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【摘 要】课堂精彩源于老师的智慧理答，智慧理答要关注学生的兴趣和已有经验，关注学生对预设问题的回答，关注学生生成问题的有效性。
【关键词】智慧理答；兴趣；已有经验；预设问题；生成问题
理答是师生之间的一种即兴互动行为，很难提前预设，再加上很多教师缺乏理答技巧与理答机智，导致课堂上的不当理答屡屡出现，细细梳理，大致如下：
老师对学生意外的回答不知所措，于是含糊其词地评价；老师对意外生成的问题采取敷衍搪塞的态度，严重挫伤学生学习的积极性；老师缺乏静心倾听的意识，贸然肯定或否定学生的独特见解，将学生的创新思维扼杀在“摇篮”中；老师急于完成教学任务，面对学生难以回答的问题时，他们往往不等学生开口或者说完，就迫不及待地将正确答案和盘托出；老师平时不重视对理答知识的积累，理答时动辄就是“很好、真聪明、真棒”这种空洞、单一的评价语言，导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态。
课堂精彩源于老师的智慧理答，提高老师的理答水平已成为迫在眉睫的事情，那么怎样才能有效提高呢？
一、关注学生的兴趣和已有经验
课堂中预设的问题应充分考虑学生的兴趣，应与学生的生活相连接。关注学生的已有经验，从学生生活实际和年龄出发，坚持“让学生跳一跳够得到”的教育原则，激发学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和心理、情感体验，提高分析、解决问题的能力，惟其如此，才能使学生进入积极的学习状态。
二、关注学生对预设问题的回答
老师把问题抛给学生，他们就会举起他们的小手跃跃欲试。有时，他们的回答很精彩，但更多的时候，他们的回答是肤浅的，甚至是无关的。这时，老师就应该关注学生的对预设问题的回答，并及时进行提升。
1.对学生的回答给予适时等待
在教学中，教师要根据学生的实际情况，适时等待，延迟理答，给学生提供思维碰撞与摩擦的机会，为他们留下尽情挥洒的自由空间，让课堂真正成为激活学生思维的舞台。
2.对学生的回答进行强化
教师运用教学语言，对学生的回答赋予丰富的语音语调进行重复等方式进行强化，以引起全班同学的注意。如：“他刚才说了什么”、“谁听懂了他说的话”，让其他学生来强化前一个同学的回答，这样的强化方式对全班同学也是一次很好的提升。
3.对学生的回答及时进行追问
一年级学生的年龄小，往往一个问题的回答，缺乏多方位、多角度、深层次的思考，有时由于多方面的原因，思维处于停滞状态。这时，就需教师的追问，启发、引导他们的思维，帮助他们突破，推动他们创新。如：“你是怎么想的”、“为什么这样做，请说说你的理由”等。
4.对学生偏离的回答及时改变提问方式
学生的思维是跳跃式的，是非常活跃的。他们不是机器人，他们不会按着老师预设的问题一步一步去回答。所以，当学生的回答偏离了老师的预设时，应及时地改变提问方式来作调整，或把原来的问题化解为几个小问题逐一发问，提供回答线索，问一个与原问题相关的新问题等。或转向其他学生再问，让问题得到更多学生的讨论。如；“谁会回答这个问题”、“谁还有补充”、“谁对这句话有更深的理解”等理答方式，使问题得到更好地解决。有时课堂上教师被学生的提问不知如何理答时也可通过转问将绣球抛还给学生，既可引起全班同学的共同讨论，教师也可借此时间组织思考。
5.对学生的回答给与提升和总结
一年级学生由于受年龄、生活经验、知识水平及表达能力等多方面的限制，其思维和语言表达能力都还在起步阶段，他们表达时往往喜欢用儿童语言，其回答或许思路不够清晰、没有条理，或许是片面的、不够规范。这时教师就要对学生的回答适时指导修正，给予明确的指向，把学生的语言或思维引入更规范准确的轨道上来。当学生的回答在点上，但还比较零星时，老师则要对学生的回答给与进一步的提升和小结。如：“你的意思我听懂了”、“如果你能说得更具体些那就更精彩了”、“你讲得很有道理，如果能说得怎么怎么样大家就会听得更明白了”、“谁能把刚才这位同学的发言表达地更加清楚”等理答方式，将学生的回答归纳概括成精简的知识和结论，及时地总结，使学生的思路更加清楚，答案更加明晰。
老师对学生的回答关注地细致、到位，教学环节会一环接一环，层层递进，教师的主导，学生的主体就能淋漓尽致地体现。它不仅可以启发学生的思维，更能充分调动学生学习的积极性，课堂气氛活跃。
三、关注学生生成问题的有效性
学生在积累和提升已有生活经验时，往往会从不同的角度、领域去思考，进而形成新的思维的碰撞，生成出很多新的问题来。只要老师关注学生回答的问题，你就会深切体验到学生的生成问题是无时不有的，是无所不在的。而且，这些生成的问题往往是我们老师始料未及的。是该顺应他，继续追问，还是一笔带过，需要老师迅速地思考。有价值的生成问题要进行积极的回应，来激发学生对生成问题的兴趣，继续引发学生进一步的思考，让学生更积极愉快地学习。对于学生引发的一些跟内容无关的，没有任何价值的问题，老师就应该以一笔带过和忽略的方式简单跳过。
此外，教师除了运用言语对学生的回答做出理答外，还可以使用非言语理答。包括动作理答，神情理答等，如摸摸学生的头，一个微笑，竖一下大拇指……“此时无声胜有声”，这一招对于一年级的学生特别管用。
“台上三分钟，台下十年功”。课堂理答是一种智慧，也是一门艺术，是教师综合素质的体现。作为一线教师，只有不断地在实践中学习、摸索、思考、沉淀，才能让智慧理答演绎课堂精彩。
（作者单位：江苏省常州市新北区魏村中心小学）
【关键词】智慧理答；兴趣；已有经验；预设问题；生成问题
理答是师生之间的一种即兴互动行为，很难提前预设，再加上很多教师缺乏理答技巧与理答机智，导致课堂上的不当理答屡屡出现，细细梳理，大致如下：
老师对学生意外的回答不知所措，于是含糊其词地评价；老师对意外生成的问题采取敷衍搪塞的态度，严重挫伤学生学习的积极性；老师缺乏静心倾听的意识，贸然肯定或否定学生的独特见解，将学生的创新思维扼杀在“摇篮”中；老师急于完成教学任务，面对学生难以回答的问题时，他们往往不等学生开口或者说完，就迫不及待地将正确答案和盘托出；老师平时不重视对理答知识的积累，理答时动辄就是“很好、真聪明、真棒”这种空洞、单一的评价语言，导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态。
课堂精彩源于老师的智慧理答，提高老师的理答水平已成为迫在眉睫的事情，那么怎样才能有效提高呢？
一、关注学生的兴趣和已有经验
课堂中预设的问题应充分考虑学生的兴趣，应与学生的生活相连接。关注学生的已有经验，从学生生活实际和年龄出发，坚持“让学生跳一跳够得到”的教育原则，激发学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和心理、情感体验，提高分析、解决问题的能力，惟其如此，才能使学生进入积极的学习状态。
二、关注学生对预设问题的回答
老师把问题抛给学生，他们就会举起他们的小手跃跃欲试。有时，他们的回答很精彩，但更多的时候，他们的回答是肤浅的，甚至是无关的。这时，老师就应该关注学生的对预设问题的回答，并及时进行提升。
1.对学生的回答给予适时等待
在教学中，教师要根据学生的实际情况，适时等待，延迟理答，给学生提供思维碰撞与摩擦的机会，为他们留下尽情挥洒的自由空间，让课堂真正成为激活学生思维的舞台。
2.对学生的回答进行强化
教师运用教学语言，对学生的回答赋予丰富的语音语调进行重复等方式进行强化，以引起全班同学的注意。如：“他刚才说了什么”、“谁听懂了他说的话”，让其他学生来强化前一个同学的回答，这样的强化方式对全班同学也是一次很好的提升。
3.对学生的回答及时进行追问
一年级学生的年龄小，往往一个问题的回答，缺乏多方位、多角度、深层次的思考，有时由于多方面的原因，思维处于停滞状态。这时，就需教师的追问，启发、引导他们的思维，帮助他们突破，推动他们创新。如：“你是怎么想的”、“为什么这样做，请说说你的理由”等。
4.对学生偏离的回答及时改变提问方式
学生的思维是跳跃式的，是非常活跃的。他们不是机器人，他们不会按着老师预设的问题一步一步去回答。所以，当学生的回答偏离了老师的预设时，应及时地改变提问方式来作调整，或把原来的问题化解为几个小问题逐一发问，提供回答线索，问一个与原问题相关的新问题等。或转向其他学生再问，让问题得到更多学生的讨论。如；“谁会回答这个问题”、“谁还有补充”、“谁对这句话有更深的理解”等理答方式，使问题得到更好地解决。有时课堂上教师被学生的提问不知如何理答时也可通过转问将绣球抛还给学生，既可引起全班同学的共同讨论，教师也可借此时间组织思考。
5.对学生的回答给与提升和总结
一年级学生由于受年龄、生活经验、知识水平及表达能力等多方面的限制，其思维和语言表达能力都还在起步阶段，他们表达时往往喜欢用儿童语言，其回答或许思路不够清晰、没有条理，或许是片面的、不够规范。这时教师就要对学生的回答适时指导修正，给予明确的指向，把学生的语言或思维引入更规范准确的轨道上来。当学生的回答在点上，但还比较零星时，老师则要对学生的回答给与进一步的提升和小结。如：“你的意思我听懂了”、“如果你能说得更具体些那就更精彩了”、“你讲得很有道理，如果能说得怎么怎么样大家就会听得更明白了”、“谁能把刚才这位同学的发言表达地更加清楚”等理答方式，将学生的回答归纳概括成精简的知识和结论，及时地总结，使学生的思路更加清楚，答案更加明晰。
老师对学生的回答关注地细致、到位，教学环节会一环接一环，层层递进，教师的主导，学生的主体就能淋漓尽致地体现。它不仅可以启发学生的思维，更能充分调动学生学习的积极性，课堂气氛活跃。
三、关注学生生成问题的有效性
学生在积累和提升已有生活经验时，往往会从不同的角度、领域去思考，进而形成新的思维的碰撞，生成出很多新的问题来。只要老师关注学生回答的问题，你就会深切体验到学生的生成问题是无时不有的，是无所不在的。而且，这些生成的问题往往是我们老师始料未及的。是该顺应他，继续追问，还是一笔带过，需要老师迅速地思考。有价值的生成问题要进行积极的回应，来激发学生对生成问题的兴趣，继续引发学生进一步的思考，让学生更积极愉快地学习。对于学生引发的一些跟内容无关的，没有任何价值的问题，老师就应该以一笔带过和忽略的方式简单跳过。
此外，教师除了运用言语对学生的回答做出理答外，还可以使用非言语理答。包括动作理答，神情理答等，如摸摸学生的头，一个微笑，竖一下大拇指……“此时无声胜有声”，这一招对于一年级的学生特别管用。
“台上三分钟，台下十年功”。课堂理答是一种智慧，也是一门艺术，是教师综合素质的体现。作为一线教师，只有不断地在实践中学习、摸索、思考、沉淀，才能让智慧理答演绎课堂精彩。
（作者单位：江苏省常州市新北区魏村中心小学）