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语文学科是基础工具学科。它的任务是学习语言，发展思维，陶冶思想情操。所谓学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。换句话说，就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。因此，在阅读教学中加强语言文字训练有着重要的意义。如何加强小学语文教学中的语言训练呢？结合多年的教学实践，我谈谈自己粗浅的看法。
一、引导学生走近文本，让学生的个性飞扬
《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”所以，在教学设计中，我们应把着力点放到疏通学生与文本的对话中，创设诗意的对话情景，让学生直接面对如诗如画的文本，充分读书，积极交流，与文本进行跨越时空的心灵对话，构建理解的桥梁，追寻充满生命灵性的课堂情境。
课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须是最自然、最恰当和最精彩的开端。笔者有幸参加盐城市小学语文“关注常态课堂，聚焦有效教学”观摩研讨活动，我有幸聆听了其中的八节课。其中射阳实小的张丽丽老师执教的《宋庆龄故居的樟树》给我留下了深刻的印象。上课伊始，张老师笑容可掬地走上了讲台，同学们以惊奇而陌生的眼神看着她。张老师首先出示一组词语：
粗壮 稠密 保持 四季常青 蓬蓬勃勃
崇敬瞻仰 纪念 繁衍后代 枝枯叶落
（学生读过词语后）
老师问：“还记得瞻仰的意思吗？”
生：瞻仰就是怀着崇敬的心情看。
师：人们瞻仰什么呢？
（出示课文最后一个自然段，让学生自由读）
师：读完这段后，你会产生哪些疑问呢？
生：人们为什么要在樟树前留影？
……
师：让我们一齐去看一看宋庆龄故居的樟树吧！（出示一组图片），你能用自己的话来形容这些樟树吗？
生：郁郁葱葱，枝干粗壮……
听到这里，我顿悟：张老师在“导入”这一环节的设计上自然得能给人一股清风扑面的感觉。出示的词语与樟树的外形有直接的关系。张老师在上课前首先进行铺垫，让学生对上课的内容有了初步的感知，师生从同一起点共同投入到教学活动中。
学生有了真切的体验，开始有感情地朗读起来……
语文是富有情感、能够感受生命活力的学科。学生的个体不同，其表现出来的情感及生命意识也就不一样，我们语文教学中就应该充分利用课堂中的生成去捕捉挖掘学生内心真实的个体情感、生命意识，让文本真正为学生所学、所用。
语文课堂教学只有引领学生潜心领会文本，引领学生在语文学习中体味人类文化的精典，夯实学生文化素养的大厦根基，语文课堂才能进入一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境，语文课堂才能成为一条流淌生命的灵性之河。
二、引导生生对话，珍视学生独特感受
学生是生动活泼的、充满生命活力的、有个性的独特个体，生活经验、生命体验、情感历练、生存状态的差异预示着他们有着多元的理解，多维的思考，多样的解答。于是，学生个体与个体之间，个体与群体之间思维的碰撞、情感的交融、心灵的呼唤必将衍生出精彩的动态资源，演绎出生命撞击的火花，绽放出生命对话的灵光。
薛法根老师在教学《你必须把这条鱼放掉》时，他创设生活情景，表演儿子和爸爸的对话，薛法根演儿子，让学生当爸爸，表演中“儿子”抛出一个又一个的刁难的问题，让“爸爸”进行耐心解释，有效地对学生进行了生活性语言训练。薛法根老师在教学《天鹅的故事》时，对学生的情感性训练也做得相当出色。他让学生品读天鹅破冰三个自然段，抓住重点句“利用下落的冲力，就像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”进行剖析讨论，让学生用心体会语言的精致和微妙，学生感悟到了作者遣词造句的的精妙，并获得了语言智慧的滋养，学生在揣摩、品味语言的同时，情感受到熏陶，学生的情感性语言训练得到了提升，能力得到了较好的发展。
在以上教学片断中，学生根据自己的阅读意愿，分组辩论，展开对话，进行心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞。学生妙语连珠，精彩纷呈，创生着一种新的表达方式和新的分享方式；创生着一种“人性”流淌的自然和开放；创生着语言和精神同构共生的诗的睿智。在这一教学片段中，教者不仅充分尊重学生的生命体验，唤醒学生的生命体验，更可贵的是努力挖掘文本中所蕴涵的精神元素，精心创设问题情境，不断升华学生的生命体验，使文本的价值取向和学生的生命体验达到和谐、统一。
叶圣陶先生曾说过，教学活动中，教师的作用不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智、勤其练习、领悟之源广开、纯熟之功弥深。在语文教学活动中，我们必须注重情感体验，充分挖掘文本中所蕴含的丰富的情感，借助各种教学方式和方法，营造浓郁的课堂情感氛围，触动学生的心灵，拨动学生的情弦，让学生的情感不断地外现和升华，这样才能形成学生个性化的语感，提高学生个性化的语言表达能力。
总之，在语文教学中我们要把语言教学作为中心任务，把语言训练生动地贯穿于教学的各个环节，紧紧凭借教材这个“例子”，为学生搭建有效言语训练的平台以切实提高学生的语文素养。在训练中体验，在训练中感悟，在训练中创造，只有这样，才能夯实语言训练这个小学语文教学的根基，才能使学生受益于日常语文的练习，因为根深方能叶茂！
（作者单位：江苏省滨海县陈涛镇中心小学）
一、引导学生走近文本，让学生的个性飞扬
《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”所以，在教学设计中，我们应把着力点放到疏通学生与文本的对话中，创设诗意的对话情景，让学生直接面对如诗如画的文本，充分读书，积极交流，与文本进行跨越时空的心灵对话，构建理解的桥梁，追寻充满生命灵性的课堂情境。
课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须是最自然、最恰当和最精彩的开端。笔者有幸参加盐城市小学语文“关注常态课堂，聚焦有效教学”观摩研讨活动，我有幸聆听了其中的八节课。其中射阳实小的张丽丽老师执教的《宋庆龄故居的樟树》给我留下了深刻的印象。上课伊始，张老师笑容可掬地走上了讲台，同学们以惊奇而陌生的眼神看着她。张老师首先出示一组词语：
粗壮 稠密 保持 四季常青 蓬蓬勃勃
崇敬瞻仰 纪念 繁衍后代 枝枯叶落
（学生读过词语后）
老师问：“还记得瞻仰的意思吗？”
生：瞻仰就是怀着崇敬的心情看。
师：人们瞻仰什么呢？
（出示课文最后一个自然段，让学生自由读）
师：读完这段后，你会产生哪些疑问呢？
生：人们为什么要在樟树前留影？
……
师：让我们一齐去看一看宋庆龄故居的樟树吧！（出示一组图片），你能用自己的话来形容这些樟树吗？
生：郁郁葱葱，枝干粗壮……
听到这里，我顿悟：张老师在“导入”这一环节的设计上自然得能给人一股清风扑面的感觉。出示的词语与樟树的外形有直接的关系。张老师在上课前首先进行铺垫，让学生对上课的内容有了初步的感知，师生从同一起点共同投入到教学活动中。
学生有了真切的体验，开始有感情地朗读起来……
语文是富有情感、能够感受生命活力的学科。学生的个体不同，其表现出来的情感及生命意识也就不一样，我们语文教学中就应该充分利用课堂中的生成去捕捉挖掘学生内心真实的个体情感、生命意识，让文本真正为学生所学、所用。
语文课堂教学只有引领学生潜心领会文本，引领学生在语文学习中体味人类文化的精典，夯实学生文化素养的大厦根基，语文课堂才能进入一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境，语文课堂才能成为一条流淌生命的灵性之河。
二、引导生生对话，珍视学生独特感受
学生是生动活泼的、充满生命活力的、有个性的独特个体，生活经验、生命体验、情感历练、生存状态的差异预示着他们有着多元的理解，多维的思考，多样的解答。于是，学生个体与个体之间，个体与群体之间思维的碰撞、情感的交融、心灵的呼唤必将衍生出精彩的动态资源，演绎出生命撞击的火花，绽放出生命对话的灵光。
薛法根老师在教学《你必须把这条鱼放掉》时，他创设生活情景，表演儿子和爸爸的对话，薛法根演儿子，让学生当爸爸，表演中“儿子”抛出一个又一个的刁难的问题，让“爸爸”进行耐心解释，有效地对学生进行了生活性语言训练。薛法根老师在教学《天鹅的故事》时，对学生的情感性训练也做得相当出色。他让学生品读天鹅破冰三个自然段，抓住重点句“利用下落的冲力，就像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”进行剖析讨论，让学生用心体会语言的精致和微妙，学生感悟到了作者遣词造句的的精妙，并获得了语言智慧的滋养，学生在揣摩、品味语言的同时，情感受到熏陶，学生的情感性语言训练得到了提升，能力得到了较好的发展。
在以上教学片断中，学生根据自己的阅读意愿，分组辩论，展开对话，进行心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞。学生妙语连珠，精彩纷呈，创生着一种新的表达方式和新的分享方式；创生着一种“人性”流淌的自然和开放；创生着语言和精神同构共生的诗的睿智。在这一教学片段中，教者不仅充分尊重学生的生命体验，唤醒学生的生命体验，更可贵的是努力挖掘文本中所蕴涵的精神元素，精心创设问题情境，不断升华学生的生命体验，使文本的价值取向和学生的生命体验达到和谐、统一。
叶圣陶先生曾说过，教学活动中，教师的作用不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智、勤其练习、领悟之源广开、纯熟之功弥深。在语文教学活动中，我们必须注重情感体验，充分挖掘文本中所蕴含的丰富的情感，借助各种教学方式和方法，营造浓郁的课堂情感氛围，触动学生的心灵，拨动学生的情弦，让学生的情感不断地外现和升华，这样才能形成学生个性化的语感，提高学生个性化的语言表达能力。
总之，在语文教学中我们要把语言教学作为中心任务，把语言训练生动地贯穿于教学的各个环节，紧紧凭借教材这个“例子”，为学生搭建有效言语训练的平台以切实提高学生的语文素养。在训练中体验，在训练中感悟，在训练中创造，只有这样，才能夯实语言训练这个小学语文教学的根基，才能使学生受益于日常语文的练习，因为根深方能叶茂！
（作者单位：江苏省滨海县陈涛镇中心小学）