用图片形式分别展示爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、爸爸、妈妈等人物图像，让学生能够运用“Who is he/she？ He/She is my…”等问答形式来理解记忆。通过运用一些简单的动作神态来表示单词的意义，特别在表示一些动作的词汇学习中，以比划模拟的形式来展示单词意义，像，smile、read、dance等，并以“Look！I am…”的表示形式来予以呈现。
通过这些道具来进行形象的理解记忆，能使得学生的记忆思维不断受到外部的刺激，并通过反复的表达，能形成深刻的印象。这样的记忆对于学生理解一些名、动、介等词性有着一定的借鉴意义。
2.运用语境穿插记忆，深化理解
道具形象记忆往往局限于一些具有表示简单意义的词汇上，对一些抽象意义或者道具展示不方便的词汇而难以理解记忆，可通过一定的语境来实行穿插记忆，让学生在表达运用中形成理解感知。运用语境穿插来进行记忆，更能体现单词记忆的动态思维过程。
在教学中，可针对学习内容要求，以创设相关或者相似的学习情境氛围来引导学生，让学生能够在一定的情境提示中，猜测表达的意义及内涵。同时，要求学生根据构词的方式进行对比理解，让学生在记忆中发挥自己的想象思维，主动参与认知。像在对比理解记忆中，通过找出近（同）义词、反义（相对）词对比、同音（异形）词等形式来要求学生能够运用扩散思维来表达记忆单词，同时，要求学生能够在记忆中通过一定的问答，像“What’s it？ I guess it is…”等予以表达，以强化认知感悟。
通过语境的运用，让学生能够有一定的整体学习运用思维。例如，在《牛津小学英语》（Fun with English）5B Unit2 A telephone call的“Read and say”教学中，为了帮助学生理解toothache、cough、stomach等表达意义，可要求学生通过穿白大褂扮演医生，将教师布置成医院的场景，鼓励学生通过运用“What’s wrong with you？ I’ve got…”来对话交流，要求学生在扮演模拟过程中及时理解记忆，形成一定的长效方法。
3.组织模拟活动记忆，提高效果
实践活动能够使得学生在认知体验中不断增强理解记忆的深度和广度。要求学生在活动中主动表达和记忆，能够有效克服依靠口读和脑记的单纯被动记忆问题，形成长期有效的记忆效果。
在模拟活动，可穿插一些学生喜欢的游戏活动，让学生在游戏玩耍的过程中能够不断增强理解，提高学习效果。可通过模拟电视节目的“猜猜看”游戏，说出单词的基本特征，让学生在猜测。例如，hospital，可表示为The place when people was ill want to go等，让学生能够说出这个单词。同时，可结合竞赛的形式来要求学生能相互竞争，看看谁说出的更多。还可运用“找朋友”、“画图画”、“单词接龙”等游戏活动形式，鼓励学生在学习中理解记忆。
由此可见，小学英语词汇教学应该在遵循英语单词构成规则的前提下，运用情境化和趣味性教学方式，鼓励学生反复记忆单词，形成敏锐的单词学习意识，丰富知识储备。运用多元化的词汇教学，能够在增强学生学习主动性和趣味性基础上，提高学生的语言表达运用准确性和灵活性，满足学习发展需要。
【参考文献】
[1]杨瑞华.谈小学英语词汇教学的策略和方法[J].成功（教育），2012年06期
[2]周正坤.小学英语词汇教学中的多元化教学[J].课程教材教学研究（小教研究），2011年11期
[3]宋秋莲.小学英语词汇教学中游戏的应用[J].才智，2008年22期
（作者单位：江苏省海门市海南小学）