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日育源自于上世纪末学校所开展的日记育人的少先队活动，随着活动的不断深入开展与所获取的育人实效，我们业已深深感到将日记育人的方法移植于课堂教学，与新课程标准的育人理念不谋而合。作为小学语文老师必须不懈追求、积极探索形成小学语文日育模式下的课程课堂教学的模式，让日记教育能够渗透到语文教学的活动中，且大放异彩。在教育教学中，笔者与同仁一道注意从语文教学的工具性和人文性和谐统一的高度构建日育课堂教学的模式，实现了日沐校园旺花朵，书育桃李美心智的良好效果。
一、构建日育课堂教学模式需求实现教学目标的序列化
小学语文课程是九年义务教育的基础课程，循着语文教育的规律，探究日育课堂教学模式的构建，实施日育模式的语文课程课堂教学，可以为小学生的终身发展打好一定的基础。因为日育模式重于小学生语文素养的提高，在学生语文素质的发展和提高上发挥着积极的作用。针对基础教育课程改革和新课程标准的实施要求，日育模式课堂的构建首先要瞄准的目标是要实现教学目标的序列化。我们的认识是，既然是一种模式，而且是课堂教学的模式，那么就要便于实施，更要在实施的具体过程中不至于复杂。既然是一种模式，而且是日育课堂教学的模式，就不能是冠以一定名称的换汤不换药的做法，需要比较明显地带有日育的特色。我们的追求则是：日育课堂教学模式的构建作为一个学校而言，应当是大众化的，所有教学人员都能够去接受甚至简约而又科学实施的。一句话那就是有序列，谁都可以在一定序列的前提下实现创新，序列是日育课堂构建的基本模式，创新是教学人员自身教学风格的体现或者说就是一种超常规的个体体验。
二、构建日育课堂教学模式需求实现教学过程的温暖性
无论怎样的模式都要有一个教学过程的体现，尤其是所实施的教学手段是否充满新意而又是忌于浮躁的新意。日育课堂教学的模式也不例外，既然是一种模式的应运而生，就要让其一离开娘胎就要健健康康地发展。因此，当我们从模式理念的形成以及以及模式的初步构想，我们就把目标锁定在这样的基础上，所有教学过程的呈现要让学生感到温暖，要让学生感到教师就是阳光，学习的过程就是自己在快快乐乐接受阳光沐浴的过程。平时的语文教学内容以及过程的预设，首先考虑的是要让学生获取怎样美的感受，要考虑通过怎样的途径和手段使学生轻松而又愉悦地获取感受。平时的课堂教学流程的推进我们把目光聚焦于每一个学生，尤其注意让学生的看似微弱的光亮也能逐步地闪烁出灿烂的光芒。实际上这就是我们日育语文课堂教学模式构建的本质特征，在课堂中使得学生思维发生激烈的碰撞进而迸发出璀璨的思维火花。日育课堂教学模式的构建还有一个最明显的特征就是学生能够通过自身的经常性的摩擦产生热能和热量，使得自己在学习中产生更加而又长期温暖的情趣。这是因为日记本身就是学生的所见所闻所作所为且所思的高度集合体，因此，平时的语文教学我们遵循语文课程的特点，让学生去得以充分而又广泛的实践。小学语文课程也应当是实践性很强的课程，应当着重培养我们小学生的实践能力，而培养小学生这种能力的主要途径也应是而且也完全需要我们的教学对象去进行语文实践。日育语文课堂教学的实践及小学生身心发展的规律告诉我：小学生需要进行多方面的实践，而且应当是广范围和宽敞空间的实践。事实上学生实践的过程就是学生获取语文学习的真知灼见的过程，我们都知道名家笔下的自然是那样的美妙，名家笔下的人文情怀是那样的美好，而学生缺乏实践的机会是永远也感受不到的。而当学生迈入高度且高效的语文实践的殿堂时，我们会猛然发现，学生也有一双极为明亮而又充满智慧的眼睛。
三、构建日育课堂教学模式需求实现教学评价的科学化
小学语文教学必须关注小学生的学习兴趣，因为兴趣往往都是决定一切的，尤其是我们小学生的语文学习。因为学生有了学习语文的兴趣，那么学生自主学习语文的意识会逐步的形成和增强，学生自主学习语文的习惯会逐步趋于良好。学生学习语文的兴趣从何而来？我们又怎样吊起学生唱响自主、创新、探究学习语文的歌喉，这里是有一定考究的。作为一种课堂教学模式的构建，我们同样需要认真思考这样的问题：怎样通过课堂教学模式的构建促使学生学习兴趣的更为浓烈，又怎样促使学生在学习中所形成的良好兴趣驱使日育课堂教学模式的完美。教育教学的实践令我感到，在日育课堂教学模式的构建中优先考虑建立比较科学的评价机制和体系是相当重要的，而科学评价理应成为教学活动的重要一环。如何做到科学评价？又怎样使得我们评价的科学在日育课堂教学的模式中得到体现，或者还是比较充分的体现？笔者是这样在小学生学习语文的活动中加以推进和逐步完善的。首先是变评价的方式，由单一性向多样性转变，尤其注意对学生的学习过程进行评价。其次是变评价的主体，以往的评价我们教师总是评价的主体，学生总是作为评价的客体而存在。日育语文课堂教学的模式比较充分而又相当现实地告诉我们这样的真谛：这样的评价是不利于学生在日育课堂教学模式下得以充分而又广泛发展的。所以，在具体的评价活动中让学生去进行一定的自我评价，学生对自己进行评价的主要方法是由学生自己寻求语文学习中的优点和得以发展的内容，这样学生可以在发现自己长处的同时去发现自己的不足，学生则完全可以去扬长避短，进而得到全面的发展。在评价中我们还将学生之间的互动评价引入评价的机制，但这里需要引起学生注意的是对他人的评价一定要极力发现同伴的闪光点，要在尊重同伴个性差异的基础上进行，只有这样，才能使同伴健康发展。
（作者单位：江苏省如东县河口镇于港小学）
一、构建日育课堂教学模式需求实现教学目标的序列化
小学语文课程是九年义务教育的基础课程，循着语文教育的规律，探究日育课堂教学模式的构建，实施日育模式的语文课程课堂教学，可以为小学生的终身发展打好一定的基础。因为日育模式重于小学生语文素养的提高，在学生语文素质的发展和提高上发挥着积极的作用。针对基础教育课程改革和新课程标准的实施要求，日育模式课堂的构建首先要瞄准的目标是要实现教学目标的序列化。我们的认识是，既然是一种模式，而且是课堂教学的模式，那么就要便于实施，更要在实施的具体过程中不至于复杂。既然是一种模式，而且是日育课堂教学的模式，就不能是冠以一定名称的换汤不换药的做法，需要比较明显地带有日育的特色。我们的追求则是：日育课堂教学模式的构建作为一个学校而言，应当是大众化的，所有教学人员都能够去接受甚至简约而又科学实施的。一句话那就是有序列，谁都可以在一定序列的前提下实现创新，序列是日育课堂构建的基本模式，创新是教学人员自身教学风格的体现或者说就是一种超常规的个体体验。
二、构建日育课堂教学模式需求实现教学过程的温暖性
无论怎样的模式都要有一个教学过程的体现，尤其是所实施的教学手段是否充满新意而又是忌于浮躁的新意。日育课堂教学的模式也不例外，既然是一种模式的应运而生，就要让其一离开娘胎就要健健康康地发展。因此，当我们从模式理念的形成以及以及模式的初步构想，我们就把目标锁定在这样的基础上，所有教学过程的呈现要让学生感到温暖，要让学生感到教师就是阳光，学习的过程就是自己在快快乐乐接受阳光沐浴的过程。平时的语文教学内容以及过程的预设，首先考虑的是要让学生获取怎样美的感受，要考虑通过怎样的途径和手段使学生轻松而又愉悦地获取感受。平时的课堂教学流程的推进我们把目光聚焦于每一个学生，尤其注意让学生的看似微弱的光亮也能逐步地闪烁出灿烂的光芒。实际上这就是我们日育语文课堂教学模式构建的本质特征，在课堂中使得学生思维发生激烈的碰撞进而迸发出璀璨的思维火花。日育课堂教学模式的构建还有一个最明显的特征就是学生能够通过自身的经常性的摩擦产生热能和热量，使得自己在学习中产生更加而又长期温暖的情趣。这是因为日记本身就是学生的所见所闻所作所为且所思的高度集合体，因此，平时的语文教学我们遵循语文课程的特点，让学生去得以充分而又广泛的实践。小学语文课程也应当是实践性很强的课程，应当着重培养我们小学生的实践能力，而培养小学生这种能力的主要途径也应是而且也完全需要我们的教学对象去进行语文实践。日育语文课堂教学的实践及小学生身心发展的规律告诉我：小学生需要进行多方面的实践，而且应当是广范围和宽敞空间的实践。事实上学生实践的过程就是学生获取语文学习的真知灼见的过程，我们都知道名家笔下的自然是那样的美妙，名家笔下的人文情怀是那样的美好，而学生缺乏实践的机会是永远也感受不到的。而当学生迈入高度且高效的语文实践的殿堂时，我们会猛然发现，学生也有一双极为明亮而又充满智慧的眼睛。
三、构建日育课堂教学模式需求实现教学评价的科学化
小学语文教学必须关注小学生的学习兴趣，因为兴趣往往都是决定一切的，尤其是我们小学生的语文学习。因为学生有了学习语文的兴趣，那么学生自主学习语文的意识会逐步的形成和增强，学生自主学习语文的习惯会逐步趋于良好。学生学习语文的兴趣从何而来？我们又怎样吊起学生唱响自主、创新、探究学习语文的歌喉，这里是有一定考究的。作为一种课堂教学模式的构建，我们同样需要认真思考这样的问题：怎样通过课堂教学模式的构建促使学生学习兴趣的更为浓烈，又怎样促使学生在学习中所形成的良好兴趣驱使日育课堂教学模式的完美。教育教学的实践令我感到，在日育课堂教学模式的构建中优先考虑建立比较科学的评价机制和体系是相当重要的，而科学评价理应成为教学活动的重要一环。如何做到科学评价？又怎样使得我们评价的科学在日育课堂教学的模式中得到体现，或者还是比较充分的体现？笔者是这样在小学生学习语文的活动中加以推进和逐步完善的。首先是变评价的方式，由单一性向多样性转变，尤其注意对学生的学习过程进行评价。其次是变评价的主体，以往的评价我们教师总是评价的主体，学生总是作为评价的客体而存在。日育语文课堂教学的模式比较充分而又相当现实地告诉我们这样的真谛：这样的评价是不利于学生在日育课堂教学模式下得以充分而又广泛发展的。所以，在具体的评价活动中让学生去进行一定的自我评价，学生对自己进行评价的主要方法是由学生自己寻求语文学习中的优点和得以发展的内容，这样学生可以在发现自己长处的同时去发现自己的不足，学生则完全可以去扬长避短，进而得到全面的发展。在评价中我们还将学生之间的互动评价引入评价的机制，但这里需要引起学生注意的是对他人的评价一定要极力发现同伴的闪光点，要在尊重同伴个性差异的基础上进行，只有这样，才能使同伴健康发展。
（作者单位：江苏省如东县河口镇于港小学）