有句话讲得好：语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。所以，我们在语文阅读教学中，一定要学会充分利用教材中的情感资源，借助语言文字的内在魅力，充分激活学生内在的情感体验，使得学生从小受到美的情感熏陶。这样，我们的整个阅读教学过程就会收到“牵一发而动全身”之效，通过有效的阅读，使得他们的幼小心灵中，情感因子不断的积淀下来，下面是笔者在阅读教学中就如何开发利用文本的情感资源来激发激活学生情感基因的一点体会。
　　一、媒体辅助阅读情节，充分调动情感体验
　　心理学研究表明：小学阶段，学生形象思维占优势，绚丽的画面、缤纷的色彩、美妙的音乐这些感性的东西往往都能使枯燥乏味的知识变得趣味化，使抽象生僻的语言变得形象化，使深奥难解的道理变得通俗化。所以，我们的课堂上要多利用优势的媒质资源，借势多媒体制作符合课堂教学实情的课件，就一定能给课堂注入无限生机，一定能激发起学生学习语文的兴趣，激活学生对语言文字的情感体验，从而大大提高教学效率，提升学生的语文素养。
　　如我在教学苏教版第十一册第14课《安塞腰鼓》一文时，在上课伊始，我通过绘声绘色的语言引导揭示课题之后，适时播放了曲调高亢激昂的《信天游》TV，画面上立时呈现了厚重、广袤的黄土高原，浑黄、奔腾的黄河水，粗犷、朴实的的高原后生……，学生们立即被生动浑厚的黄土高原风貌深深感染，那奔放的音乐、欢快的舞蹈、震天的吼声……使得学生犹如置身于千沟万壑的黄土高原，切身感受到了安塞腰鼓表演场面的壮阔、豪放、火烈的特点，从而为接下来的文本解读铺设了一个通途。所以说，这节课的成功之处就在于我通过恰当的媒体运用，将学生很自然的带入了文本预设的情境，从而充分激发起学生的学习兴趣，为后面的生成埋下了伏笔。
　　二、朗读引领阅读过程，不断加强情感熏陶
　　语文素养的高低最直接的表现就是学生阅读能力的高低，而且小学语文课本中每篇课文的课后练习都安排“有感情地朗读课文”的训练作业，由此可见，语文新课标对于培养学生朗读素养的重视程度。所以，作为教者，不管哪一篇的阅读教学都应重视指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，重视抓住写得优美的句段加强朗读的指导引领，重视在阅读中加强学生初步的情感体验，使得学生在对文本的阅读、研读、诵读中受到不一样的情感熏陶。
　　如苏教版第十一册第7课《船长》一文歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。在指导学生学习课文时，我就是通过品词析句，实实在在地感受轮船被撞的危急情景。用平缓轻快的语调读“诺曼底”号正常航行的部分，用急促的语调读发现“玛丽”号并被它撞击的部分，用紧张的语气读情况万分危急的部分。着重朗读黑暗中那一段简短有力的对话，让学生体会到：情况危急，语速应急促；命令是威严的，语调应凝重有力；在指导朗读第三段时，要读懂刻画哈尔威船长随客轮沉入大海时高达形象的语句，语速要平缓，语调应庄重。通过指导朗读巧妙地突破教学重点，使得学生自然走进船长的内心世界，接受一次精神的洗礼。
　　三、想象推进阅读深度，有效实施情感铺垫
　　叶圣陶老先生曾说：“假如学生死盯住文字而不能从文字中看出一幅图画，就感受不到这种愉快了。”小学语文教材中有许多优秀课文，作为教者，可以通过拓展延伸的方式，让学生透过文字看出画面，或者通过画面写出文字。而这样的学习资源的再生过程，就必须引导学生展开合理想象，学会用自己想象的手去拨动想象的思维，依据课文特点，用不同的语言描绘画面加以诱导，将学生带进预设的情感画面后，放手让学生在想象中收到感染和教育。
　　如苏教版第十二册第23课《孔子游春》一文的第二节描写了泗水河边迷人的春色，讴歌了大自然多像一位伟大的母亲。我在教学这一部分时，先引导学生有效阅读，在学生初步走入文本之后，出示了这样一道练习：请同学们想象一下：“滚滚的春雷、漫天的云朵、茫茫的大雾、绵绵的春雨、粉红的桃花……分别是她的什么？”这个问题抛出后，犹如一石激起千层浪引起了课堂氛围的热情高涨，很快，学生就能从已有认知经验出发，入情生境，创编出很多形象化的语句。在这样的想象思维中，学生才能切身感受到大自然母亲般的情怀，感受到文本情感蕴含的真实，从而为接下来学习“论水言志”这段作了很好的情感铺垫。
　　心理学研究表明：教师只要想方设法充分调动学生的情感因素，就能够促进学生认知行为和个性行为的健康发展。在小学语文教学中，传授知识和发展能力、情感熏陶和语言文字训练都是语文阅读教学不可或缺的一部分。因此，教师要学会统筹协调教材、学生、自身三方面因素，凸显情感训练的抓手，通过提炼语言文字的内蕴，使得学生在研习诵读祖国的语言文字中，不断激活学生的内在情感，从而最终促使学生语文素养的快速提升。
　　（作者单位：江苏省如东县袁庄镇袁庄小学）